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摘 要：在总结和反思教学实践的基础上，本文就如何借助英文歌曲提升英语听力教学的有效性粗浅地谈了自己的观点及具体操作，即以学生对英文歌曲的热爱为契机整合高中英语听力课堂教学，在激活学生兴趣、提高英语听力水平的基础上努力提升学生的综合语言运用能力。
关键词：英文歌曲；听力训练；听力水平
1.引言
高中英语教学往往对听力教学的重视程度不够，尤其缺少教师有针对性指导的课堂听力训练。如何才能有效地解决以上问题呢？研究证明，音乐能力具有向语言能力产生积极迁移的作用，音乐活动有助于学生语言学习能力的提高。笔者从英语听力训练入手，把听英文歌曲引入高中英语听力教学实践。如此一来，既提升了学生的听力水平，又调动了学生学习英语的兴趣，可谓“一听多得”。
2.英语歌曲与高中英语听力教学相结合的依据
2 . 1 符合生理学原理
神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，具有音乐、图像的鉴别能力。音乐是开启右脑的金钥匙。因此，听、唱英语歌曲可陶冶学生的情操，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽情唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且还能开发大脑的潜力，使学生学习时不会感到疲劳。
2 . 2 符合心理学原理
英语学习是一种复杂的心理过程，作为教师就应像心理医生一样，帮助学生排除学习中的障碍，抑制其受挫感，让学生体验到成功的喜悦，萌发学习动机，激发情趣，形成良性循环。听、唱英语歌曲，能为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。
2 . 3 符合学生的认知规律
从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌曲引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用规律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣，在听、唱英语歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
3.借力英文歌曲优化高中英语听力教学的实践
3 . 1 遵循简单原则，从经典儿歌听起
有人指出：学习英语和运用英语应从简单的英语歌曲开始，如果简单可谓之好，更简单可谓之更好，那么最简单则最好。笔者就是从欣赏、学唱经典英文儿歌着手的。具体说，这样做有以下三点好处：
（1）激活兴趣，利于坚持
只有从简单着手，才容易入门并产生“兴趣”，得以把事情进行下去。例如，笔者给学生练习的第一首英文儿歌是How Do You Do（《你好》）。笔者把歌词设计成填空的形式（5个关键词，每个2分，共计10分），让学生边听边把漏掉的关键词补充上去。任务不难，百分之八十的学生能拿10分，他们在这一活动中获取了成就感，找到了自信。
（2）朗朗上口，好听易学
基于刚刚起步打基础，笔者专门挑一些朗朗上口、易于学习的儿歌练习，如脍炙人口的英文儿歌Donkey Donkey（《小毛驴》）。在完成听力填空的练习以后，学生随着熟悉的旋律很容易就把这首歌唱会了。事实上，歌词里“feed you”的读音充分体现了音标[d]和[j]连读并浊化为[d V]的规律，如此，学生对“would you”“could you”的读音规律理解就更深刻了。潜移默化中，他们也就很自然地去模仿连读，读得越来越地道，听力的感觉也就慢慢有了。
（3）便于记忆，学以致用
看似最简单易学的儿歌往往教给我们最地道、最实用的表达。例如Bingo（《宾果》）这首儿歌，曲调简单易学，听过以后很快就能学唱，并且永远不忘。音乐的魅力正在于此，它能帮助我们把重要的知识记牢。“There’s a farmer who had a dog.”这句歌词是一句经典的带有定语从句的there be句型，绝大多数学生在学习这个句型时，都会受汉语思维习惯的影响而把关系词who漏掉。巧的是，这首歌在唱的时候，为了追求押韵也把who给忽略而不唱出来，所以在听这首歌的时候笔者侧重引导学生听“隐性信息”，即通过听力材料的前后文和积累的语言知识去获取准确的、潜藏的信息。这首歌很简单，笔者就让学生听歌时把第一句歌词写出来，当然根据他们所听到的信息，写出来的句子都是“There’s a farmer had a dog.”接着笔者启发学生判断这个句子是否准确，在引导他们把隐藏的who补充上来以后进行即时学唱。在唱的时候，笔者要求学生不仅把who唱出来且打个强调的手势示意学生唱得更响更有力些。在以后的学习过程中，只要学生想起熟悉的“There’s a farmer who had a dog.”，他们就能准确地运用这一常用的句型，实现学以致用的目的。在此基础上，可以把该句型进一步拓展：There was a farmer， who had a dog.（加个“，”使用非限制性定语从句的效果）；There was a farmer having a dog.（恰当运用非谓语动词简化句子的效果），这样一来学生的语法知识也得到了巩固。
3 . 2 循序渐进，进一步整合听力教学
在训练和学唱英文儿歌的基础上，笔者把更多的英文经典和流行歌曲引入到自己的英语听力教学中来。同时，题目的设计也趋于多样化，考查的深度也有所加大。例如，为了能跟考试有针对性地对接起来，笔者也选取一些恰当的英文歌词设计了一些多项选择题，培养学生听力理解的能力，即听一段材料（这里是一首歌），不仅听而且要有根据所获取的信息进一步理解和处理信息的能力。 同时，要善于整合教材，把训练听歌学歌同手头的教材适时适当地结合起来，这样就会收到事半功倍的效果。以下这些曲目都堪称经典，在听力教学中都可拿来一用：Country Roads， Take Me Home、Yesterday Once More、Lemon Tree、The Day You Went Away、Right Here Waiting、I Swear、Pretty Boy、2002 Diary、Scarborough Fair、Take Me to Your Heart、Everybody、Larger than Life……
以Larger than Life为例，笔者就是把它和人教版第二模块第五单元Using language部分结合起来，应该说起到了画龙点睛的效果。
3 . 3 充分利用多媒体，引导学生自主创新
以上教学理念的实施均是在多媒体教学环境下开展的，最大程度上体现了网络环境下教学的优势。如果离开了多媒体辅助教学手段的支持，上述听力教学方法的课堂实践将受到限制，教学效果也会大打折扣。
课堂上笔者充分利用多媒体教学手段训练听力，提高学生的听力水平，课下则积极开展兴趣小组，把班级里的“音乐天才”“电脑高手”们发动起来，发挥他们的特长，组建“听力一角”俱乐部。具体来说，就是让具有音乐细胞、喜欢唱歌特别是对英文歌感兴趣的学生课余闲暇之时利用图书馆、网络等资源搜集同学们喜爱的英文歌曲跟大家一起欣赏和学习；而在计算机方面有天赋且电脑操作熟练的学生则利用我们手头的资源制作英语网页、创建英语网站、制作英语Flash动画等，这样就更大程度上实现了资源共享。毕竟，学生才是学习的主体，学生喜欢什么、学生中又流行什么只有他们最清楚。作为引导者、帮助者，笔者定期把学生的研究成果“借”到自己的教学实践中来，帮助他们解决问题，引导他们反思和总结，再跟更多的学生分享和学习。笔者称之为“从学生中来，到学生中去”。
4.结束语
高中英语听力教学往往得不到足够的重视，这是一种误区。反思以上笔者的教学实践，教师可以充分利用多媒体教学作为辅助手段，抓住学生热爱音乐这一特点，优化整合听力教学，努力提高学生的听力水平以及语言综合运用能力。
参考文献
黄少真.2007.高中英语新课标教法：愉快教学[J].中学外语教与学（1）.
穆晓东.2009.高中生英语学习动机的激发与维持[J].内江科技（3）.
濮实.如何激发高中生的学习动机——高中英语新课标下的反思[J].新课程研究（基础教育）（2）.
杨伟超，陈伟哲.2013.关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理（3）.
Rob E. 2000. Second language acquisition[M]. 上海：上海外语教育出版社.
关键词：英文歌曲；听力训练；听力水平
1.引言
高中英语教学往往对听力教学的重视程度不够，尤其缺少教师有针对性指导的课堂听力训练。如何才能有效地解决以上问题呢？研究证明，音乐能力具有向语言能力产生积极迁移的作用，音乐活动有助于学生语言学习能力的提高。笔者从英语听力训练入手，把听英文歌曲引入高中英语听力教学实践。如此一来，既提升了学生的听力水平，又调动了学生学习英语的兴趣，可谓“一听多得”。
2.英语歌曲与高中英语听力教学相结合的依据
2 . 1 符合生理学原理
神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，具有音乐、图像的鉴别能力。音乐是开启右脑的金钥匙。因此，听、唱英语歌曲可陶冶学生的情操，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽情唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且还能开发大脑的潜力，使学生学习时不会感到疲劳。
2 . 2 符合心理学原理
英语学习是一种复杂的心理过程，作为教师就应像心理医生一样，帮助学生排除学习中的障碍，抑制其受挫感，让学生体验到成功的喜悦，萌发学习动机，激发情趣，形成良性循环。听、唱英语歌曲，能为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。
2 . 3 符合学生的认知规律
从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌曲引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用规律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣，在听、唱英语歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
3.借力英文歌曲优化高中英语听力教学的实践
3 . 1 遵循简单原则，从经典儿歌听起
有人指出：学习英语和运用英语应从简单的英语歌曲开始，如果简单可谓之好，更简单可谓之更好，那么最简单则最好。笔者就是从欣赏、学唱经典英文儿歌着手的。具体说，这样做有以下三点好处：
（1）激活兴趣，利于坚持
只有从简单着手，才容易入门并产生“兴趣”，得以把事情进行下去。例如，笔者给学生练习的第一首英文儿歌是How Do You Do（《你好》）。笔者把歌词设计成填空的形式（5个关键词，每个2分，共计10分），让学生边听边把漏掉的关键词补充上去。任务不难，百分之八十的学生能拿10分，他们在这一活动中获取了成就感，找到了自信。
（2）朗朗上口，好听易学
基于刚刚起步打基础，笔者专门挑一些朗朗上口、易于学习的儿歌练习，如脍炙人口的英文儿歌Donkey Donkey（《小毛驴》）。在完成听力填空的练习以后，学生随着熟悉的旋律很容易就把这首歌唱会了。事实上，歌词里“feed you”的读音充分体现了音标[d]和[j]连读并浊化为[d V]的规律，如此，学生对“would you”“could you”的读音规律理解就更深刻了。潜移默化中，他们也就很自然地去模仿连读，读得越来越地道，听力的感觉也就慢慢有了。
（3）便于记忆，学以致用
看似最简单易学的儿歌往往教给我们最地道、最实用的表达。例如Bingo（《宾果》）这首儿歌，曲调简单易学，听过以后很快就能学唱，并且永远不忘。音乐的魅力正在于此，它能帮助我们把重要的知识记牢。“There’s a farmer who had a dog.”这句歌词是一句经典的带有定语从句的there be句型，绝大多数学生在学习这个句型时，都会受汉语思维习惯的影响而把关系词who漏掉。巧的是，这首歌在唱的时候，为了追求押韵也把who给忽略而不唱出来，所以在听这首歌的时候笔者侧重引导学生听“隐性信息”，即通过听力材料的前后文和积累的语言知识去获取准确的、潜藏的信息。这首歌很简单，笔者就让学生听歌时把第一句歌词写出来，当然根据他们所听到的信息，写出来的句子都是“There’s a farmer had a dog.”接着笔者启发学生判断这个句子是否准确，在引导他们把隐藏的who补充上来以后进行即时学唱。在唱的时候，笔者要求学生不仅把who唱出来且打个强调的手势示意学生唱得更响更有力些。在以后的学习过程中，只要学生想起熟悉的“There’s a farmer who had a dog.”，他们就能准确地运用这一常用的句型，实现学以致用的目的。在此基础上，可以把该句型进一步拓展：There was a farmer， who had a dog.（加个“，”使用非限制性定语从句的效果）；There was a farmer having a dog.（恰当运用非谓语动词简化句子的效果），这样一来学生的语法知识也得到了巩固。
3 . 2 循序渐进，进一步整合听力教学
在训练和学唱英文儿歌的基础上，笔者把更多的英文经典和流行歌曲引入到自己的英语听力教学中来。同时，题目的设计也趋于多样化，考查的深度也有所加大。例如，为了能跟考试有针对性地对接起来，笔者也选取一些恰当的英文歌词设计了一些多项选择题，培养学生听力理解的能力，即听一段材料（这里是一首歌），不仅听而且要有根据所获取的信息进一步理解和处理信息的能力。 同时，要善于整合教材，把训练听歌学歌同手头的教材适时适当地结合起来，这样就会收到事半功倍的效果。以下这些曲目都堪称经典，在听力教学中都可拿来一用：Country Roads， Take Me Home、Yesterday Once More、Lemon Tree、The Day You Went Away、Right Here Waiting、I Swear、Pretty Boy、2002 Diary、Scarborough Fair、Take Me to Your Heart、Everybody、Larger than Life……
以Larger than Life为例，笔者就是把它和人教版第二模块第五单元Using language部分结合起来，应该说起到了画龙点睛的效果。
3 . 3 充分利用多媒体，引导学生自主创新
以上教学理念的实施均是在多媒体教学环境下开展的，最大程度上体现了网络环境下教学的优势。如果离开了多媒体辅助教学手段的支持，上述听力教学方法的课堂实践将受到限制，教学效果也会大打折扣。
课堂上笔者充分利用多媒体教学手段训练听力，提高学生的听力水平，课下则积极开展兴趣小组，把班级里的“音乐天才”“电脑高手”们发动起来，发挥他们的特长，组建“听力一角”俱乐部。具体来说，就是让具有音乐细胞、喜欢唱歌特别是对英文歌感兴趣的学生课余闲暇之时利用图书馆、网络等资源搜集同学们喜爱的英文歌曲跟大家一起欣赏和学习；而在计算机方面有天赋且电脑操作熟练的学生则利用我们手头的资源制作英语网页、创建英语网站、制作英语Flash动画等，这样就更大程度上实现了资源共享。毕竟，学生才是学习的主体，学生喜欢什么、学生中又流行什么只有他们最清楚。作为引导者、帮助者，笔者定期把学生的研究成果“借”到自己的教学实践中来，帮助他们解决问题，引导他们反思和总结，再跟更多的学生分享和学习。笔者称之为“从学生中来，到学生中去”。
4.结束语
高中英语听力教学往往得不到足够的重视，这是一种误区。反思以上笔者的教学实践，教师可以充分利用多媒体教学作为辅助手段，抓住学生热爱音乐这一特点，优化整合听力教学，努力提高学生的听力水平以及语言综合运用能力。
参考文献
黄少真.2007.高中英语新课标教法：愉快教学[J].中学外语教与学（1）.
穆晓东.2009.高中生英语学习动机的激发与维持[J].内江科技（3）.
濮实.如何激发高中生的学习动机——高中英语新课标下的反思[J].新课程研究（基础教育）（2）.
杨伟超，陈伟哲.2013.关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理（3）.
Rob E. 2000. Second language acquisition[M]. 上海：上海外语教育出版社.