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“学案导学”这种新型的教学模式，它植根于新课标的土壤中，一改过去老师满堂讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，在课堂内外创设了一种主动、愉悦、和谐的教学氛围。所谓有效教学，是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体主动发展的一种教学方法。
要实现有效教学，必须提高教学的针对性、有效性、策略性。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。“学案导学”以突出学生学习的主体性、以培养学生学习能力，提高课堂效率为目的，以导学诱思为特点的教学策略，是把课堂还给学生并能较好的实现有效教学。
“学案导学”的关键就是要编制高质量的学案，而设计一份高质量的学案，要遵循以下原则。
一、系统性原则
传授知识应具有系统性、完整性和连贯性。弄清新旧知识的联系，做到由旧知识带动新知识，由熟入生，既加强了对旧知识的巩固，又引导学生对新知识的渴求。因此，学案的编写必须体现系统性原则，要尽可能地建立一个知识“感知—深化—运用”循序渐进的学习模式。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用（巩固练习）。对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化外，还应该尽可能地挖掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移。
二、导学诱思原则
“学案导学”不同于其他教学手段的特点是：导学、诱思。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，而问题的设计既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合；既要源于教材，又要有所深化、细化和拓展。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。一份高质量的学案，体现出学生是学习主体的理念。
三、问题化原则
问题化原则是将知识点转变成探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
四、梯度性原则
任何知识的学习都是建立在已有旧知识的基础上，有些知识点在教材的编排上跨度较大，造成学习上的障碍。教师要善于找出障碍，对教材内容进行再编排。教案编写时要关注学生的个体差异和不同层次学生的学习要求，做到由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先概念的理解，再到实际的运用。即学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实施分层诱导，力求做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”。
五、灵活性、艺术性原则
学案要具有一定的灵活性、多样性和艺术性，“学案导学”绝不应是呆板僵化的固定模式。教师应在学生依据学案学习的过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放。学案中还要突出学法指导。学法设计要以知识点为载体，根据所学内容特点、学生知识水平、智力以及认知规律，精心设计，把科学知识的学习和学习方法、学习动机统一起来。教学是一个师生之间的多边合作互动过程。利用学案使学生之间、师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，从而实现有效教学。
六、量力性原则
中小学教育是基础教育，“三维”是教学目标的基本要求，无论是“过程与方法”，还是“情感态度与价值观”，都要建立在“知识与能力”的基础之上。学案的设疑诱导，都必须把握“适度”原则。过于简单或过于深奥的问题，都容易损伤学生的学习积极性。所有教学都必须高度重视基础知识教学的落实和基本能力的培养，“基础”是整个课堂教学的红线。所以编写学案时，要根据具体情况对课本内容进行删减、合并、重组；在重、难点处要创设一定的阶梯性问题，以降低所学内容的跨度；要创设一定的问题情景，给学生留出创造性思维的空间；要充分体现教师对所学内容的处理技巧；在所学内容的先后顺序的编排上要符合知识掌握的规律、符合学生的认知规律。
通过“学案导学”，教师把自己的教学方案和教学方法展示给学生。总之，在教学的过程中，把教法、学法融为一体，既体现了素质教育的实质，又优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，气氛活跃，既节约了时间，又提高了效率。实现了“不求人人成功，但求个个进步”的增值评价理念，真正把有效教学落到实处。
（作者单位 中国石油大学（华东）附中）
要实现有效教学，必须提高教学的针对性、有效性、策略性。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。“学案导学”以突出学生学习的主体性、以培养学生学习能力，提高课堂效率为目的，以导学诱思为特点的教学策略，是把课堂还给学生并能较好的实现有效教学。
“学案导学”的关键就是要编制高质量的学案，而设计一份高质量的学案，要遵循以下原则。
一、系统性原则
传授知识应具有系统性、完整性和连贯性。弄清新旧知识的联系，做到由旧知识带动新知识，由熟入生，既加强了对旧知识的巩固，又引导学生对新知识的渴求。因此，学案的编写必须体现系统性原则，要尽可能地建立一个知识“感知—深化—运用”循序渐进的学习模式。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用（巩固练习）。对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化外，还应该尽可能地挖掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移。
二、导学诱思原则
“学案导学”不同于其他教学手段的特点是：导学、诱思。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，而问题的设计既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合；既要源于教材，又要有所深化、细化和拓展。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。一份高质量的学案，体现出学生是学习主体的理念。
三、问题化原则
问题化原则是将知识点转变成探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
四、梯度性原则
任何知识的学习都是建立在已有旧知识的基础上，有些知识点在教材的编排上跨度较大，造成学习上的障碍。教师要善于找出障碍，对教材内容进行再编排。教案编写时要关注学生的个体差异和不同层次学生的学习要求，做到由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先概念的理解，再到实际的运用。即学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实施分层诱导，力求做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”。
五、灵活性、艺术性原则
学案要具有一定的灵活性、多样性和艺术性，“学案导学”绝不应是呆板僵化的固定模式。教师应在学生依据学案学习的过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放。学案中还要突出学法指导。学法设计要以知识点为载体，根据所学内容特点、学生知识水平、智力以及认知规律，精心设计，把科学知识的学习和学习方法、学习动机统一起来。教学是一个师生之间的多边合作互动过程。利用学案使学生之间、师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，从而实现有效教学。
六、量力性原则
中小学教育是基础教育，“三维”是教学目标的基本要求，无论是“过程与方法”，还是“情感态度与价值观”，都要建立在“知识与能力”的基础之上。学案的设疑诱导，都必须把握“适度”原则。过于简单或过于深奥的问题，都容易损伤学生的学习积极性。所有教学都必须高度重视基础知识教学的落实和基本能力的培养，“基础”是整个课堂教学的红线。所以编写学案时，要根据具体情况对课本内容进行删减、合并、重组；在重、难点处要创设一定的阶梯性问题，以降低所学内容的跨度；要创设一定的问题情景，给学生留出创造性思维的空间；要充分体现教师对所学内容的处理技巧；在所学内容的先后顺序的编排上要符合知识掌握的规律、符合学生的认知规律。
通过“学案导学”，教师把自己的教学方案和教学方法展示给学生。总之，在教学的过程中，把教法、学法融为一体，既体现了素质教育的实质，又优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，气氛活跃，既节约了时间，又提高了效率。实现了“不求人人成功，但求个个进步”的增值评价理念，真正把有效教学落到实处。
（作者单位 中国石油大学（华东）附中）