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摘 要：在教学过程中，提问是课堂上最常用，也最有用的教学手段之一，是传统教学模式下，师生进行交流和沟通的重要桥梁之一。而对于数学科目而言，相对于一个不断解决问题的过程而言，问题是它的心脏。在数学教学中，构建恰时恰点的问题，不仅能有效的为学生指点迷津，启发学生的思维，而且还能得到学生的及时反馈，检验课程教学成果的同时，为课堂教与学的进一步优化提供了前提和基础。“学起于思，思源于疑”，有所疑，才有所思，才有所学。本文主要探讨了如何在初中数学课堂中呈现有价值的，有效的问题。
关键词：初中数学；课堂教学；问题；思考
数学是思维的体操，问题是思维的擦火石。在课堂的教学中，一个精心设计的，巧妙的，恰当的问题，往往对于促进学生开动脑筋，出发思维，积极活跃的投身于数学课堂有着事半功倍的教学效果。通过问题，可以点燃学生的好奇心；通过问题，可以激发学生的求知欲；通过问题，可以活跃学生的思维；通过问题，可以翻转学生的角色，提高学习效率等等。特别是对于一门以“问题”为心脏的数学科目而言，其教学的重要性不言而喻。然而，教师在教学中能否有效的利用问题，引发学生的思考，打开学生求知的天窗，有效的组织数学课堂教学呢？
一、营造温馨课堂氛围，注重问题的情感化
这一点，涉及到两个方面：
一个是课堂氛围。一个和谐、温馨的课堂教学环境，是学生积极参与，进行思维活动，对于教师问题进行积极思考，全身心投入的前提。传统教学中，教师总是以“独裁者”和“权威者”的角色存在，大部分的学生都习惯并依赖于教师的自问自答，或是始终那么几个“活跃分子”的单独回应。其中大多数的学生扮演者乖巧的“听众”。这些“听众”，要么就是学习能力较弱，在极为短暂的思考时间中找不到答案，要么就是性格内向孤僻，即便知道答案，也不愿“出风头”，要么就是学习态度不认真，根本没有把问题“放在眼里”等。课堂的氛围，不仅仅是指它在物理层面上所呈现的和谐和轻松，更指它在心理上让学生得到真正的平等和自由。因此，教师除了绞尽脑汁的设计教学计划，营造和谐氛围之外，还应注重学生心理环境的营造。尊重，关心，理解和信任每一位学生，在他们成功时，给予表扬和奖励，在他们失败时，给予帮助和鼓励。做他们学习中的导师，生活中的朋友。使学生对于这个老师充满尊敬，对于这个朋友充满爱戴。“亲其师，信其道”，这些都会直接影响学生在数学课堂上的学习热情，激发学生配合的冲动，从而大胆的回答问题并大胆的提出疑问。
另一个就是情感化的问题。一位教育家曾经说过：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感化的问题是在和谐教学氛围下衍生的，教师想要为学生构建更加和谐，温馨的教学氛围，就需要注重课堂问题的情感化。
二、精心组织教学教材，注重学生知识基础
在数学教学中，学生能否积极的参与到回答问题和提出问题的思维高潮中，除了以上讲到的思考时间的预留以及对于内向学生的情感引导之外，教师提出的问题，能够从学生的原有知识基础出发，也直接影响课堂提问的效率。
首先，教师要充分的了解班级中，每一位学生的知识的水平，在设计和提出问题时，结合学生的实际水平和兴趣爱好等多方面的因素，选择能够激发学生探索兴趣和情感投入的内容，避免出现“冷场”。其次，教师要巧妙的利用新旧知识的联系，应用“知识迁移”的规律，引导学生回忆旧知识，理解新知识。这样，不仅可以进一步加深学生对于旧知识的印象，为新知识的学习做好准备，打破新知识神秘的面纱，而且还可能会有“温故知新”的顿悟出现，有效的发展学生的思维能力，获得知识和能力的全面提高。
一切事物的发展都是符合客观规律，顺其自然的，教师中，只有着重考虑初中生的心理特点，生理特点，知识基础，学习能力等多方面的因素而设计的问题，才是符合学生认知规律，才是能够有效完成教学目的的策略。
三、创设民主教学空间，注重问题的生活化
课堂是学生的课堂，学生作为课堂教学的主体，教师在教学中的任何决策和设计都应“以生为本”，创设充满民主气息的教学空间。心理学家认为：“学习的环境应当放在真实的背景中，对学生才有意义。”这里的“真实的背景”，指的就是初中生的实际生活。学生在面对完全陌生的知识，并在缺乏相应知识准备的前提下学习，难免会导致新旧知识的冲突，而无法顺利的同化到自己的知识体系结构中来，从而导致学习上的挫败，缺失了的数学学习的兴趣。这样就是说，教师在教学中，要想激发学生的学习兴趣，就应该在平时的教学中，以学生的实际生活情境为背景，设置多种形式的教学模拟情境。学生在鲜活，熟悉的生活情境中，不仅能有效激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望，而且也为学生顺利发现问题，提出问题提供了积极的准备。
正如爱因斯坦曾经说过的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”将数学问题生活化，通过形象、生动、丰富多彩的生活来展示抽象、枯燥、沉闷古板的数学，不仅可以帮助学生更好的解决老师提出的问题，而且还有助于学生自己发现问题，提出问题并自主思考和解决问题。在对于数学知识的进一步巩固和深化中，增强了学以致用的意识和能力。学生通过生活理解数学，通过数学认识生活，这无疑就是学生认识世界的一次质的飞跃。
学生的学习过程中，本身就是一个从“生疑到质疑再到释疑”的矛盾过程，这个矛盾的过程，也是思维活跃的过程，而教师高质量的问题，则是思维活跃，能力发展的开始。“发明千千万，起点在一问。”陶行知先生也对课堂问题给予了充分的肯定。在初中数学课堂教学中，有效的问题不仅能诱发学生的学习兴趣，培养学生数学能力，调动学生积极性，发展学生的智力，而且还能有利于师生之间，生生之间的信息交流，情感传递，思维启迪，有利于引导学生深入探究知识，在解决问题的过程中，学会并得到提出问题和思考问题的方法和能力。
（作者单位：江苏苏州市田家炳实验初级中学）
关键词：初中数学；课堂教学；问题；思考
数学是思维的体操，问题是思维的擦火石。在课堂的教学中，一个精心设计的，巧妙的，恰当的问题，往往对于促进学生开动脑筋，出发思维，积极活跃的投身于数学课堂有着事半功倍的教学效果。通过问题，可以点燃学生的好奇心；通过问题，可以激发学生的求知欲；通过问题，可以活跃学生的思维；通过问题，可以翻转学生的角色，提高学习效率等等。特别是对于一门以“问题”为心脏的数学科目而言，其教学的重要性不言而喻。然而，教师在教学中能否有效的利用问题，引发学生的思考，打开学生求知的天窗，有效的组织数学课堂教学呢？
一、营造温馨课堂氛围，注重问题的情感化
这一点，涉及到两个方面：
一个是课堂氛围。一个和谐、温馨的课堂教学环境，是学生积极参与，进行思维活动，对于教师问题进行积极思考，全身心投入的前提。传统教学中，教师总是以“独裁者”和“权威者”的角色存在，大部分的学生都习惯并依赖于教师的自问自答，或是始终那么几个“活跃分子”的单独回应。其中大多数的学生扮演者乖巧的“听众”。这些“听众”，要么就是学习能力较弱，在极为短暂的思考时间中找不到答案，要么就是性格内向孤僻，即便知道答案，也不愿“出风头”，要么就是学习态度不认真，根本没有把问题“放在眼里”等。课堂的氛围，不仅仅是指它在物理层面上所呈现的和谐和轻松，更指它在心理上让学生得到真正的平等和自由。因此，教师除了绞尽脑汁的设计教学计划，营造和谐氛围之外，还应注重学生心理环境的营造。尊重，关心，理解和信任每一位学生，在他们成功时，给予表扬和奖励，在他们失败时，给予帮助和鼓励。做他们学习中的导师，生活中的朋友。使学生对于这个老师充满尊敬，对于这个朋友充满爱戴。“亲其师，信其道”，这些都会直接影响学生在数学课堂上的学习热情，激发学生配合的冲动，从而大胆的回答问题并大胆的提出疑问。
另一个就是情感化的问题。一位教育家曾经说过：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感化的问题是在和谐教学氛围下衍生的，教师想要为学生构建更加和谐，温馨的教学氛围，就需要注重课堂问题的情感化。
二、精心组织教学教材，注重学生知识基础
在数学教学中，学生能否积极的参与到回答问题和提出问题的思维高潮中，除了以上讲到的思考时间的预留以及对于内向学生的情感引导之外，教师提出的问题，能够从学生的原有知识基础出发，也直接影响课堂提问的效率。
首先，教师要充分的了解班级中，每一位学生的知识的水平，在设计和提出问题时，结合学生的实际水平和兴趣爱好等多方面的因素，选择能够激发学生探索兴趣和情感投入的内容，避免出现“冷场”。其次，教师要巧妙的利用新旧知识的联系，应用“知识迁移”的规律，引导学生回忆旧知识，理解新知识。这样，不仅可以进一步加深学生对于旧知识的印象，为新知识的学习做好准备，打破新知识神秘的面纱，而且还可能会有“温故知新”的顿悟出现，有效的发展学生的思维能力，获得知识和能力的全面提高。
一切事物的发展都是符合客观规律，顺其自然的，教师中，只有着重考虑初中生的心理特点，生理特点，知识基础，学习能力等多方面的因素而设计的问题，才是符合学生认知规律，才是能够有效完成教学目的的策略。
三、创设民主教学空间，注重问题的生活化
课堂是学生的课堂，学生作为课堂教学的主体，教师在教学中的任何决策和设计都应“以生为本”，创设充满民主气息的教学空间。心理学家认为：“学习的环境应当放在真实的背景中，对学生才有意义。”这里的“真实的背景”，指的就是初中生的实际生活。学生在面对完全陌生的知识，并在缺乏相应知识准备的前提下学习，难免会导致新旧知识的冲突，而无法顺利的同化到自己的知识体系结构中来，从而导致学习上的挫败，缺失了的数学学习的兴趣。这样就是说，教师在教学中，要想激发学生的学习兴趣，就应该在平时的教学中，以学生的实际生活情境为背景，设置多种形式的教学模拟情境。学生在鲜活，熟悉的生活情境中，不仅能有效激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望，而且也为学生顺利发现问题，提出问题提供了积极的准备。
正如爱因斯坦曾经说过的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”将数学问题生活化，通过形象、生动、丰富多彩的生活来展示抽象、枯燥、沉闷古板的数学，不仅可以帮助学生更好的解决老师提出的问题，而且还有助于学生自己发现问题，提出问题并自主思考和解决问题。在对于数学知识的进一步巩固和深化中，增强了学以致用的意识和能力。学生通过生活理解数学，通过数学认识生活，这无疑就是学生认识世界的一次质的飞跃。
学生的学习过程中，本身就是一个从“生疑到质疑再到释疑”的矛盾过程，这个矛盾的过程，也是思维活跃的过程，而教师高质量的问题，则是思维活跃，能力发展的开始。“发明千千万，起点在一问。”陶行知先生也对课堂问题给予了充分的肯定。在初中数学课堂教学中，有效的问题不仅能诱发学生的学习兴趣，培养学生数学能力，调动学生积极性，发展学生的智力，而且还能有利于师生之间，生生之间的信息交流，情感传递，思维启迪，有利于引导学生深入探究知识，在解决问题的过程中，学会并得到提出问题和思考问题的方法和能力。
（作者单位：江苏苏州市田家炳实验初级中学）