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摘 要：从只关注儿童青少年品德行为形成发展和德育过程的末端到关注发端及全过程，进而增强德育的科学性和实效性是现代德育的发展取向。学校德育理应成为儿童青少年健康成长第一影响源——源头德育。从提升父母亲子教育素养上强化成长第一影响源的源头德育意义，自媒介时代人人都是影响源上优化主体自我教育的第一影响源的源头德育价值，“准班主任”培养制度和班主任专业基本功上保障成长第一影响源的源头德育作用是源头德育的三大途径。
关键词：源头德育；第一影响源；自媒介时代；准班主任
在學校德育工作和实践中，德育与学生品德行为问题常常如影随形。因此，最常见的德育工作方式是针对学生品德行为问题而进行的问题式德育、消防式德育或补救式德育。习惯成自然，久而久之，就形成了德育工作者问题式德育的思维方式和思维定势。这种“头痛医头，脚痛医脚”的德育工作方式和思维方式最大的问题不足或弊端在于，学校德育永远处于一种消极被动的忙碌状态与低效状态。问题的根源在于，人们只关注儿童青少年品德行为形成和德育过程的末端而忽视发端及全过程。
中小学德育工作需要关注改变思维方式，需要关注学生品德形成与发展及德育的起点、发端、源头及全过程。我们把品德形成发展的发端和德育起点称之为德育的源头。关注德育源头的德育称之为源头德育。具体来说，源头德育指从根源、本源及起源上影响儿童青少年健康成长的思想道德教育内容要素与基本途径。家庭生活是儿童成长的摇篮，良好行为习惯教育是儿童青少年健康成长的源头德育。社会文化是儿童成长的环境，主流文化是儿童青少年健康成长的源头德育。
源头德育是儿童青少年健康成长第一影响源。第一影响源，是指对儿童青少年健康成长起着关键性和决定性影响作用和意义的教育因素。源头德育缺失，儿童青少年健康成长第一影响源弱化是德育功能萎缩和德育低效的主要原因。关注源头德育，注重第一影响源对儿童青少年健康成长的价值、意义和作用，是现代德育的发展取向。
一、父母好好学习孩子天天向上——从提升父母亲子教育素养上强化成长第一影响源的源头德育意义
家庭教育是子女健康成长的“第一影响源”。这是家庭教育的本质内涵特征所决定的。家庭教育与家庭影响具有亲缘性与不可替代性、亲情性与深刻深远性、随时性与潜移默化性、终身性与自觉传承性四大本质特征。这是任何其他教育包括正规和正式的学校教育以及影响越来越广泛和普遍的社会教育、网络教育都是无法代替的。
根据我们对2015-2016学年度广州市11个区和县级市中小学4842名学生及其家长进行的“广州市未成年人家庭教育状况”的调查显示，广州家长很少选择做“虎爸虎妈”，七成家长认为孩子“身心健康”最重要，其次才是成绩，孩子在做错事时多数先“摆事实讲道理”。家长最关心孩子健康——69.3%的家长将孩子的身心健康排在最重要的位置。父母形象更加民主——在孩子学习和生活中，大多数中小学生家长都能尊重孩子的意愿。五成家长会分享兴趣——在孩子兴趣爱好的发展上，56%的家长选择了“跟孩子一起商量”，26%的家长选择“孩子自己决定”。亲子“共商交友”——在孩子同性伙伴的选择上，21%的家长选择“跟孩子一起商量”，59%的家长选择“孩子自己决定”。即使是与异性朋友的交往方面，也有34%的家长接受“孩子自己决定”，还有30%的家长选择“跟孩子一起商量”。七成学生满意父母教育——学生认为家庭“温馨温暖”的占70.8%。四成学生视父母为友——43.9%的学生认为家庭教育方式民主，父母与子女相处融洽。家庭教育方面主要存在问题有家长对孩子心理发展与教育方面的知识尤其是性教育指导能力则显得相对薄弱，接近八成家长自我感觉较差的是“孩子青春期的困惑”。家长教育忌语依然存在——一些伤害自尊心和自信心的不恰当语句，部分家长在教育孩子的过程中经常使用。沟通技巧需要改进——53.7%的学生认为父母在生活中对自己影响最大，47.7%的学生遇到问题，最想找父母来帮助。但实际上，孩子主动和经常与家长沟通的仅占36.6%。
以上调查结果，一方面印证了上面所述的现代家庭文明变化发展的时代特征，说明现代家庭教育和父母家教方式对孩子健康的成长的重要性；另一方面也反映出新时代家庭文明建设与家庭教育存在的不少需要重视和正视的问题。首先是，在看待传统家庭文化和现代家庭文化的关系和对待家庭文化中的家规、家训、家风与家教的关系问题上，存在重传统家庭文化而轻现代家庭文化倾向，注重家长教育影响作用而不注重子女作为家庭建设、家庭发展、家庭文明和家庭教育的主体作用的倾向，重简单搬运、重复传统家规、家训，而轻视甚至忽视家风养成与家教奠基功能的倾向；其次是，现行家庭教育中的家教意识、观念、方式方法方面存在的偏差与误区问题，如父母作为与子女平等的意识观念不强而以家长自居、“我说了算”的习惯性思维和行为方式普遍存在；再次是，父母长辈在教育影响后代的能力素养的欠缺和自我提升方面不足与不能与时俱进。
这些倾向反映了时下家庭建设、家庭文化、家庭文明、家庭教育等家庭发展关系问题上的“非生态”状况。因此，应该把关注与促进家庭生态文化和营造“绿色家教”作为传承家训、家风传统和引领家庭文明发展的聚焦点。所谓“绿色家教”，是一种具有生命发展意义和富有生长活力的家教促进家庭文明良性互动循环可持续发展的“生态家教”理念和内涵。绿色生态是一种生命活力状态，是一种富有生命力和发展力的科学理念，内涵包括“内生态”“共生态”“续生态”和“自生态”四种“生命发展力”状态。内生态指家庭文明与家庭发展的动力系统，是一种内在动力与内在生成状态；共生态是家规、家训、家风和家教之间关系的相互协同，是家庭建设、家庭文化、家庭文明、家庭教育等家庭发展要素的互动促进；续生态是传统家庭文化与现代家庭文化的传承创新，是家庭文明的可持续发展；自生态是家庭发展、家庭文明和家教主体的自我发展、自我提升、自我完善意识、能力和自觉性。绿色家教是现代家庭文明与家庭教育的发展取向与时代特征，现代家庭文化与家庭文明建设及家庭教育创新发展，应积极、大力倡导和实施“绿色家教”，以推动和促进现代家庭文明建设和未成年人健康成长。 在家庭教育和家庭文明建设的生活实践中，什么才是“现实版”“生活版”的绿色家教？我们需要什么样式的绿色家教？我们认为现代绿色家教的第一个内涵是家庭民主、亲子平等、亲情交流、互动成长的家教；第二个内涵是注重培育子孙后代责任契约意识与个性心理自由协调统一的现代人格的家教；第三个内涵是形成了家庭教育促进家庭建设、家庭文化、家庭文明和家庭发展形成内生态、共生态、续生态和自生态局面和互动促进，良性循环系统的家教。
绿色家教的落实点是家长家庭教育素养特别是家教意识、亲子沟通能力素养的提升。我们在家庭亲子教育实验与指导过程中，注重亲子“EQ（情绪智能）沟通”三大法则——首先，观念上要在了解基础上有理地说——父母无法替代孩子成长，孩子是成长的主体，成长是孩子自我发展过程。其次，态度上要在倾听基础上友好地说——我们的角色是父母，不要以家长自居，而要做到通情达理，而亲情是最好的沟通方式。语言交流是家长进行家庭教育的重要手段，但是教育忌语却会伤害孩子。有效沟通是亲子教育的关键，父母好好学习是前提。第三，方法上要在陪伴过程中有效地说——父母成为孩子的“心理同龄人”，享受陪伴成长和研究孩子生活经历的幸福和满足。
父母好好学习，孩子天天向上。希望孩子天天向上，父母先要好好学习。父母只有不断学习和不断提升自己的家教素养，才能有效引导孩子的健康成长。这才是实施和实现绿色家教理念的根本保障。
二、人人媒介，被人影响又在影响他人——从自媒介时代人人都是影响源上优化主体自我教育的成长核心第一影响源的德育价值
移动通信技术的迅猛发展，社会生活进入了自媒介时代，人们不仅受到大众媒介的影响，同时，每一个人也是影响别人的媒介。与由上而下的第一媒介单向传播和交互作用的第二媒介互动传播方式相比，自媒介具有更强的随时、随地、随处、随意参与网络媒介的特点。它对青少年更具吸引力且对其影响更广泛，进而加速了青少年成长第一影响源“现象倒序”的进程。
第一影响源倒序现象，指的是对青少年个体社会化影响最大的家庭、学校、同辈群体和社会文化等四大影响源，由原来的“家庭教育—学校教育—同辈群体影响—社会文化影响”排序程式改变为“社会大众媒介影响—同辈群体影响—学校教育—家庭教育”的排序程式。成长第一影响源倒序现象，使原来担负正面教育功能的家庭教育、学校教育的功能在不断萎缩，鱼龙混杂的社会文化尤其是媒体文化影响成为事实上的第一影响源。
相比之下，家庭教育、学校教育对青少年的教育影响是正面的，而媒体文化对青少年的影响良莠不齐，正面负面影响通常是并存的。原来靠权威和榜样作用维持的正面教育受到前所未有的挑战，青少年健康成长的风险性和德育的复杂程度及难度都在增大。这是自媒介时代儿童青少年成长的新特点，是中小学德育的新挑战和需要正视的现象。
自媒介时代，对于儿童青少年来说，是自我意识和主体价值得以充分展示和发展的关键期。一方面，强化正确的、规范的核心价值导向，为儿童青少年品德心理发展提供规范与促进机制，有效促进儿童青少年自我意识和主体价值健康的自我发展；另一方面，引导和培育儿童青少年形成和树立正确合理的我意识和主体价值系统，让他们成为品德心理发展的主体和心灵的主人，从而在核心素养和内驱力的根本源头上成为自我教育和自我发展的源头活水。教育的实质在于自我教育。心灵自我导向是兒童青少年健康成长的真正的源头德育和第一影响源。
三、好老师才能培养出好学生——从“准班主任”培养制度和班主任专业基本功上保障成长第一影响源的源头德育价值
优秀的班主任才能够培养出优秀的学生。优秀班主任需要有专业素养，班主任专业素养主要来源于三大渠道：第一是就业前的师范院校“准班主任”专业课程；第二是上工岗前教师和班主任专业基本功的培训；第三是工作中班级管理实践的历练。目前，班主任专业素养特别是基本功，主要是在班主任工作和班级管理实践中的“摸着石头过河式”的实践探索或者是“听别人的故事和经验介绍”，这种方式虽然实用和可以模仿，但是结果可能是“零打碎敲”或者“东施效颦”式历练，效果自然大打折扣。第二种上工岗前教师和班主任专业基本功的培训，虽然所有教育部门和学校都有这种制度，然而，这种培训形式大于内容，“走过场”的成分多于“实打实”的学习，而且班主任的课程大都是经验式介绍或者是凑数式内容，缺乏原理和体系，只能是碎片化、浅层性学习。第一种就业前的师范院校“准班主任”专业课程学习，目前只有部分师范院校在探索和尝试，通过为师范生开设班主任工作相关的专业基础培育课程。从“准班主任”培养制度和班主任专业基本功上为学生健康成长提供第一影响源的保障，是发挥源头德育价值的最根本的途径。
《中小学主任工作规定》指出，班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。根据班主任工作的“主业”要求，针对当前班主任工作的普遍状况，依据《中小学班主任工作规定》关于班主任作为德育和学生管理的“实施者”“成长的引领者”和“人生导师”的角色定位，以及班主任往往影响学生一生的教育事实，认真履行好自己的岗位职责。班主任的专业成长是一个连贯和持续发展的过程，是班主任入职前后，是师范教育和中小学教育教学实践需要重视和研究的课题。班主任的专业思想与专业基础素养是影响学生个体和群体的最直接、最有效、最关键因素。班主任的专业思想与专业基础素养，取决于师范教育有没有设置和实施相应的班主任专业必修课课程培育体系。班主任工作是一种“爱的事业”。我们认为，师范院校作为教师和班主任培养的摇篮，有责任为“准班主任”开设能让他们成为未来的优秀班主任的专业基础课程，提升他们将来从事“爱的事业”必备的专业思想素养。
培养“准班主任”的专业基础课程包括：班级管理学、班级心理学、班级课程学、班级公共生活原理、群体动力学等。其中，班级管理学和班级心理学是基础课程的基础。《班级管理学》内容主要由“班级管理理念”“班级管理原理”和“班级管理实操”三部分构成。具体内容包括：现代班级管理理念；班级组织行为管理；班级积极心理管理；班级常规管理；班级资源管理；班级组织建设；班级文化建设；主题班会设计与实施；班级突发事件预防与处理。班级管理学是班主任工作的入门课程。提升“准班主任”的专业理论素养和专业基本功，为他们科学有效做好班主任工作和成为学生的人生导师打好专业基础。《班主任心理学》课程内容结构包括班级育人的学问与策略、班级育人的心理学原理和班级育人的心理学技术三部分。班主任心理学课程在师范生培养过程中，具有帮助师范生成长为具有专业基础准班主任和将来成为合格称职班主任，引导他们成为中小学生成长导师和引路人，促使他们掌握为师从教的专业基本功方面的铺垫地位及指导作用。《班级群体动力学》课程主要是为“准班主任”准备现代班集体建设的原理与技术，从班级群体到班集体，从学习型班级到班级心理共同体建设是核心内容。班级管理学、班级心理学、班级群体动力学等三门课程，是“准班主任”成为专业型班主任的基础性课程。
参考文献：
[1]莫雷.“德性内生”是德育心理学的一个重要命题——李季教授《德性内生：论儿童品德的自我建构点评》[J].中小学德育，2012（01）.
[2]李季.自媒介时代中学德育问题“杠杆解”[J].中小学德育，2014（03）.
[*本文系2015年广东省学校德育创新项目重点课题项目研究成果]
关键词：源头德育；第一影响源；自媒介时代；准班主任
在學校德育工作和实践中，德育与学生品德行为问题常常如影随形。因此，最常见的德育工作方式是针对学生品德行为问题而进行的问题式德育、消防式德育或补救式德育。习惯成自然，久而久之，就形成了德育工作者问题式德育的思维方式和思维定势。这种“头痛医头，脚痛医脚”的德育工作方式和思维方式最大的问题不足或弊端在于，学校德育永远处于一种消极被动的忙碌状态与低效状态。问题的根源在于，人们只关注儿童青少年品德行为形成和德育过程的末端而忽视发端及全过程。
中小学德育工作需要关注改变思维方式，需要关注学生品德形成与发展及德育的起点、发端、源头及全过程。我们把品德形成发展的发端和德育起点称之为德育的源头。关注德育源头的德育称之为源头德育。具体来说，源头德育指从根源、本源及起源上影响儿童青少年健康成长的思想道德教育内容要素与基本途径。家庭生活是儿童成长的摇篮，良好行为习惯教育是儿童青少年健康成长的源头德育。社会文化是儿童成长的环境，主流文化是儿童青少年健康成长的源头德育。
源头德育是儿童青少年健康成长第一影响源。第一影响源，是指对儿童青少年健康成长起着关键性和决定性影响作用和意义的教育因素。源头德育缺失，儿童青少年健康成长第一影响源弱化是德育功能萎缩和德育低效的主要原因。关注源头德育，注重第一影响源对儿童青少年健康成长的价值、意义和作用，是现代德育的发展取向。
一、父母好好学习孩子天天向上——从提升父母亲子教育素养上强化成长第一影响源的源头德育意义
家庭教育是子女健康成长的“第一影响源”。这是家庭教育的本质内涵特征所决定的。家庭教育与家庭影响具有亲缘性与不可替代性、亲情性与深刻深远性、随时性与潜移默化性、终身性与自觉传承性四大本质特征。这是任何其他教育包括正规和正式的学校教育以及影响越来越广泛和普遍的社会教育、网络教育都是无法代替的。
根据我们对2015-2016学年度广州市11个区和县级市中小学4842名学生及其家长进行的“广州市未成年人家庭教育状况”的调查显示，广州家长很少选择做“虎爸虎妈”，七成家长认为孩子“身心健康”最重要，其次才是成绩，孩子在做错事时多数先“摆事实讲道理”。家长最关心孩子健康——69.3%的家长将孩子的身心健康排在最重要的位置。父母形象更加民主——在孩子学习和生活中，大多数中小学生家长都能尊重孩子的意愿。五成家长会分享兴趣——在孩子兴趣爱好的发展上，56%的家长选择了“跟孩子一起商量”，26%的家长选择“孩子自己决定”。亲子“共商交友”——在孩子同性伙伴的选择上，21%的家长选择“跟孩子一起商量”，59%的家长选择“孩子自己决定”。即使是与异性朋友的交往方面，也有34%的家长接受“孩子自己决定”，还有30%的家长选择“跟孩子一起商量”。七成学生满意父母教育——学生认为家庭“温馨温暖”的占70.8%。四成学生视父母为友——43.9%的学生认为家庭教育方式民主，父母与子女相处融洽。家庭教育方面主要存在问题有家长对孩子心理发展与教育方面的知识尤其是性教育指导能力则显得相对薄弱，接近八成家长自我感觉较差的是“孩子青春期的困惑”。家长教育忌语依然存在——一些伤害自尊心和自信心的不恰当语句，部分家长在教育孩子的过程中经常使用。沟通技巧需要改进——53.7%的学生认为父母在生活中对自己影响最大，47.7%的学生遇到问题，最想找父母来帮助。但实际上，孩子主动和经常与家长沟通的仅占36.6%。
以上调查结果，一方面印证了上面所述的现代家庭文明变化发展的时代特征，说明现代家庭教育和父母家教方式对孩子健康的成长的重要性；另一方面也反映出新时代家庭文明建设与家庭教育存在的不少需要重视和正视的问题。首先是，在看待传统家庭文化和现代家庭文化的关系和对待家庭文化中的家规、家训、家风与家教的关系问题上，存在重传统家庭文化而轻现代家庭文化倾向，注重家长教育影响作用而不注重子女作为家庭建设、家庭发展、家庭文明和家庭教育的主体作用的倾向，重简单搬运、重复传统家规、家训，而轻视甚至忽视家风养成与家教奠基功能的倾向；其次是，现行家庭教育中的家教意识、观念、方式方法方面存在的偏差与误区问题，如父母作为与子女平等的意识观念不强而以家长自居、“我说了算”的习惯性思维和行为方式普遍存在；再次是，父母长辈在教育影响后代的能力素养的欠缺和自我提升方面不足与不能与时俱进。
这些倾向反映了时下家庭建设、家庭文化、家庭文明、家庭教育等家庭发展关系问题上的“非生态”状况。因此，应该把关注与促进家庭生态文化和营造“绿色家教”作为传承家训、家风传统和引领家庭文明发展的聚焦点。所谓“绿色家教”，是一种具有生命发展意义和富有生长活力的家教促进家庭文明良性互动循环可持续发展的“生态家教”理念和内涵。绿色生态是一种生命活力状态，是一种富有生命力和发展力的科学理念，内涵包括“内生态”“共生态”“续生态”和“自生态”四种“生命发展力”状态。内生态指家庭文明与家庭发展的动力系统，是一种内在动力与内在生成状态；共生态是家规、家训、家风和家教之间关系的相互协同，是家庭建设、家庭文化、家庭文明、家庭教育等家庭发展要素的互动促进；续生态是传统家庭文化与现代家庭文化的传承创新，是家庭文明的可持续发展；自生态是家庭发展、家庭文明和家教主体的自我发展、自我提升、自我完善意识、能力和自觉性。绿色家教是现代家庭文明与家庭教育的发展取向与时代特征，现代家庭文化与家庭文明建设及家庭教育创新发展，应积极、大力倡导和实施“绿色家教”，以推动和促进现代家庭文明建设和未成年人健康成长。 在家庭教育和家庭文明建设的生活实践中，什么才是“现实版”“生活版”的绿色家教？我们需要什么样式的绿色家教？我们认为现代绿色家教的第一个内涵是家庭民主、亲子平等、亲情交流、互动成长的家教；第二个内涵是注重培育子孙后代责任契约意识与个性心理自由协调统一的现代人格的家教；第三个内涵是形成了家庭教育促进家庭建设、家庭文化、家庭文明和家庭发展形成内生态、共生态、续生态和自生态局面和互动促进，良性循环系统的家教。
绿色家教的落实点是家长家庭教育素养特别是家教意识、亲子沟通能力素养的提升。我们在家庭亲子教育实验与指导过程中，注重亲子“EQ（情绪智能）沟通”三大法则——首先，观念上要在了解基础上有理地说——父母无法替代孩子成长，孩子是成长的主体，成长是孩子自我发展过程。其次，态度上要在倾听基础上友好地说——我们的角色是父母，不要以家长自居，而要做到通情达理，而亲情是最好的沟通方式。语言交流是家长进行家庭教育的重要手段，但是教育忌语却会伤害孩子。有效沟通是亲子教育的关键，父母好好学习是前提。第三，方法上要在陪伴过程中有效地说——父母成为孩子的“心理同龄人”，享受陪伴成长和研究孩子生活经历的幸福和满足。
父母好好学习，孩子天天向上。希望孩子天天向上，父母先要好好学习。父母只有不断学习和不断提升自己的家教素养，才能有效引导孩子的健康成长。这才是实施和实现绿色家教理念的根本保障。
二、人人媒介，被人影响又在影响他人——从自媒介时代人人都是影响源上优化主体自我教育的成长核心第一影响源的德育价值
移动通信技术的迅猛发展，社会生活进入了自媒介时代，人们不仅受到大众媒介的影响，同时，每一个人也是影响别人的媒介。与由上而下的第一媒介单向传播和交互作用的第二媒介互动传播方式相比，自媒介具有更强的随时、随地、随处、随意参与网络媒介的特点。它对青少年更具吸引力且对其影响更广泛，进而加速了青少年成长第一影响源“现象倒序”的进程。
第一影响源倒序现象，指的是对青少年个体社会化影响最大的家庭、学校、同辈群体和社会文化等四大影响源，由原来的“家庭教育—学校教育—同辈群体影响—社会文化影响”排序程式改变为“社会大众媒介影响—同辈群体影响—学校教育—家庭教育”的排序程式。成长第一影响源倒序现象，使原来担负正面教育功能的家庭教育、学校教育的功能在不断萎缩，鱼龙混杂的社会文化尤其是媒体文化影响成为事实上的第一影响源。
相比之下，家庭教育、学校教育对青少年的教育影响是正面的，而媒体文化对青少年的影响良莠不齐，正面负面影响通常是并存的。原来靠权威和榜样作用维持的正面教育受到前所未有的挑战，青少年健康成长的风险性和德育的复杂程度及难度都在增大。这是自媒介时代儿童青少年成长的新特点，是中小学德育的新挑战和需要正视的现象。
自媒介时代，对于儿童青少年来说，是自我意识和主体价值得以充分展示和发展的关键期。一方面，强化正确的、规范的核心价值导向，为儿童青少年品德心理发展提供规范与促进机制，有效促进儿童青少年自我意识和主体价值健康的自我发展；另一方面，引导和培育儿童青少年形成和树立正确合理的我意识和主体价值系统，让他们成为品德心理发展的主体和心灵的主人，从而在核心素养和内驱力的根本源头上成为自我教育和自我发展的源头活水。教育的实质在于自我教育。心灵自我导向是兒童青少年健康成长的真正的源头德育和第一影响源。
三、好老师才能培养出好学生——从“准班主任”培养制度和班主任专业基本功上保障成长第一影响源的源头德育价值
优秀的班主任才能够培养出优秀的学生。优秀班主任需要有专业素养，班主任专业素养主要来源于三大渠道：第一是就业前的师范院校“准班主任”专业课程；第二是上工岗前教师和班主任专业基本功的培训；第三是工作中班级管理实践的历练。目前，班主任专业素养特别是基本功，主要是在班主任工作和班级管理实践中的“摸着石头过河式”的实践探索或者是“听别人的故事和经验介绍”，这种方式虽然实用和可以模仿，但是结果可能是“零打碎敲”或者“东施效颦”式历练，效果自然大打折扣。第二种上工岗前教师和班主任专业基本功的培训，虽然所有教育部门和学校都有这种制度，然而，这种培训形式大于内容，“走过场”的成分多于“实打实”的学习，而且班主任的课程大都是经验式介绍或者是凑数式内容，缺乏原理和体系，只能是碎片化、浅层性学习。第一种就业前的师范院校“准班主任”专业课程学习，目前只有部分师范院校在探索和尝试，通过为师范生开设班主任工作相关的专业基础培育课程。从“准班主任”培养制度和班主任专业基本功上为学生健康成长提供第一影响源的保障，是发挥源头德育价值的最根本的途径。
《中小学主任工作规定》指出，班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。根据班主任工作的“主业”要求，针对当前班主任工作的普遍状况，依据《中小学班主任工作规定》关于班主任作为德育和学生管理的“实施者”“成长的引领者”和“人生导师”的角色定位，以及班主任往往影响学生一生的教育事实，认真履行好自己的岗位职责。班主任的专业成长是一个连贯和持续发展的过程，是班主任入职前后，是师范教育和中小学教育教学实践需要重视和研究的课题。班主任的专业思想与专业基础素养是影响学生个体和群体的最直接、最有效、最关键因素。班主任的专业思想与专业基础素养，取决于师范教育有没有设置和实施相应的班主任专业必修课课程培育体系。班主任工作是一种“爱的事业”。我们认为，师范院校作为教师和班主任培养的摇篮，有责任为“准班主任”开设能让他们成为未来的优秀班主任的专业基础课程，提升他们将来从事“爱的事业”必备的专业思想素养。
培养“准班主任”的专业基础课程包括：班级管理学、班级心理学、班级课程学、班级公共生活原理、群体动力学等。其中，班级管理学和班级心理学是基础课程的基础。《班级管理学》内容主要由“班级管理理念”“班级管理原理”和“班级管理实操”三部分构成。具体内容包括：现代班级管理理念；班级组织行为管理；班级积极心理管理；班级常规管理；班级资源管理；班级组织建设；班级文化建设；主题班会设计与实施；班级突发事件预防与处理。班级管理学是班主任工作的入门课程。提升“准班主任”的专业理论素养和专业基本功，为他们科学有效做好班主任工作和成为学生的人生导师打好专业基础。《班主任心理学》课程内容结构包括班级育人的学问与策略、班级育人的心理学原理和班级育人的心理学技术三部分。班主任心理学课程在师范生培养过程中，具有帮助师范生成长为具有专业基础准班主任和将来成为合格称职班主任，引导他们成为中小学生成长导师和引路人，促使他们掌握为师从教的专业基本功方面的铺垫地位及指导作用。《班级群体动力学》课程主要是为“准班主任”准备现代班集体建设的原理与技术，从班级群体到班集体，从学习型班级到班级心理共同体建设是核心内容。班级管理学、班级心理学、班级群体动力学等三门课程，是“准班主任”成为专业型班主任的基础性课程。
参考文献：
[1]莫雷.“德性内生”是德育心理学的一个重要命题——李季教授《德性内生：论儿童品德的自我建构点评》[J].中小学德育，2012（01）.
[2]李季.自媒介时代中学德育问题“杠杆解”[J].中小学德育，2014（03）.
[*本文系2015年广东省学校德育创新项目重点课题项目研究成果]