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一、转变思维方式的能力对物理教学的影响
学生在以往学习过程中已经形成了一定的思维习惯，这对今后的学习既有有利的一面，又有不利的一面。他们虽然已经获得了一定的成功经验，然而，这种成功的经验如果利用不当也会成为一种障碍，束缚思维发展。当学生面对新的问题时，潜在的思维模式往往起到了反作用。这种已经形成并存在于学生潜意识中的思维模式其主要特点是：对知识的理解及其掌握是以记忆为基础的，带有较明显的机械性，亦步亦趋地向前发展，具有明显的被动性及连续性的特点。而初中物理教学对学生心理发展轨迹有一定的跳跃性、层次性的特点这时更加明显。
对于初中阶段的学生，这种要求也是有一定的难度的，他们在短期内一般很难摆脱固有思维模式的束缚，初次离开了“搀扶”不知所措。因此，我认为在教学的初始阶段，就应该积极培养学生的自学能力，要使学生逐步克服思维方式的固步自封需要付出艰苦努力。另外，在具体操作上，需要注意的是机械式的学习方法对物理学科来说并不是毫无用处的，在每一概念的教学初级阶段，特别是对基础较差的学生，机械式的记忆方式仍然是一种有效手段，这往往是引导学生进入真理殿堂的第一步台阶，在记忆的基础上逐步到理解，也是可取之道。
二、心理承受能力对物理教学的影响
对于初中阶段的学生，由于其心理上的承受能力有较大差异，必然给学物理带来很多不利影响。
1.对于学习过程中遇到的困难和挫折缺乏正确认识，当心理上产生断层时引起错误的甚至是过激的连锁反应，没有处之泰然的态度。其实这种心理上断层往往并不宽深，而因学生心理承受能力过于脆弱，将这一断层看成了不可逾越的鸿沟，表现为意志薄弱，精神懒散，久而久之便形成恶性循环。对于这种情况，我感到在物理教学的教程中必须常常兼顾知识的传授及思想品德的教育，让学生真正认识到学习的过程是一个不断克服困难而实现自我进化的过程。
2.有些基础较差的学生在以往的学习过程中由于缺少成功的体验，对于进一步努力缺乏信心，表现为懒于实践。其实质还是心理承受能力较脆弱。对于这部分学生，成功的体验则显得尤为重要。针对这种情况，非常有必要使学生认识到学习的过程是一种尝试的过程，必须鼓励学生敢于面对困难，不断进取，引导学生勤于实践，逐渐使学生形成一种良好心态，并改善学生的自我感觉，从而增加强学生的自信心。
三、想象力对物理教学的影响
如果我们将素质教育中对能力的要求作一下分类，可分为这样两个主要方面：动手能力和动脑能力。其中前者主要指实验技能，而后者包括想象能力、分析能力、逻辑推理能力。心理学对其内涵的规定是：在知识材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。它作为一种高级思维方式，是决定其它几种能力能否充分发挥的关键所在。
在物理教学中，想象力对其他思维能力的影响作用与其它学科相比显得更为突出。物理学研究的对象是自然界的各种现象，物理学的有关规律都是在实验事实的基础上经过归纳、推理得到的，在教学过程中虽然有很多现象可以通过演示实验来形象地加以说明，但仍然需要学生对“物理情境”有较强的想象力。
四、控制注意的能力对物理教学的影响
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，其品质主要包括有：注意的范围，注意的稳定性，注意的分配及注意的转移。通常根据个人注意之品质的优劣即可衡量其控制注意能力的高低。由于注意是需要意志努力的心理活动，这对于处于初中阶段的学生来说显然也是难以把握的一个方面，他们往往由于意志较薄弱，导致控制注意的能力比较低，这对于物理教学的影响也是不言而喻；另外，除意志因素外，学生在日常生活过程中形成的一些错误观念，以及原有知识或经验都会对注意有所干扰。因此，我认为在物理教学过程中，必须有计划地发展学生的有意注意，具体操作时，首先要使学生明确学习的目的及课本中每一章节的任务和意义，指导学生完成任务的途径和方法，引导学生对学习活动美好结果的向往，加强责任感，调动积极性。其次，对学生应有一贯严格的要求，这种要求应是学生力所能及的，同时又不是轻而易举能达到的。
培养学生控制注意的能力，还需要重视的另一方面是：引导学生处理好控制注意的“集中”与“发散”之间的矛盾。当学生在思考和学习时，需要将自己的注意集中指向，如果缺少灵活性或者说某种指向过于集中于事物的某一方面，则往往会起到负面效应，反而会束缚思维。因此，控制注意的能力还包括使注意及时地从事物的一个方面转移到另一个方面的能力，即能够从多个侧面来思考同一个问题，这就要求注意的指向要有一定的“发散性”。
学生在以往学习过程中已经形成了一定的思维习惯，这对今后的学习既有有利的一面，又有不利的一面。他们虽然已经获得了一定的成功经验，然而，这种成功的经验如果利用不当也会成为一种障碍，束缚思维发展。当学生面对新的问题时，潜在的思维模式往往起到了反作用。这种已经形成并存在于学生潜意识中的思维模式其主要特点是：对知识的理解及其掌握是以记忆为基础的，带有较明显的机械性，亦步亦趋地向前发展，具有明显的被动性及连续性的特点。而初中物理教学对学生心理发展轨迹有一定的跳跃性、层次性的特点这时更加明显。
对于初中阶段的学生，这种要求也是有一定的难度的，他们在短期内一般很难摆脱固有思维模式的束缚，初次离开了“搀扶”不知所措。因此，我认为在教学的初始阶段，就应该积极培养学生的自学能力，要使学生逐步克服思维方式的固步自封需要付出艰苦努力。另外，在具体操作上，需要注意的是机械式的学习方法对物理学科来说并不是毫无用处的，在每一概念的教学初级阶段，特别是对基础较差的学生，机械式的记忆方式仍然是一种有效手段，这往往是引导学生进入真理殿堂的第一步台阶，在记忆的基础上逐步到理解，也是可取之道。
二、心理承受能力对物理教学的影响
对于初中阶段的学生，由于其心理上的承受能力有较大差异，必然给学物理带来很多不利影响。
1.对于学习过程中遇到的困难和挫折缺乏正确认识，当心理上产生断层时引起错误的甚至是过激的连锁反应，没有处之泰然的态度。其实这种心理上断层往往并不宽深，而因学生心理承受能力过于脆弱，将这一断层看成了不可逾越的鸿沟，表现为意志薄弱，精神懒散，久而久之便形成恶性循环。对于这种情况，我感到在物理教学的教程中必须常常兼顾知识的传授及思想品德的教育，让学生真正认识到学习的过程是一个不断克服困难而实现自我进化的过程。
2.有些基础较差的学生在以往的学习过程中由于缺少成功的体验，对于进一步努力缺乏信心，表现为懒于实践。其实质还是心理承受能力较脆弱。对于这部分学生，成功的体验则显得尤为重要。针对这种情况，非常有必要使学生认识到学习的过程是一种尝试的过程，必须鼓励学生敢于面对困难，不断进取，引导学生勤于实践，逐渐使学生形成一种良好心态，并改善学生的自我感觉，从而增加强学生的自信心。
三、想象力对物理教学的影响
如果我们将素质教育中对能力的要求作一下分类，可分为这样两个主要方面：动手能力和动脑能力。其中前者主要指实验技能，而后者包括想象能力、分析能力、逻辑推理能力。心理学对其内涵的规定是：在知识材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。它作为一种高级思维方式，是决定其它几种能力能否充分发挥的关键所在。
在物理教学中，想象力对其他思维能力的影响作用与其它学科相比显得更为突出。物理学研究的对象是自然界的各种现象，物理学的有关规律都是在实验事实的基础上经过归纳、推理得到的，在教学过程中虽然有很多现象可以通过演示实验来形象地加以说明，但仍然需要学生对“物理情境”有较强的想象力。
四、控制注意的能力对物理教学的影响
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，其品质主要包括有：注意的范围，注意的稳定性，注意的分配及注意的转移。通常根据个人注意之品质的优劣即可衡量其控制注意能力的高低。由于注意是需要意志努力的心理活动，这对于处于初中阶段的学生来说显然也是难以把握的一个方面，他们往往由于意志较薄弱，导致控制注意的能力比较低，这对于物理教学的影响也是不言而喻；另外，除意志因素外，学生在日常生活过程中形成的一些错误观念，以及原有知识或经验都会对注意有所干扰。因此，我认为在物理教学过程中，必须有计划地发展学生的有意注意，具体操作时，首先要使学生明确学习的目的及课本中每一章节的任务和意义，指导学生完成任务的途径和方法，引导学生对学习活动美好结果的向往，加强责任感，调动积极性。其次，对学生应有一贯严格的要求，这种要求应是学生力所能及的，同时又不是轻而易举能达到的。
培养学生控制注意的能力，还需要重视的另一方面是：引导学生处理好控制注意的“集中”与“发散”之间的矛盾。当学生在思考和学习时，需要将自己的注意集中指向，如果缺少灵活性或者说某种指向过于集中于事物的某一方面，则往往会起到负面效应，反而会束缚思维。因此，控制注意的能力还包括使注意及时地从事物的一个方面转移到另一个方面的能力，即能够从多个侧面来思考同一个问题，这就要求注意的指向要有一定的“发散性”。