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【摘要】魯迅作品是初中语文阅读教学的重要组成部分，笔者试以体验式阅读教学为理念，以《故乡》和《阿长与〈山海经〉》为例，引导学生品味文章的语言和情感，走近鲁迅，理解鲁迅。
【关键词】鲁迅作品；阅读教学；体验
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、现状及原因
在现行的人民教育出版社初中语文课本中，鲁迅作品被选编九篇。从教材的编写来看，鲁迅作品得到了高度重视，适合中学生阅读的篇章大都已经被编入教材，理应能唤起学生的阅读兴趣，提高阅读能力。但北大中文系温儒敏教授《我观中学语文中的鲁迅教学》做过一个调查，“中学时对鲁迅的整体感觉为不喜欢的占了91%”，多数学生认为一提起鲁迅，就想到“文学家、思想家、革命家”，只要讲到鲁迅作品，最后都会归结为“反封建”或者“国民性批判”，反正“一看到鲁迅的文章，就往‘深刻批判’的模子里套。”可见，学生对于鲁迅的理解，是从教材教辅或者教师教学的概念化结论而来，对鲁迅作品的理解不是通过阅读体验，而是受到意识形态的影响，被片面化、符号化。
二、理念与方法
2001年国家教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》指出阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。所谓体验，指的是在教学过程中根据学生的认知特点和规律，“创造实际的或重复经历经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容，引导学生由被动到主动。”而处于学习成长初期的初中生，由于时代背景不同、缺乏足够的人生阅历和知识储备，阅读鲁迅作品时在语言和感情的理解上存在很大障碍。连鲁迅自己也曾说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”因此，笔者试从体验式阅读教学的理念出发，创造情境，“寻找鲁迅与学生之间的生命契合点、连接点，构建精神通道。”让学生在情境当中捕捉感觉，走近鲁迅，体验文章中的语言和情感。
（一）激发想象，体味语言
九年级上册第9课《故乡》，开篇就呈现“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，而后作者说“这不是我二十年来时时记得的故乡？”，那么“二十年前的故乡”是怎样的？在课前预习时，笔者让学生带着“以前的故乡”和“现在的故乡”两个问题进入课文，请学生用图画的形式将两个故乡及故乡中的人物呈现出来。绘图的趣味性充分调动了学生的积极性，激发想象力，而学生的作图过程，其实也是对文章语言的仔细体味。
不论绘画水平如何，学生所展现出来的故乡图，是通过文本细读得来的。“为什么这么画？你的理由是什么？”学生能够自然地找出“我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。”这是一个色彩斑斓的美丽的故乡，一个充满活力、朝气蓬勃的闰土。再细看学生依据文本所画的二十年后的故乡和闰土，灰黄色的故乡，灰黄色如木偶般的闰土。从语言体验而发的强烈画面对比让学生很容易抓住巨大的“变”，再引导学生体会画面“变”所引发的情感变化以及造成“变”深层原因，学生便能够读懂鲁迅的浓烈感情和深远寓意。
（二）角色体验，品味情感
八年级上册第6课《阿长与〈山海经〉》，课文难点在于让学生理解文章当中的“两个鲁迅”，即儿时鲁迅和写作时的鲁迅。“鲁迅用儿童的眼睛和心理去发现世界，描述世界，甚至可以说是一种自觉的儿童世界的复原。”在理解儿时鲁迅的问题上，笔者尝试从学生的生活体验建造精神的通道。“你们家有没有保姆？她是怎样的？你们之间有什么故事？”引导学生站在了儿童鲁迅的立场去看待阿长，看待“我”与阿长故事，体会“我”对阿长的感情。
而在理解写作时鲁迅的问题时，笔者设计了一个“穿越时空的对话”环节，假设写作时的鲁迅回到儿童时代，再次与阿长相处，再次和阿长对话，进行一个“中年鲁迅”的采访活动。让学生以小组为单位进行角色扮演，采访者是中年时的鲁迅，而被采访者是长妈妈，向长妈妈提出儿时不敢问或没想到要问的问题。
“阿妈，你为什么那么在乎元旦那些古怪的繁琐的仪式？”
——“一定要遵守的！祈求神灵保佑，这样才能够顺顺溜溜。”
“阿妈，你为什么睡觉时老是摆‘大’字？”
——“舒坦呗，白天干活那么累，晚上睡觉就怎么舒服怎么睡了。”
“阿妈，你明明自己都没见过‘长毛’，为什么还说得像真的一样，还一心想让我害怕？”
——“你本来就不怕阿妈，对我不大佩服，又嫌我烦。不用这样的办法，哪能震慑住你？”
这样的角色体验活动让学生深刻体会阿长这个不幸的热切盼望平安的劳动妇女形象，理解阿长没有文化、粗俗、好事却又心地善良，关心爱护“我”的复杂的人物品格。同时，学生也能够体会鲁迅对于阿长的同情、理解、感激和怀念之情，能够体会文章结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你还礼永安她的魂灵！”这个寄托全部情思的深情祝福。
鲁迅的作品不论是其富有创造性和个性的语言，还是丰富、深沉的人文关怀和反思意识，都值得中学生仔细品味，探讨思考。而教师“就是要给学生一种开阔的视野，让他们有更为深切的体验。”让初中语文的鲁迅作品教学，成为一个学生与文本、学生与鲁迅、学生与教师、学生与自己的多方位对话过程。
参考文献
[1]钱理群.和中学老师谈鲁迅作品教学[J].鲁迅研究月刊，2012（1）.
[2]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003（26）.
[3]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005（4）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】鲁迅作品；阅读教学；体验
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、现状及原因
在现行的人民教育出版社初中语文课本中，鲁迅作品被选编九篇。从教材的编写来看，鲁迅作品得到了高度重视，适合中学生阅读的篇章大都已经被编入教材，理应能唤起学生的阅读兴趣，提高阅读能力。但北大中文系温儒敏教授《我观中学语文中的鲁迅教学》做过一个调查，“中学时对鲁迅的整体感觉为不喜欢的占了91%”，多数学生认为一提起鲁迅，就想到“文学家、思想家、革命家”，只要讲到鲁迅作品，最后都会归结为“反封建”或者“国民性批判”，反正“一看到鲁迅的文章，就往‘深刻批判’的模子里套。”可见，学生对于鲁迅的理解，是从教材教辅或者教师教学的概念化结论而来，对鲁迅作品的理解不是通过阅读体验，而是受到意识形态的影响，被片面化、符号化。
二、理念与方法
2001年国家教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》指出阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。所谓体验，指的是在教学过程中根据学生的认知特点和规律，“创造实际的或重复经历经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容，引导学生由被动到主动。”而处于学习成长初期的初中生，由于时代背景不同、缺乏足够的人生阅历和知识储备，阅读鲁迅作品时在语言和感情的理解上存在很大障碍。连鲁迅自己也曾说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”因此，笔者试从体验式阅读教学的理念出发，创造情境，“寻找鲁迅与学生之间的生命契合点、连接点，构建精神通道。”让学生在情境当中捕捉感觉，走近鲁迅，体验文章中的语言和情感。
（一）激发想象，体味语言
九年级上册第9课《故乡》，开篇就呈现“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，而后作者说“这不是我二十年来时时记得的故乡？”，那么“二十年前的故乡”是怎样的？在课前预习时，笔者让学生带着“以前的故乡”和“现在的故乡”两个问题进入课文，请学生用图画的形式将两个故乡及故乡中的人物呈现出来。绘图的趣味性充分调动了学生的积极性，激发想象力，而学生的作图过程，其实也是对文章语言的仔细体味。
不论绘画水平如何，学生所展现出来的故乡图，是通过文本细读得来的。“为什么这么画？你的理由是什么？”学生能够自然地找出“我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。”这是一个色彩斑斓的美丽的故乡，一个充满活力、朝气蓬勃的闰土。再细看学生依据文本所画的二十年后的故乡和闰土，灰黄色的故乡，灰黄色如木偶般的闰土。从语言体验而发的强烈画面对比让学生很容易抓住巨大的“变”，再引导学生体会画面“变”所引发的情感变化以及造成“变”深层原因，学生便能够读懂鲁迅的浓烈感情和深远寓意。
（二）角色体验，品味情感
八年级上册第6课《阿长与〈山海经〉》，课文难点在于让学生理解文章当中的“两个鲁迅”，即儿时鲁迅和写作时的鲁迅。“鲁迅用儿童的眼睛和心理去发现世界，描述世界，甚至可以说是一种自觉的儿童世界的复原。”在理解儿时鲁迅的问题上，笔者尝试从学生的生活体验建造精神的通道。“你们家有没有保姆？她是怎样的？你们之间有什么故事？”引导学生站在了儿童鲁迅的立场去看待阿长，看待“我”与阿长故事，体会“我”对阿长的感情。
而在理解写作时鲁迅的问题时，笔者设计了一个“穿越时空的对话”环节，假设写作时的鲁迅回到儿童时代，再次与阿长相处，再次和阿长对话，进行一个“中年鲁迅”的采访活动。让学生以小组为单位进行角色扮演，采访者是中年时的鲁迅，而被采访者是长妈妈，向长妈妈提出儿时不敢问或没想到要问的问题。
“阿妈，你为什么那么在乎元旦那些古怪的繁琐的仪式？”
——“一定要遵守的！祈求神灵保佑，这样才能够顺顺溜溜。”
“阿妈，你为什么睡觉时老是摆‘大’字？”
——“舒坦呗，白天干活那么累，晚上睡觉就怎么舒服怎么睡了。”
“阿妈，你明明自己都没见过‘长毛’，为什么还说得像真的一样，还一心想让我害怕？”
——“你本来就不怕阿妈，对我不大佩服，又嫌我烦。不用这样的办法，哪能震慑住你？”
这样的角色体验活动让学生深刻体会阿长这个不幸的热切盼望平安的劳动妇女形象，理解阿长没有文化、粗俗、好事却又心地善良，关心爱护“我”的复杂的人物品格。同时，学生也能够体会鲁迅对于阿长的同情、理解、感激和怀念之情，能够体会文章结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你还礼永安她的魂灵！”这个寄托全部情思的深情祝福。
鲁迅的作品不论是其富有创造性和个性的语言，还是丰富、深沉的人文关怀和反思意识，都值得中学生仔细品味，探讨思考。而教师“就是要给学生一种开阔的视野，让他们有更为深切的体验。”让初中语文的鲁迅作品教学，成为一个学生与文本、学生与鲁迅、学生与教师、学生与自己的多方位对话过程。
参考文献
[1]钱理群.和中学老师谈鲁迅作品教学[J].鲁迅研究月刊，2012（1）.
[2]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003（26）.
[3]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005（4）.
（编辑：马梦杰）