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摘 要：思维能力是一个人素质结构中的重要方面。没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。《义务教育英语课程标准》提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”
关键词：思维；课堂；学生本位
恩格斯说：“思维的精神是人类最美丽的花朵。”课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作一片平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，可激起学生思维的浪花，开启学生的心扉。前不久，有幸听到了一节知识与思维并重，预设与生成互补，抽象思维与形象思维相机发展的一节公开课。一节课下来，学生思维的深度和宽度都得到了最大化的提升。
一、思维，在预设中萌芽
新课伊始，教师直接出示魔术师刘谦的照片，并在与学生谈论刘谦的话题中展开一步步的教学。对话大致如下：
【视点1】
T： Who is he ？
S： He’s Liuqian.
T： Do you like him ？
S： Yes.
T： Yes ， he can do magic ，he is clever. 教学 “clever” “foolish”
T： I think ， I’m clever. I can do magic ， too. 拿出一个透明的空盒子。
T： Can you see the chocolate in the box ？出示句型：clever students can see them ， foolish students can’t see them.
【赏析】
教师没有花哨的开场白，而是通过简单的一张刘谦的照片，建立魔术与刘谦之间的对应联系，再过渡到教师自己也会变魔术，从而引出“聪明的人能够看见，愚蠢的人是看不见的”这样一个文章的主旨。学生的行为从形象思维过渡到逻辑思维，在教师的精心设计中，让思维之花在不经意间得到萌芽。“教师变的是什么魔术？”“为什么聪明的人看得见，愚蠢的人看不见呢？”“我怎么看不见呢？”学生带着这些问题自然而然地进入文本的学习。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，小学生正处在由直接兴趣向间接兴趣过渡的时期，教师敏锐地抓住了学生积极、主动的心理认知活动，引导学生主动探索和积极思维，尊重学生的情感态度，充分体现了学生是学习的主体、认识的主体和发展的主体。
二、思维，在生成中生长
教师在变完所谓的魔术后，直接切入文本内容的学习，直接揭题 “The story is about the king and the clothes.” 教师先让学生用中文讲述这篇寓言故事后，又拓展了故事的作者是安徒生。再用引导性的语言 “Can you tell us the story in English？”开启内容的进一步阅读。
【视点2】
Q： Who are they in the story ？
Q： Who is the man ？
Q： Is he rich ？
Q： What does he like ？
Q： What about the clothes ？
Q： Do the clothes really exist ？
Q： Does the king believe the cheats ？
Q： How do the people say and the boy say ？
Q： Who tell the lie ？ Who tell the truth ？
Q： Who cheats the king ， why ？
【賞析】
这一板块教学，教师设置了各个思维的阶梯，让学生能够够得着，再跳一跳。文本中10个主要问题的推进，通过听一听、选一选、看一看、读一读、演一演等活动方式，采用个人思考、两两对话、小组合作等形式，从整体感知到细节推敲再到整体提炼，学生在教师的引导中思考，教师在学生的思考中设疑，思维的火花像小草一样茁壮成长，学生思维的深度和广度得到了全面的提升。
语言与思维二者有天然的不可分割的联系，语言能力的发展与思维能力的发展密切相关。把语言能力的培养和思维能力的训练结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且还可以达到二者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。
三、思维，在感悟中蔓延
在课结束时，教师提问 ：“Who is foolish ？”学生回答： “The king is foolish.” 教师引导学生回忆课开始时那个变魔术的盒子，学生的思维呈现了完整性，而教师精心设计的谚语小卡片蕴含了更多的思维深度。
【视点3】
Be clever ， don’t be cheated.
Be honest， don’t cheat others .
We hope the world could be full of truth ，beauty and love.
【赏析】
在学完了整个寓言故事之后，在思维的一次次碰撞之后，学生真正懂得了“clever”和“foolish”的含义。特别是谚语小卡片，是对文本内容的概括和提升，引导学生建立正确的人生观和世界观，让寓言成为自己生活的一面镜子，引导学生的思维在感悟中得到蔓延。
哈佛大学校长陆延庭在北大讲坛讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善更成功的人。”这是我们作为当代教师的职责和不断的追求。
参考文献：
叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识.教育科学出版社，2006-09.
（作者单位 江苏省常州市新北区国英小学）
关键词：思维；课堂；学生本位
恩格斯说：“思维的精神是人类最美丽的花朵。”课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作一片平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，可激起学生思维的浪花，开启学生的心扉。前不久，有幸听到了一节知识与思维并重，预设与生成互补，抽象思维与形象思维相机发展的一节公开课。一节课下来，学生思维的深度和宽度都得到了最大化的提升。
一、思维，在预设中萌芽
新课伊始，教师直接出示魔术师刘谦的照片，并在与学生谈论刘谦的话题中展开一步步的教学。对话大致如下：
【视点1】
T： Who is he ？
S： He’s Liuqian.
T： Do you like him ？
S： Yes.
T： Yes ， he can do magic ，he is clever. 教学 “clever” “foolish”
T： I think ， I’m clever. I can do magic ， too. 拿出一个透明的空盒子。
T： Can you see the chocolate in the box ？出示句型：clever students can see them ， foolish students can’t see them.
【赏析】
教师没有花哨的开场白，而是通过简单的一张刘谦的照片，建立魔术与刘谦之间的对应联系，再过渡到教师自己也会变魔术，从而引出“聪明的人能够看见，愚蠢的人是看不见的”这样一个文章的主旨。学生的行为从形象思维过渡到逻辑思维，在教师的精心设计中，让思维之花在不经意间得到萌芽。“教师变的是什么魔术？”“为什么聪明的人看得见，愚蠢的人看不见呢？”“我怎么看不见呢？”学生带着这些问题自然而然地进入文本的学习。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，小学生正处在由直接兴趣向间接兴趣过渡的时期，教师敏锐地抓住了学生积极、主动的心理认知活动，引导学生主动探索和积极思维，尊重学生的情感态度，充分体现了学生是学习的主体、认识的主体和发展的主体。
二、思维，在生成中生长
教师在变完所谓的魔术后，直接切入文本内容的学习，直接揭题 “The story is about the king and the clothes.” 教师先让学生用中文讲述这篇寓言故事后，又拓展了故事的作者是安徒生。再用引导性的语言 “Can you tell us the story in English？”开启内容的进一步阅读。
【视点2】
Q： Who are they in the story ？
Q： Who is the man ？
Q： Is he rich ？
Q： What does he like ？
Q： What about the clothes ？
Q： Do the clothes really exist ？
Q： Does the king believe the cheats ？
Q： How do the people say and the boy say ？
Q： Who tell the lie ？ Who tell the truth ？
Q： Who cheats the king ， why ？
【賞析】
这一板块教学，教师设置了各个思维的阶梯，让学生能够够得着，再跳一跳。文本中10个主要问题的推进，通过听一听、选一选、看一看、读一读、演一演等活动方式，采用个人思考、两两对话、小组合作等形式，从整体感知到细节推敲再到整体提炼，学生在教师的引导中思考，教师在学生的思考中设疑，思维的火花像小草一样茁壮成长，学生思维的深度和广度得到了全面的提升。
语言与思维二者有天然的不可分割的联系，语言能力的发展与思维能力的发展密切相关。把语言能力的培养和思维能力的训练结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且还可以达到二者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。
三、思维，在感悟中蔓延
在课结束时，教师提问 ：“Who is foolish ？”学生回答： “The king is foolish.” 教师引导学生回忆课开始时那个变魔术的盒子，学生的思维呈现了完整性，而教师精心设计的谚语小卡片蕴含了更多的思维深度。
【视点3】
Be clever ， don’t be cheated.
Be honest， don’t cheat others .
We hope the world could be full of truth ，beauty and love.
【赏析】
在学完了整个寓言故事之后，在思维的一次次碰撞之后，学生真正懂得了“clever”和“foolish”的含义。特别是谚语小卡片，是对文本内容的概括和提升，引导学生建立正确的人生观和世界观，让寓言成为自己生活的一面镜子，引导学生的思维在感悟中得到蔓延。
哈佛大学校长陆延庭在北大讲坛讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善更成功的人。”这是我们作为当代教师的职责和不断的追求。
参考文献：
叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识.教育科学出版社，2006-09.
（作者单位 江苏省常州市新北区国英小学）