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摘 要： 化学探究性的学习方法是一种科学的学习方法，如果教学过程设计不当，则只会使实验探究流于形式，学生的收获甚微。作者结合化学教学实践，提出指导学生进行探究性学习应注意的几个环节。
关键词： 化学课堂 探究式教学 有效性设计
科学探究的目的不仅是为了获得一种体验，而且是为了验证假设，得出正确的结论。所以在设计教学中应注意以下的环节。
一、学生自主实验，交流实验现象。
在学生开始做实验之前，教师一定先于学生预做实验，将实验中存在的不安全因素告诉学生，并讲楚清避免的方法。例如，在做金属钠、钾与水的反应时，为了确保实验的安全性，不能任由学生去取，教师应把切好的药品分发给学生。对于其他的实验操作，可以通过提问的方式解决，点到为止，不要从头讲到尾。一方面是因为时间不允许，另一方面给学生留有悬念，让其体验发现的快乐，激发学习的积极性。例如在探究乙醇催化氧化的实验中，我们只是提醒学生注意观察和记录实验现象，由学生自己去做，做完实验后再交流实验现象，学生说：“在酒精灯加热铜丝之后，可以看到铜丝变黑了，再趁热放到酒精中，又变红了。”这是学生预设的现象，不足为奇。可另外一个学生讲：“如果等到加热过的铜丝冷却了，再放进酒精中发现不褪色。”并且大多数同学附和。我们和学生一起分析了现象，乙醇和氧化铜反应应该加热。而这个条件是课本上没有标出的。教师用激励的话语表扬了他们，学生的神情绽放出一种激动的光芒，这就是发现的魅力。
二、分析实验现象，得出结论，并予以解释。
得出的实验现象，仅仅是一个感性的经验，要将这种经验上升到概念、性质、原理等理性的层面，就有必要对得出的实验现象进行分析、推理、抽象、归纳等思维的过程。例如：在学生做金属钾、钠与水反应的实验后，让学生比较哪一种与水反应更为激烈，引导得出钾比钠活泼的结论，接着启发学生对此结论进行解释：“随着核电荷数的增加，碱金属元素原子的电子层数逐渐增多，原子半径逐渐增大，原子核对最外层电子的引力逐渐减弱。所以碱金属元素的性质也有差异，从锂到铯金属性逐渐增强……”
三、小结探究的过程，掌握实验探究的方法。
每次，探究过程走完之后，都要和学生回顾整个过程，以便学生掌握科学探究的方法。例如，在“探究碘元素在碘盐中的存在的形式”之后，对此过程进行回顾，提出问题，提出四种假设，这些假设的提出是建立在对问题有一定经验的基础上的，对碘元素可能存在的那些物质必须了解。否则就要通过搜集这方面的资料获得。下来就要根据假设制定实验的步骤。首先必须清楚有关物质的化学性质，而且在实验过程中应注意科学性、环保性、可行性、简洁性。接下来就证实假设，如果实验过程中搜集的资料能说明假设，那么，这个假设就成了解释的一部分。如果搜集的资料与假设相反，需要重新提出，直到这一假设也被资料所证实，即得到正确的结论为止。学生对碘盐中碘元素以单质的形式存在的假设进行验证，结果没有出现预想的现象，则说明此假设不成立，需要提出别的假设，假设二是以碘酸根和碘离子的形式存在，再验证结果收集的资料不能说明假设。那么继续假设，直到假设是以碘酸根的形式存在为止。然后进行解释。以这样的方式上探究课，可以让学生掌握探究的方法、提高探究的能力、思维能力，也是今后继续上好探究课的保证。[1]
四、学生反思实验的成功和失败的地方，并找出其中的原因，有利于调动自身的主动性和积极性，为新问题的探究打好基础。
例如：在“化学能与热能的相互转化”实验报告中，设置了这样的问题：
1.实验结果证实了你的猜想吗？如果没有，是什么原因呢？谈谈自己的看法。
2.从实验操作、知识基础、实验兴趣、实验方法等几个方面谈谈你的想法，学生谈道：“关于实验探究自己亲自做实验所验证的结论要比老师做自己看记忆的效果要好，但是做实验前自己如果做了认真预习，那么做起实验来心里就会明确每一个环节和实验目的，实验效果就会更好。”“实验操作要严格遵守实验规则，基础知识必须扎实，才能正确地进行实验操作……”“实验中应该有明确目标和步骤，防止盲目实验，但实验也不能过于死板，应在允许范围内，积极动脑、动手寻找答案。”“在这次实验中，对实验还是蛮感兴趣的，就是对关于实验的一些基础知识及操作还不太熟悉，但由于将实验做成功了，也是一件欣慰的事……”通过实验，学生明显感到了预习、基础知识的重要性，学习主动性将得到了充分调动。
总之，通过这样的设计，既能保证让学生体验探究过程，又能得出问题的结论和解释清楚原因。既学会了用探究的方法学习，又发挥了学生的主体性。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究学习[C].成都：四川教育出版社，2005，107.
关键词： 化学课堂 探究式教学 有效性设计
科学探究的目的不仅是为了获得一种体验，而且是为了验证假设，得出正确的结论。所以在设计教学中应注意以下的环节。
一、学生自主实验，交流实验现象。
在学生开始做实验之前，教师一定先于学生预做实验，将实验中存在的不安全因素告诉学生，并讲楚清避免的方法。例如，在做金属钠、钾与水的反应时，为了确保实验的安全性，不能任由学生去取，教师应把切好的药品分发给学生。对于其他的实验操作，可以通过提问的方式解决，点到为止，不要从头讲到尾。一方面是因为时间不允许，另一方面给学生留有悬念，让其体验发现的快乐，激发学习的积极性。例如在探究乙醇催化氧化的实验中，我们只是提醒学生注意观察和记录实验现象，由学生自己去做，做完实验后再交流实验现象，学生说：“在酒精灯加热铜丝之后，可以看到铜丝变黑了，再趁热放到酒精中，又变红了。”这是学生预设的现象，不足为奇。可另外一个学生讲：“如果等到加热过的铜丝冷却了，再放进酒精中发现不褪色。”并且大多数同学附和。我们和学生一起分析了现象，乙醇和氧化铜反应应该加热。而这个条件是课本上没有标出的。教师用激励的话语表扬了他们，学生的神情绽放出一种激动的光芒，这就是发现的魅力。
二、分析实验现象，得出结论，并予以解释。
得出的实验现象，仅仅是一个感性的经验，要将这种经验上升到概念、性质、原理等理性的层面，就有必要对得出的实验现象进行分析、推理、抽象、归纳等思维的过程。例如：在学生做金属钾、钠与水反应的实验后，让学生比较哪一种与水反应更为激烈，引导得出钾比钠活泼的结论，接着启发学生对此结论进行解释：“随着核电荷数的增加，碱金属元素原子的电子层数逐渐增多，原子半径逐渐增大，原子核对最外层电子的引力逐渐减弱。所以碱金属元素的性质也有差异，从锂到铯金属性逐渐增强……”
三、小结探究的过程，掌握实验探究的方法。
每次，探究过程走完之后，都要和学生回顾整个过程，以便学生掌握科学探究的方法。例如，在“探究碘元素在碘盐中的存在的形式”之后，对此过程进行回顾，提出问题，提出四种假设，这些假设的提出是建立在对问题有一定经验的基础上的，对碘元素可能存在的那些物质必须了解。否则就要通过搜集这方面的资料获得。下来就要根据假设制定实验的步骤。首先必须清楚有关物质的化学性质，而且在实验过程中应注意科学性、环保性、可行性、简洁性。接下来就证实假设，如果实验过程中搜集的资料能说明假设，那么，这个假设就成了解释的一部分。如果搜集的资料与假设相反，需要重新提出，直到这一假设也被资料所证实，即得到正确的结论为止。学生对碘盐中碘元素以单质的形式存在的假设进行验证，结果没有出现预想的现象，则说明此假设不成立，需要提出别的假设，假设二是以碘酸根和碘离子的形式存在，再验证结果收集的资料不能说明假设。那么继续假设，直到假设是以碘酸根的形式存在为止。然后进行解释。以这样的方式上探究课，可以让学生掌握探究的方法、提高探究的能力、思维能力，也是今后继续上好探究课的保证。[1]
四、学生反思实验的成功和失败的地方，并找出其中的原因，有利于调动自身的主动性和积极性，为新问题的探究打好基础。
例如：在“化学能与热能的相互转化”实验报告中，设置了这样的问题：
1.实验结果证实了你的猜想吗？如果没有，是什么原因呢？谈谈自己的看法。
2.从实验操作、知识基础、实验兴趣、实验方法等几个方面谈谈你的想法，学生谈道：“关于实验探究自己亲自做实验所验证的结论要比老师做自己看记忆的效果要好，但是做实验前自己如果做了认真预习，那么做起实验来心里就会明确每一个环节和实验目的，实验效果就会更好。”“实验操作要严格遵守实验规则，基础知识必须扎实，才能正确地进行实验操作……”“实验中应该有明确目标和步骤，防止盲目实验，但实验也不能过于死板，应在允许范围内，积极动脑、动手寻找答案。”“在这次实验中，对实验还是蛮感兴趣的，就是对关于实验的一些基础知识及操作还不太熟悉，但由于将实验做成功了，也是一件欣慰的事……”通过实验，学生明显感到了预习、基础知识的重要性，学习主动性将得到了充分调动。
总之，通过这样的设计，既能保证让学生体验探究过程，又能得出问题的结论和解释清楚原因。既学会了用探究的方法学习，又发挥了学生的主体性。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究学习[C].成都：四川教育出版社，2005，107.