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物理是一门自然学科，能培养学生的观察力、思维能力和探探索精神。面对充满好奇心的初中生，物理教师如何立足课堂，以实验为基础，通过课堂教学，为学生和教材搭起一座桥梁，让学生通过实验探究去“发现”物理知识，验证结论？我抓住物理学科的特点，通过创设教学情景、设计探究实验、鼓励自主探究三个方面进行阐述。
一、创设教学情景，激发求知欲望
物理是一门自然学科，能有效开发学生的思维，如果教师在课堂教学时能将物理知识设计成情境，促使学生情感活动与认知活动中在情境中融为一体，促进学生思维的发展。教学情景既可以设计在新课导入时，还可以设计课堂关键点，情境的内容可以是问题情景、实验情境、生活情境和探究情境等，有效的情境能唤起学生强烈的探索欲望，让学生主动、高效的获取知识。如在学习“摩擦力”一课时，为了让学生深入研究，教师从生活入手，让学生用手按在桌上滑动，学生会感觉手发热；冬天到了，脱衣服时，会看见一些火星，这些都是摩擦现象，生活中的现象引起了学生的兴趣，但这只是开始。接下来，教师做了一个演示实验：在讲台桌上放着一个玻璃杯，装入一定量的大米，然后插入一根筷子并压紧大米，教师请一名学生上来拔筷子，筷子很快就被拔出了；教师重新将筷子插好，并向玻璃杯中的大米加少量的水，过一会儿，再让学生去拔，学生们惊奇地发现，筷子不但不会被拔出，还能将玻璃杯提起。教师顺势引导学生，摩擦现象在生产生活中有着广泛的应用，然后引导学生进入新课的学习，探究教学情境存在的原因，学生的兴趣高涨，都能积极地参与到课堂学习中。
物理知识来源于社会生活，教师要充分抓住生活化特点，让学生快速进入新课的学习。如在学习“光的折射”一课时，教师展示了古代渔夫捕鱼的情景，然后在班级里开展一个捕鱼模拟实验：在一个大的玻璃水槽中，放入几只粘贴有假鱼的塑料泡沫，让几个学生用一根钢丝去刺水中的鱼，由于光的折射，学生的眼睛经常会出现错误的判断，钢丝刺入的位置总是离准备位置有误差，当教师将泡沫从水中拿出后，发现三根钢丝都落在鱼的上方，学生感觉有些奇怪，教师说：要想知道为什么，学好今天“光的折射”这节课就能知道了。生活化的情景，让学生体验到物理知识在生活中的广泛运用，也为学生建构光的折射创造了认知起点。物理教学情景，离不开教师对教材的理解，对学情的预设，才能让物理知识变活、变有趣，从而触动学生的内心，实现学生情感的转移，提高课堂教学的有效性。
二、设计探究实验，培养创新思维
物理学科的很多概念、定理、定律都是来自科学家的发现、实验，并形成系统的知识，新课程背景下的学习，并不是让学生死记硬背这些概念定理，而要让学生主动去探究这些知识形成的过程，重视动态的知识探索过程，从这个意义上来说，学习活动也是创造性活动，它不仅要求学生用认知和情感共同参与过程，同时也是知识“再发现”或“重新发现”的验证过程。物理是一门实验学科，如何设计有效的实验过程，让学生主动地探索知识，通过动手、动眼、动脑去探究、去验证。
如在教学“密度”一课时，教师对教材进行了处理，通过设计实验让学生深入探究密度的概念。为了让学生有效理解概念，教师拿出两块大小不同，并涂上不同颜色的金属块，然后问学生能否判定它们的性质，它们是不是同种物质？将学生置于物理的实验探究情境中，当学生感觉困惑时，教师引导学生，要鉴别物质的性质，必须学会一些鉴别方法，只凭简单的颜色、气味、硬度来判定具有很多的局限性，鉴定物质有一个更为科学的方法，那就是实验，通过实验数据来验证。物质的特性和它的重量、体积有着很大的关系，接下来，教师和学生一起，设计实验方案，通过讨论，让学生初步掌握实验的科学方法。学生在讨论中得出，每一种物质的质量和体积能够改变，通过多样的物质的测量计算，去发现一些共性的东西，当学生确定好实验方案后，让学生自选器材，分组实验，计算数据，引导学生进行汇报，听取了数据汇报后，学生猜想：体积和质量会存在什么的关系？通过一步步的实验验证，数据分析，终于获得了密度的概念。实验操作是学习物理的法宝，教师不能简单地把实验方案强加于学生，而是要和学生一起去分析如何实验，鼓励学生大胆假设，再通过实验去验证，让学生在动手试验中主动探究，发现物理规律。
三、鼓励自主探究，构建大课堂观
现代教育研究表明，每个人的潜力是巨大的，关键要看教师如何开发，课堂教学是开启学生智力的重要过程，但如何通过课堂教学引导学生进行自主探究，让学生在已有的知识基础上自觉地探索新知，提出问题、发现问题，并通过实验、调查、收集、观察，处理获得的信息，从而对已有的结论进行验证，或者对已有的结论提出质疑，获得知识和技能的发展。物理教学要重视鼓励学生自主探究，鼓励学生走出课堂，在更为广阔的大自然中学习物理。例如在学习“蒸发”一课时，教师将蒸发的内容同生产生活联系起来，在学生初步预习教学内容的基础上，教师用棉花蘸酒精在黑板上写了大大的两个字“蒸发”，让学生认真观察，过了一会儿，教师故作惊奇的说：“我写的字，跑到哪里去了？”学生思考后答道：“蒸发了”。到底蒸发是怎么一回事？教师没有过多的干预，而是出示了一个操作方案，让学生根据方案的提示合作设计探究实验，让学生自主探究，教师要从扶到放，大胆地把课堂交给学生，通过实践，我们发现，大部分学生都能围绕：蒸发快慢的因素；如何利用影响快慢的因素来加快和减慢蒸发来展开。在学生自主实验的过程中，教师要让学生明白，用数据说话，用事实说话；掌握实验的一些操作方法，如利用控制变量法，保证一些量不变，其中一个量变化，通过对比，记录数据，收集信息，处理信息，根据信息思考问题。这个过程就是实现教师由扶到放的过程，我们发现，学生自主探究的能力远超出了教师的预想，有些问题，学生比教师的预设更细心，更周密。
针对“蒸发”一课，教师还要鼓励学生在课后利用蒸发的知识探究更多和蒸发相关的一些生产生活问题，如高烧病人，除了吃药打针外，还可以通过哪些辅助手段进行退烧降温，用是的什么原理？根据蒸发的原理，为没有冰箱的家庭设计一个保存食物的方法或装置。在鼓励学生自主探究时，教师要打破常规，相信学生的能力，放手让学生去探索，同时，鼓励学生走出去，构建大的物理课堂观。
总之，物理教师要转变观念，做学生的引导者、指路人、合作伙伴，灵活调整教学思路，优化教学策略，重视学生探究能力的培养，让学生主动通过实验去探究物理奥秘，从而全面提高学生的物理素养。
一、创设教学情景，激发求知欲望
物理是一门自然学科，能有效开发学生的思维，如果教师在课堂教学时能将物理知识设计成情境，促使学生情感活动与认知活动中在情境中融为一体，促进学生思维的发展。教学情景既可以设计在新课导入时，还可以设计课堂关键点，情境的内容可以是问题情景、实验情境、生活情境和探究情境等，有效的情境能唤起学生强烈的探索欲望，让学生主动、高效的获取知识。如在学习“摩擦力”一课时，为了让学生深入研究，教师从生活入手，让学生用手按在桌上滑动，学生会感觉手发热；冬天到了，脱衣服时，会看见一些火星，这些都是摩擦现象，生活中的现象引起了学生的兴趣，但这只是开始。接下来，教师做了一个演示实验：在讲台桌上放着一个玻璃杯，装入一定量的大米，然后插入一根筷子并压紧大米，教师请一名学生上来拔筷子，筷子很快就被拔出了；教师重新将筷子插好，并向玻璃杯中的大米加少量的水，过一会儿，再让学生去拔，学生们惊奇地发现，筷子不但不会被拔出，还能将玻璃杯提起。教师顺势引导学生，摩擦现象在生产生活中有着广泛的应用，然后引导学生进入新课的学习，探究教学情境存在的原因，学生的兴趣高涨，都能积极地参与到课堂学习中。
物理知识来源于社会生活，教师要充分抓住生活化特点，让学生快速进入新课的学习。如在学习“光的折射”一课时，教师展示了古代渔夫捕鱼的情景，然后在班级里开展一个捕鱼模拟实验：在一个大的玻璃水槽中，放入几只粘贴有假鱼的塑料泡沫，让几个学生用一根钢丝去刺水中的鱼，由于光的折射，学生的眼睛经常会出现错误的判断，钢丝刺入的位置总是离准备位置有误差，当教师将泡沫从水中拿出后，发现三根钢丝都落在鱼的上方，学生感觉有些奇怪，教师说：要想知道为什么，学好今天“光的折射”这节课就能知道了。生活化的情景，让学生体验到物理知识在生活中的广泛运用，也为学生建构光的折射创造了认知起点。物理教学情景，离不开教师对教材的理解，对学情的预设，才能让物理知识变活、变有趣，从而触动学生的内心，实现学生情感的转移，提高课堂教学的有效性。
二、设计探究实验，培养创新思维
物理学科的很多概念、定理、定律都是来自科学家的发现、实验，并形成系统的知识，新课程背景下的学习，并不是让学生死记硬背这些概念定理，而要让学生主动去探究这些知识形成的过程，重视动态的知识探索过程，从这个意义上来说，学习活动也是创造性活动，它不仅要求学生用认知和情感共同参与过程，同时也是知识“再发现”或“重新发现”的验证过程。物理是一门实验学科，如何设计有效的实验过程，让学生主动地探索知识，通过动手、动眼、动脑去探究、去验证。
如在教学“密度”一课时，教师对教材进行了处理，通过设计实验让学生深入探究密度的概念。为了让学生有效理解概念，教师拿出两块大小不同，并涂上不同颜色的金属块，然后问学生能否判定它们的性质，它们是不是同种物质？将学生置于物理的实验探究情境中，当学生感觉困惑时，教师引导学生，要鉴别物质的性质，必须学会一些鉴别方法，只凭简单的颜色、气味、硬度来判定具有很多的局限性，鉴定物质有一个更为科学的方法，那就是实验，通过实验数据来验证。物质的特性和它的重量、体积有着很大的关系，接下来，教师和学生一起，设计实验方案，通过讨论，让学生初步掌握实验的科学方法。学生在讨论中得出，每一种物质的质量和体积能够改变，通过多样的物质的测量计算，去发现一些共性的东西，当学生确定好实验方案后，让学生自选器材，分组实验，计算数据，引导学生进行汇报，听取了数据汇报后，学生猜想：体积和质量会存在什么的关系？通过一步步的实验验证，数据分析，终于获得了密度的概念。实验操作是学习物理的法宝，教师不能简单地把实验方案强加于学生，而是要和学生一起去分析如何实验，鼓励学生大胆假设，再通过实验去验证，让学生在动手试验中主动探究，发现物理规律。
三、鼓励自主探究，构建大课堂观
现代教育研究表明，每个人的潜力是巨大的，关键要看教师如何开发，课堂教学是开启学生智力的重要过程，但如何通过课堂教学引导学生进行自主探究，让学生在已有的知识基础上自觉地探索新知，提出问题、发现问题，并通过实验、调查、收集、观察，处理获得的信息，从而对已有的结论进行验证，或者对已有的结论提出质疑，获得知识和技能的发展。物理教学要重视鼓励学生自主探究，鼓励学生走出课堂，在更为广阔的大自然中学习物理。例如在学习“蒸发”一课时，教师将蒸发的内容同生产生活联系起来，在学生初步预习教学内容的基础上，教师用棉花蘸酒精在黑板上写了大大的两个字“蒸发”，让学生认真观察，过了一会儿，教师故作惊奇的说：“我写的字，跑到哪里去了？”学生思考后答道：“蒸发了”。到底蒸发是怎么一回事？教师没有过多的干预，而是出示了一个操作方案，让学生根据方案的提示合作设计探究实验，让学生自主探究，教师要从扶到放，大胆地把课堂交给学生，通过实践，我们发现，大部分学生都能围绕：蒸发快慢的因素；如何利用影响快慢的因素来加快和减慢蒸发来展开。在学生自主实验的过程中，教师要让学生明白，用数据说话，用事实说话；掌握实验的一些操作方法，如利用控制变量法，保证一些量不变，其中一个量变化，通过对比，记录数据，收集信息，处理信息，根据信息思考问题。这个过程就是实现教师由扶到放的过程，我们发现，学生自主探究的能力远超出了教师的预想，有些问题，学生比教师的预设更细心，更周密。
针对“蒸发”一课，教师还要鼓励学生在课后利用蒸发的知识探究更多和蒸发相关的一些生产生活问题，如高烧病人，除了吃药打针外，还可以通过哪些辅助手段进行退烧降温，用是的什么原理？根据蒸发的原理，为没有冰箱的家庭设计一个保存食物的方法或装置。在鼓励学生自主探究时，教师要打破常规，相信学生的能力，放手让学生去探索，同时，鼓励学生走出去，构建大的物理课堂观。
总之，物理教师要转变观念，做学生的引导者、指路人、合作伙伴，灵活调整教学思路，优化教学策略，重视学生探究能力的培养，让学生主动通过实验去探究物理奥秘，从而全面提高学生的物理素养。