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利用行之有效的更加便捷的方法教育学生，使学生最终能成人成才，这是摆在我们每位教育工作者面前亟待解决和深入研究的课题。在多年的教育教学实践中，我摸索出了一种值得借鉴的教育策略一“双提”策略。所谓“双提”策略，其一是在转化人的思想方面，采用“提醒”的方法；其二是在指导学生学习知识方面采用“提示”的方法。这两种方法双管齐下，有助于学生思想觉悟的提高，自觉性的形成，思维的拓展，能力的升格。下面围绕我所实施的“双提”策略，谈谈本人在教育教学中的做法和体会。
一、把提醒教育思想渗透在工作的每一个环节之中，让学生自觉接受陶冶
实施提醒教育优于其他方面的教育，它的形式是多层面的，举例如下：
(一)预防性提醒。预防性提醒可避免一些事情产生不良后果或严重后果，如预防传染病可及时提醒学生要注意公共卫生和个人卫生，搞好环境整理，不随地吐痰，注意用眼卫生，经常洗手，保持优美的环境，形成良好的卫生习惯。只要平时注意在全体师生面前作一两次提醒，大家就自觉了，在全校便形成人人讲卫生，个个爱清洁的良好氛围，传染病源就会被遏制。再比如安全问题，我们只要把道理讲清楚，把容易造成事故的地方点明清楚，集中大家的注意力，复杂的问题就变得简单了，像在公路上骑车靠右行，不单手或双手不扶车把骑车，上学放学推车进出校园，上下楼梯不拥挤，靠右走等等，只要提醒及时。准时到位，人为隐患就可避免。
(二)矫正性提醒。当一些倾向性的问题刚露头时予以提醒，可以及时矫正一些扭曲现象，变曲为直，把一些走偏方向的人拉回到正确的道路上来。如少部分人违规时通过提醒得以及时矫正，他们就会有自觉改正，沿着正确的轨道前进，向良好的方向发展。
(三)活动性提醒。通过开展各种有益的活动，对学生作潜移默化的教育，实际是一种无声的提醒，别人在活动中表现得如何如何的好，自己与他人比就显得逊色了，只有下决心，迎头赶上才行。由于活动开展得生动有趣，活动之后学生感慨万分，充分暴露了自己的“活思想”，认识到自己言谈举止有悖于常规，影响集体荣誉，必须迅速去掉，才能使自己不断进步。
二、把“提示”教育应用在指导学生的学习中，帮助学生指点迷津。促使他们破雾远行。不断探索新的知识，攀登新的高峰
(一)启迪性提示。学生久思不解時予以提示。学生对某一道题或某一知识点经过反复的思考始终找不到突破口，十分为难时，教师应主动给学生一个指导性的提示，把学生从解题的误区中拯救出来。如这样一道题：“师徒二人共同加工一批机械零件，他们的效率比为11:9。当这批零件全部完成时，徒弟比师傅少做了30个，这批零件有多少个?”针对此题，教师可这样提示：“能不能抓住效率差与生产的零件差去找关系呢?”如此，大多数学生很快从教师的提示中找到突破口，较顺利地解答了该道题。
(二)矫正性提示。这种提示方法是在学生尝试时多数学生出现了很大的误差，此时必须利用矫正性提示。是再妥帖不过的。如这样的一道题：“小明每小时以4千米的速度沿着山路上山用了6小时，沿原路返回每小时行6千米，只用了4小时到达山脚下，小明上下山的平均速度是多少?”有许多学生不加思索，写出了这样的式子：(6+4)÷2。我在行间巡视时问学生：“为啥这样列式啊?根据是什么?”学生振振有词一一道来。我觉得此解带有倾向性，偏差较大，必须在全班矫正，于是在黑板上画了一条线段图，用一箭头表示上山的，一箭头表示下山的，对照图分析后，学生觉得不对头了，醒悟过来，自己改正了错误，列出下列式子：4×6×2÷(4+6)。
(三)例证性提示。当学生题意不清时，题目所述的内容与生活距离较远时，教者可旁敲侧击另举他例的方法作为学生解题的铺垫，让学生从中悟出道理，找到其路径，最终能够通达。如这样的一道题：“苹果有48筐，比梨的一半少2筐，梨有多少筐?”对这一道题的解决，大多数学生对“1”的量定不下来，出现了见少就减见多就加的现象。常常列出了不合理的式子：48÷2－2。为了既好又快地纠偏，我利用班级一名学生和他家爷爷两代人年龄的例子进行提示，学生听后紧锁的双眉舒展开了，自我解决了题中所涉的问题，得出满意的答案。
一、把提醒教育思想渗透在工作的每一个环节之中，让学生自觉接受陶冶
实施提醒教育优于其他方面的教育，它的形式是多层面的，举例如下：
(一)预防性提醒。预防性提醒可避免一些事情产生不良后果或严重后果，如预防传染病可及时提醒学生要注意公共卫生和个人卫生，搞好环境整理，不随地吐痰，注意用眼卫生，经常洗手，保持优美的环境，形成良好的卫生习惯。只要平时注意在全体师生面前作一两次提醒，大家就自觉了，在全校便形成人人讲卫生，个个爱清洁的良好氛围，传染病源就会被遏制。再比如安全问题，我们只要把道理讲清楚，把容易造成事故的地方点明清楚，集中大家的注意力，复杂的问题就变得简单了，像在公路上骑车靠右行，不单手或双手不扶车把骑车，上学放学推车进出校园，上下楼梯不拥挤，靠右走等等，只要提醒及时。准时到位，人为隐患就可避免。
(二)矫正性提醒。当一些倾向性的问题刚露头时予以提醒，可以及时矫正一些扭曲现象，变曲为直，把一些走偏方向的人拉回到正确的道路上来。如少部分人违规时通过提醒得以及时矫正，他们就会有自觉改正，沿着正确的轨道前进，向良好的方向发展。
(三)活动性提醒。通过开展各种有益的活动，对学生作潜移默化的教育，实际是一种无声的提醒，别人在活动中表现得如何如何的好，自己与他人比就显得逊色了，只有下决心，迎头赶上才行。由于活动开展得生动有趣，活动之后学生感慨万分，充分暴露了自己的“活思想”，认识到自己言谈举止有悖于常规，影响集体荣誉，必须迅速去掉，才能使自己不断进步。
二、把“提示”教育应用在指导学生的学习中，帮助学生指点迷津。促使他们破雾远行。不断探索新的知识，攀登新的高峰
(一)启迪性提示。学生久思不解時予以提示。学生对某一道题或某一知识点经过反复的思考始终找不到突破口，十分为难时，教师应主动给学生一个指导性的提示，把学生从解题的误区中拯救出来。如这样一道题：“师徒二人共同加工一批机械零件，他们的效率比为11:9。当这批零件全部完成时，徒弟比师傅少做了30个，这批零件有多少个?”针对此题，教师可这样提示：“能不能抓住效率差与生产的零件差去找关系呢?”如此，大多数学生很快从教师的提示中找到突破口，较顺利地解答了该道题。
(二)矫正性提示。这种提示方法是在学生尝试时多数学生出现了很大的误差，此时必须利用矫正性提示。是再妥帖不过的。如这样的一道题：“小明每小时以4千米的速度沿着山路上山用了6小时，沿原路返回每小时行6千米，只用了4小时到达山脚下，小明上下山的平均速度是多少?”有许多学生不加思索，写出了这样的式子：(6+4)÷2。我在行间巡视时问学生：“为啥这样列式啊?根据是什么?”学生振振有词一一道来。我觉得此解带有倾向性，偏差较大，必须在全班矫正，于是在黑板上画了一条线段图，用一箭头表示上山的，一箭头表示下山的，对照图分析后，学生觉得不对头了，醒悟过来，自己改正了错误，列出下列式子：4×6×2÷(4+6)。
(三)例证性提示。当学生题意不清时，题目所述的内容与生活距离较远时，教者可旁敲侧击另举他例的方法作为学生解题的铺垫，让学生从中悟出道理，找到其路径，最终能够通达。如这样的一道题：“苹果有48筐，比梨的一半少2筐，梨有多少筐?”对这一道题的解决，大多数学生对“1”的量定不下来，出现了见少就减见多就加的现象。常常列出了不合理的式子：48÷2－2。为了既好又快地纠偏，我利用班级一名学生和他家爷爷两代人年龄的例子进行提示，学生听后紧锁的双眉舒展开了，自我解决了题中所涉的问题，得出满意的答案。