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摘 要： 在化学教学中要落实新课改精神，就要培养学生的创新能力，变演示实验为探索性实验，采用多种实验方法，活跃学生思维；就要创设实验问题，促进学生创新能力的发展；就要引导学生保持积极的态度，主动探索研究；就要培养兴趣，激发热情。
关键词： 化学实验教学 创新能力 培养
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不仅是感性知识的过程，而且是一种理性思维的过程。化学实验的每一步都离不开理性思维，通过实验能使学生受到从形象思维跨越到抽象思维的训练，实现发散思维与聚合思维的统一。因此，化学实验是培养学生创新能力的有效途径。在化学实验教学中，可以不断激励学生通过实验、观察、比较、讨论、归纳、类比、假设、猜想、验证、推广、应用等探索学习，为发展创新能力奠定良好的基础。那么在化学教学中应如何落实新课改精神，培养学生的创新能力，开创实验教学的新局面呢？
一、变演示实验为探索性试验，培养学生的创新能力
教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的互动过程。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，往往是教师做实验，学生只是观察、记录、总结结论、熟记应用。此时学生只是旁观者，被动地学习，没有直接参与，不利于创新能力的培养。传统的教学模式往往是“教师牵着学生的鼻子走”，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造性思维”。而“创造性试验”却能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，潜能得到充分发挥。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，为学生创造思维能力的培养奠定坚实的基础。
实践证明若将演示实验改为探索性试验，让学生通过自主探索、团结合作、认真观察、总结交流的探索性试验，亲身体验：仪器组装、药品配制、进行试验、观察现象、归纳总结、交流结果的实验操作过程，可以充分调动学生的学习积极性，使学生耳、目、手、脑齐动员。这种把课堂交给学生的探索性试验教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，而且有利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到良好的效果。
二、采用多种实验方法，活跃学生思维
对于学生实验可以采用分组探索实验和学生自主探究实验，等多种形式，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行试验。在实验中学生通过对各种因素进行取舍、对各种意外事情进行处理和对所有信息进行筛选、处理，在实现既定目标的过程中，逐步学会树立全局观点、善于妥协的技能，学会在不同情况下善于应变的能力，学生的分析、抽象、概括、综合表达能力都得到锻炼和发展，思维更加灵活。
三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新能力是研究性、引导性、发现性、归纳性等多种因素的有机结合，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教育方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，结合新课改精神，我鼓励学生利用所学知识进行发明创造性的小实验，引导学生从书本实验走向生活、走向社会。如：利用酸碱指示剂结合酸碱的性质进行魔术性的隐形书信小实验；预防钢铁生锈小实验及防锈新材料探索；用二氧化碳进行防火、灭火小实验、探究实验，等等，使学生“八仙过海，各显神通”。通过有趣的创造性试验不仅激发了学生的学习热情，而且使学生体验了成功的喜悦，发掘创造、发明的奥秘，打破“创造、发明高不可攀”的顾虑，进而为学生创新能力的发展创造了有利的条件。
四、引导学生保持积极态度，主动探索研究
积极一点，你就领先一步；领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态。否则，只能是半途而废，无功而返。因此在化学实验学习过程中我狠抓以下几点。
1.要认真分析研究学生分组实验，关注实验中可能发生的异常现象并给予及时帮助，为学生营造安全的学习环境，为其学习保驾护航。
2.引导学生认真观察老师的演示实验，理解实验的基本操作步骤，观察实验的现象并积极思考。
3.积极激励引导学生做好课外小实验。如：手帕的燃烧，隐形书信的书写，使鸡蛋变形等魔术性的实验。通过这些课外小实验，不仅使学生掌握了所学知识，而且培养了学生学习化学的浓厚兴趣，为化学教学奠定良好的基础。
4.教育学生理论联系实际，留心分析日常生活中的化学现象，学会利用所学知识解决实际问题，解释实际生活中的化学现象。如：鬼火的形成，钢铁腐蚀，石灰岩溶洞的形成，等等。
5.引导学生通过实验由失败走向成功，体验“失败是成功之母”的道理，培养学生学习探索的顽强意志和毅力，使学生受到良好品质的熏陶。
五、培养兴趣，激发热情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，兴趣是最好的老师。九年级化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。学生探究性实验是培养学生学习化学兴趣的有效途径。化学教学中实验本身最能吸引学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。实验兴趣是认识兴趣中的重要一种，只有通过亲身探索实验形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，在实验教学中实施探索性学习，既能使学生形成学习化学的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。在探究性学习中多次采用实验、猜想、讨论、验证等感性认识到理论认识的发展过程，不仅使学生学会了研究探索的方法，而且使学生体验了团结合作的喜悦，有利于培养学生的集体主义观念和团结合作的精神，使学生受到高尚情操的熏陶。
调查结果表明：在对知识掌握方面，有80%的学生认为，通过自己探究实验更有助于对知识的掌握。在培养学习兴趣方面，92%的学生都认为自己探究实验更有趣。在培养学生科学品质方面效果明显，采用“探究性试验”教学模式后，已有65%的学生能够熟练地独立进行实验和学习，有80%的学生学会了探究、合作学习。
综上所述，通过化学实验教学的各个环节去培养学生的创新能力，有着其他电教手段无法替代的、独特的作用。培养创新能力就应努力挖掘和发挥实验教学在创新教育中的潜能与作用。
参考文献：
［1］中国教育学会化学教学专业委员会.化学教学中创新教育的研究［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［2］郅庭瑾.教会学生思维［M］.北京：教育科学出版社，2004.
关键词： 化学实验教学 创新能力 培养
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不仅是感性知识的过程，而且是一种理性思维的过程。化学实验的每一步都离不开理性思维，通过实验能使学生受到从形象思维跨越到抽象思维的训练，实现发散思维与聚合思维的统一。因此，化学实验是培养学生创新能力的有效途径。在化学实验教学中，可以不断激励学生通过实验、观察、比较、讨论、归纳、类比、假设、猜想、验证、推广、应用等探索学习，为发展创新能力奠定良好的基础。那么在化学教学中应如何落实新课改精神，培养学生的创新能力，开创实验教学的新局面呢？
一、变演示实验为探索性试验，培养学生的创新能力
教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的互动过程。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，往往是教师做实验，学生只是观察、记录、总结结论、熟记应用。此时学生只是旁观者，被动地学习，没有直接参与，不利于创新能力的培养。传统的教学模式往往是“教师牵着学生的鼻子走”，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造性思维”。而“创造性试验”却能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，潜能得到充分发挥。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，为学生创造思维能力的培养奠定坚实的基础。
实践证明若将演示实验改为探索性试验，让学生通过自主探索、团结合作、认真观察、总结交流的探索性试验，亲身体验：仪器组装、药品配制、进行试验、观察现象、归纳总结、交流结果的实验操作过程，可以充分调动学生的学习积极性，使学生耳、目、手、脑齐动员。这种把课堂交给学生的探索性试验教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，而且有利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到良好的效果。
二、采用多种实验方法，活跃学生思维
对于学生实验可以采用分组探索实验和学生自主探究实验，等多种形式，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行试验。在实验中学生通过对各种因素进行取舍、对各种意外事情进行处理和对所有信息进行筛选、处理，在实现既定目标的过程中，逐步学会树立全局观点、善于妥协的技能，学会在不同情况下善于应变的能力，学生的分析、抽象、概括、综合表达能力都得到锻炼和发展，思维更加灵活。
三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新能力是研究性、引导性、发现性、归纳性等多种因素的有机结合，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教育方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，结合新课改精神，我鼓励学生利用所学知识进行发明创造性的小实验，引导学生从书本实验走向生活、走向社会。如：利用酸碱指示剂结合酸碱的性质进行魔术性的隐形书信小实验；预防钢铁生锈小实验及防锈新材料探索；用二氧化碳进行防火、灭火小实验、探究实验，等等，使学生“八仙过海，各显神通”。通过有趣的创造性试验不仅激发了学生的学习热情，而且使学生体验了成功的喜悦，发掘创造、发明的奥秘，打破“创造、发明高不可攀”的顾虑，进而为学生创新能力的发展创造了有利的条件。
四、引导学生保持积极态度，主动探索研究
积极一点，你就领先一步；领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态。否则，只能是半途而废，无功而返。因此在化学实验学习过程中我狠抓以下几点。
1.要认真分析研究学生分组实验，关注实验中可能发生的异常现象并给予及时帮助，为学生营造安全的学习环境，为其学习保驾护航。
2.引导学生认真观察老师的演示实验，理解实验的基本操作步骤，观察实验的现象并积极思考。
3.积极激励引导学生做好课外小实验。如：手帕的燃烧，隐形书信的书写，使鸡蛋变形等魔术性的实验。通过这些课外小实验，不仅使学生掌握了所学知识，而且培养了学生学习化学的浓厚兴趣，为化学教学奠定良好的基础。
4.教育学生理论联系实际，留心分析日常生活中的化学现象，学会利用所学知识解决实际问题，解释实际生活中的化学现象。如：鬼火的形成，钢铁腐蚀，石灰岩溶洞的形成，等等。
5.引导学生通过实验由失败走向成功，体验“失败是成功之母”的道理，培养学生学习探索的顽强意志和毅力，使学生受到良好品质的熏陶。
五、培养兴趣，激发热情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，兴趣是最好的老师。九年级化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。学生探究性实验是培养学生学习化学兴趣的有效途径。化学教学中实验本身最能吸引学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。实验兴趣是认识兴趣中的重要一种，只有通过亲身探索实验形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，在实验教学中实施探索性学习，既能使学生形成学习化学的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。在探究性学习中多次采用实验、猜想、讨论、验证等感性认识到理论认识的发展过程，不仅使学生学会了研究探索的方法，而且使学生体验了团结合作的喜悦，有利于培养学生的集体主义观念和团结合作的精神，使学生受到高尚情操的熏陶。
调查结果表明：在对知识掌握方面，有80%的学生认为，通过自己探究实验更有助于对知识的掌握。在培养学习兴趣方面，92%的学生都认为自己探究实验更有趣。在培养学生科学品质方面效果明显，采用“探究性试验”教学模式后，已有65%的学生能够熟练地独立进行实验和学习，有80%的学生学会了探究、合作学习。
综上所述，通过化学实验教学的各个环节去培养学生的创新能力，有着其他电教手段无法替代的、独特的作用。培养创新能力就应努力挖掘和发挥实验教学在创新教育中的潜能与作用。
参考文献：
［1］中国教育学会化学教学专业委员会.化学教学中创新教育的研究［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［2］郅庭瑾.教会学生思维［M］.北京：教育科学出版社，2004.