论文部分内容阅读
摘 要： 合作学习作为一种具有独特优势的学习方式，在语文教学中占有重要的地位。本文从合作学习的内涵入手，总结出教学策略。
关键词： 合作学习 内涵 教学策略
作为人文性与工具性相统一的一门学科，语文学科一直以来都为人们所重视。《语文课程标准》（2011版）明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关于语文学习方式的变革成为此次课改的难点、重点、亮点。合作学习因其注重分享彼此的思考、经验、知识、情感体验、价值观的本质特点而受到普遍关注。学生要以合作学习这把钥匙开启语文知识的大门，需要深刻了解合作学习的真正内涵及教学策略。
一、合作学习的内涵
合作学习偏重于“合作”二字，“合作”在词典上的解释为：人与人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。在竞争日益激烈的当代社会，团队精神、协作精神开始频繁地出现在人们口中，合作能力成为基本生存能力之一。合作能力实际上也是沟通能力、交往能力，在工作、学习的方方面面都不可或缺。在语文教学中，合作学习不仅是学生学习能力的体现，而且是全面提高学生语文素养的重要途径。
合作学习以尊重学生的个性为前提，要求每一位学生都要独立思考。从摇头晃脑的先生到三尺讲台的园丁，教师似乎都处于教学的主导地位，师道尊严曾被置于不可企及的高度。在这样的课堂上，学生的主体能动性被完全压制，只能被动地全盘接受，没有独立思考及发展的空间。合作学习打破了教师绝对权威，学生绝对服从的教学模式，主张师生平等和谐，教师在保持教育责任的同时，要尊重学生，交流合作，教学相长。合作学习，实际上就是给了学生自己学习的时间和机会，把课堂重新还给了学生，给了学生独立个性的成长空间。
合作学习追求的境界是“不求人人成功，但求人人进步”。正如世界上只有一个比尔·盖茨，在现实生活中我们知道不可能人人都站在金字塔的顶端，语文中的合作学习也是如此。优秀的教师可以追求自己的班级在年级排名中名列前茅，却不能保证每位同学都拿到高分。事实上，每个学生都有独特的个性，语文学习存在差异。合作学习虽然蕴含合作的因素，但是每个学生吸收、消化、应用的能力不同，通过合作学习所达到的结果肯定有所不同。合作学习并不是“一刀切”的学习方式，而是在各人差异性的前提下，力图让每个人都有进步。
二、合作学习的教学策略
合作学习目前主要有两种表现形式，一是小组合作学习，主要做法是根据学业水平把全班学生分为4～6人的若干小组，只有小组成功，才能算作最终成功的合作关系；二是分层次合作学习，即每组学生达到目标后，再向下一层次的目标学习，教师是领导者、组织者，与学生是合作关系。在大班教学中，分层次合作学习难以实施，因此多采用小组合作学习的形式，下面以小组合作学习为例，探讨合作学习的教学策略。
1.合作学习的任务要难度适宜，问题要有一定的挑战性。
合作学习的预定任务通常由师生共同设定，学生对问题的难易程度比较难以掌控，因此教师要特别注意，保证顺利达到合作学习的目的。如果问题过于深奥，凭借学生现有的认知水平并不能解决，那么最后不但难以实现教学目标，而且学生容易产生沮丧、挫败情绪，影响学习效果。相反，如果问题过于简单，学生自己就可以轻易解决，那么便失去了小组合作的动力。在合作学习中，教师虽然已经退出了课堂主导者的地位，但仍是重要的组织者，不仅表现在课堂秩序的组织，而且包括问题的设计与串联，以此有序开展合作学习。
2.学生自主学习的质量是合作学习的基础。
“个性是共性的前提”，在语文合作学习中，每位学生自主学习的质量是小组合作学习的基础。合作学习的一大误区便是教师提出问题，小组成员立即进行交流，中间没有任何独立思考的过渡时间。新课程标准明确要求注重培养学生的问题意识，问题意识的培养在合作学习中是十分必要的，师生共同设计要解决的问题后，每位学生在独立思考的过程中，形成观点，再进行小组内部的交流、讨论、总结。事实上，学生进行独立思考，既能为后面的小组交流打下基础，又能延伸出新的问题，培养问题意识。
3.保证民主性是合作学习的关键。
合作学习的顺利开展离不开融洽的生生关系和师生关系。合作学习不同于以往专制的模式，它追求的是平等和谐的教学氛围，而这种氛围不仅体现在小组研讨时学生之间的关系上，而且重点表现在教师与学生的关系上。在合作学习中，教师不再“满堂灌”地自说自话，学生不再盲目地服从，教师更多地扮演引导者的角色，开启师生互动、频繁交流的新模式。合作学习中的民主性更多地意味着尊重和吸纳，兼容并包，最终才能集百家之长，得一家之言。
4.正确分配集体教学时间与合作学习时间。
在现今的语文课堂上，我们时常看到这样一幕：小组合作学习开展的次数过多，时间过长，集体教学时间被严重压缩；集体教学几乎占据了整节课的全部时间，小组合作学习未能实施。语文教师不能处理好集体教学和小组合作学习的时间分配问题，已经成为影响合作学习的突出问题，亟待解决。马克思主义的一条重要原则是“具体问题具体分析”，每堂语文课要达到的教学目标有所不同，每个班级的学生认知水平有所差异，每位语文教师的教学方法有所区别，以及各方面综合因素的考量，得出小组合作学习的时间并非固定不变的，而是应根据具体情况由教师灵活安排，但通常一节课以不超过三次为宜。
5.适当建立竞争机制。
传统教学中过于强调选拔的功能，滥用了竞争机制的作用。在科技迅猛发展的今天，人才竞争无可避免，语文课堂不能刻意回避竞争现象，变学生个体间的竞争关系为“组内合作”、“组外竞争”的新型关系，在培养学生协作意识的同时增强竞争意识。在实际教学中，教师采用小组合作擂台赛等形式，将激烈的竞争融入到生动有趣的游戏形式当中，在潜移默化中对学生的培养起到了重要作用。
语文教学是一个动态的过程，合作学习并不仅限于僵化的理论，它有丰富而深刻的实践意义，我们需要在语文教育的天地里努力探索，用心体会。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]孙欢欢.试论语文教学中的合作学习[J].安阳师范学院学报，2008（4）.
[3]黄文林.浅谈语文的合作学习[J].景德镇高专学报，2012，27（4）.
关键词： 合作学习 内涵 教学策略
作为人文性与工具性相统一的一门学科，语文学科一直以来都为人们所重视。《语文课程标准》（2011版）明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关于语文学习方式的变革成为此次课改的难点、重点、亮点。合作学习因其注重分享彼此的思考、经验、知识、情感体验、价值观的本质特点而受到普遍关注。学生要以合作学习这把钥匙开启语文知识的大门，需要深刻了解合作学习的真正内涵及教学策略。
一、合作学习的内涵
合作学习偏重于“合作”二字，“合作”在词典上的解释为：人与人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。在竞争日益激烈的当代社会，团队精神、协作精神开始频繁地出现在人们口中，合作能力成为基本生存能力之一。合作能力实际上也是沟通能力、交往能力，在工作、学习的方方面面都不可或缺。在语文教学中，合作学习不仅是学生学习能力的体现，而且是全面提高学生语文素养的重要途径。
合作学习以尊重学生的个性为前提，要求每一位学生都要独立思考。从摇头晃脑的先生到三尺讲台的园丁，教师似乎都处于教学的主导地位，师道尊严曾被置于不可企及的高度。在这样的课堂上，学生的主体能动性被完全压制，只能被动地全盘接受，没有独立思考及发展的空间。合作学习打破了教师绝对权威，学生绝对服从的教学模式，主张师生平等和谐，教师在保持教育责任的同时，要尊重学生，交流合作，教学相长。合作学习，实际上就是给了学生自己学习的时间和机会，把课堂重新还给了学生，给了学生独立个性的成长空间。
合作学习追求的境界是“不求人人成功，但求人人进步”。正如世界上只有一个比尔·盖茨，在现实生活中我们知道不可能人人都站在金字塔的顶端，语文中的合作学习也是如此。优秀的教师可以追求自己的班级在年级排名中名列前茅，却不能保证每位同学都拿到高分。事实上，每个学生都有独特的个性，语文学习存在差异。合作学习虽然蕴含合作的因素，但是每个学生吸收、消化、应用的能力不同，通过合作学习所达到的结果肯定有所不同。合作学习并不是“一刀切”的学习方式，而是在各人差异性的前提下，力图让每个人都有进步。
二、合作学习的教学策略
合作学习目前主要有两种表现形式，一是小组合作学习，主要做法是根据学业水平把全班学生分为4～6人的若干小组，只有小组成功，才能算作最终成功的合作关系；二是分层次合作学习，即每组学生达到目标后，再向下一层次的目标学习，教师是领导者、组织者，与学生是合作关系。在大班教学中，分层次合作学习难以实施，因此多采用小组合作学习的形式，下面以小组合作学习为例，探讨合作学习的教学策略。
1.合作学习的任务要难度适宜，问题要有一定的挑战性。
合作学习的预定任务通常由师生共同设定，学生对问题的难易程度比较难以掌控，因此教师要特别注意，保证顺利达到合作学习的目的。如果问题过于深奥，凭借学生现有的认知水平并不能解决，那么最后不但难以实现教学目标，而且学生容易产生沮丧、挫败情绪，影响学习效果。相反，如果问题过于简单，学生自己就可以轻易解决，那么便失去了小组合作的动力。在合作学习中，教师虽然已经退出了课堂主导者的地位，但仍是重要的组织者，不仅表现在课堂秩序的组织，而且包括问题的设计与串联，以此有序开展合作学习。
2.学生自主学习的质量是合作学习的基础。
“个性是共性的前提”，在语文合作学习中，每位学生自主学习的质量是小组合作学习的基础。合作学习的一大误区便是教师提出问题，小组成员立即进行交流，中间没有任何独立思考的过渡时间。新课程标准明确要求注重培养学生的问题意识，问题意识的培养在合作学习中是十分必要的，师生共同设计要解决的问题后，每位学生在独立思考的过程中，形成观点，再进行小组内部的交流、讨论、总结。事实上，学生进行独立思考，既能为后面的小组交流打下基础，又能延伸出新的问题，培养问题意识。
3.保证民主性是合作学习的关键。
合作学习的顺利开展离不开融洽的生生关系和师生关系。合作学习不同于以往专制的模式，它追求的是平等和谐的教学氛围，而这种氛围不仅体现在小组研讨时学生之间的关系上，而且重点表现在教师与学生的关系上。在合作学习中，教师不再“满堂灌”地自说自话，学生不再盲目地服从，教师更多地扮演引导者的角色，开启师生互动、频繁交流的新模式。合作学习中的民主性更多地意味着尊重和吸纳，兼容并包，最终才能集百家之长，得一家之言。
4.正确分配集体教学时间与合作学习时间。
在现今的语文课堂上，我们时常看到这样一幕：小组合作学习开展的次数过多，时间过长，集体教学时间被严重压缩；集体教学几乎占据了整节课的全部时间，小组合作学习未能实施。语文教师不能处理好集体教学和小组合作学习的时间分配问题，已经成为影响合作学习的突出问题，亟待解决。马克思主义的一条重要原则是“具体问题具体分析”，每堂语文课要达到的教学目标有所不同，每个班级的学生认知水平有所差异，每位语文教师的教学方法有所区别，以及各方面综合因素的考量，得出小组合作学习的时间并非固定不变的，而是应根据具体情况由教师灵活安排，但通常一节课以不超过三次为宜。
5.适当建立竞争机制。
传统教学中过于强调选拔的功能，滥用了竞争机制的作用。在科技迅猛发展的今天，人才竞争无可避免，语文课堂不能刻意回避竞争现象，变学生个体间的竞争关系为“组内合作”、“组外竞争”的新型关系，在培养学生协作意识的同时增强竞争意识。在实际教学中，教师采用小组合作擂台赛等形式，将激烈的竞争融入到生动有趣的游戏形式当中，在潜移默化中对学生的培养起到了重要作用。
语文教学是一个动态的过程，合作学习并不仅限于僵化的理论，它有丰富而深刻的实践意义，我们需要在语文教育的天地里努力探索，用心体会。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]孙欢欢.试论语文教学中的合作学习[J].安阳师范学院学报，2008（4）.
[3]黄文林.浅谈语文的合作学习[J].景德镇高专学报，2012，27（4）.