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摘要：英语课堂是学生学习英语知识，掌握英语运用技能的主要场所，通过课堂的学习不但要让学生掌握英语知识，更应培养学生的自主学习能力和自身素质，自教育改革实施以来，新课程标准倡导英语教学采用任务驱动的方法，改变原来单一的由教师灌输知识的教学方法。本文阐述了任务驱动教学方法在初中英语课堂的应用。
关键词：初中英语；任务驱动；课堂教学
英语教学是学生掌握语言基础知识和运用技能的过程，也是通过英语的实践活动丰富经历、发散思维、培养自学能力的过程，任务驱动这种教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义，对于传统的应试教育来说是一项重大的变革和尝试。任务驱动以任务为学习的主线，学生变成学习的主体，教师转变为辅助的角色，实施的步骤是提出任务、明确任务、完成任务、任务评价。任务驱动的教学模式优势在于能够很好的激发中学生学习英语的兴趣，有效的锻炼学生分析问题及解决问题的能力，还可以激发学生的创造力，培养学生的实际动手能力。任务驱动的需要教师帮助和引导学生充分发挥自身的主体作用，强调学生英语学习的需要和任务的结合，提高学习的效率和质量。
一、提出学习任务
设定的学习任务要具有多样性和可操作性，任务的内容要贴近学生的生活经验，目标明确，有具有一定的多样性，遵循这样的原则设定学习的任务，能够保障英语教学的正常有效进行，而又不现的过于单一。目标明确是教师要将总的目标细化，让学生通过一步步完成小的目标，最终实现总目标的实现；任务的多样性可以激发学生学习的热情，调动学习的自主性，保证课堂教学的质量；可操作性是指设计的任务要难度适中，主次分明，重点突出，既不会超出学生的能力范围，导致学生无法完成，也不会过于简单使教学的质量下降，必须根据学生的实际学习进度创设教学任务，保证学生能够通过自主的学习完成任务。
教师在设计任务时关键是要注重培养学生的学习能力，考虑到初中生的年龄、心理、认知能力、兴趣等因素，尊重学生的个体差异，可以采用学案的形式，研究教材，以教学目标为标准，对不同层次的学生设置与之相适应的学习任务，使每一位学生都能够体验到成功，将所有的学生都动员起来，创造良好的学习氛围。
二、明确任务
任务设计完成以后，不要让立刻放手让学生去做，而是要引导学生理清思路，制定学习策略，明确学习目标，鼓励学生去参与、实践、体验、交流与合作，组织教学活动，在学习目标的引领下，不断的探索，逐步的完成任务。为了让学生获取英语基础知识，在学习过程中感悟语言功能，增强语言运用能力，教师要做好引导辅助工作，不要打断学生的独立思考，而是要启迪学生发挥联想，从旧知识与新知识之间建立联系，主动探索，引导他们分析问题，搜索资料，自己找到解决问题的突破口，自觉主动的进行学习活动。比如设计Fashion Show的活动，让学生体验活动的具体过程，并且用英语的形式表现出来，在展示自己的衣服时可以说：Look at my red dress. It is pretty， Do you like it？在台下的学生也会用英语喝彩：Yes，it is good. It is lovely.在任务的过程中，学生既掌握了基础知识，又提升了学习的能力，体验到学习的快乐，从而激发学习的动力。
三、完成任务
素质教育倡导教学要培养学生的自主学习能力，教师在学生得到学习任务后，指导他们搜索相关资料，阅读教材，自己摸索，尝试着解决问题。为了保证每一位学生都能完成任务，采用小组合作的形式很有必要。在社会生活中团队合作非常重要，没有人能够自己独立的解决所有的问题，学校的教育也应重视学生的与他人合作能力的培养，但是由于现在的考试制度都是单人作战，以成绩论英雄，就形成了一些学生比较自私的心理，不愿与其他同学分享自己的学习资源和学习方法。小组合作的方式是一种有效的尝试，任务驱动的教学方式也重视与人合作的能力培养，小组合作可以为每一位学生展示自己的机会，将班级的学生分成几个小组，每个小组中都有英语水平比较好和相对较弱的学生，让小组成员围绕任务学案展开讨论，明确完成任务的方法和步骤，通过语言、表演等形式展示出任务的内容，在学生自己组织表演的过程中，锻炼了小组成员的团队合作精神和语言运用表达能力，英语水平较高的学生可以发挥自身的优势，帮助稍弱的学生，在互帮互助中增进了学生之间的友谊，使各个层次的学生都有所收获。教师在这个过程中，要对表现好的学生及时的表扬，对出现错误的学生以最大的鼓励和正确的指导。比如在学习celebrate时，教师可以提出这样的问题：“Which festival do you like best？ Why？”然后让将喜欢同一节日的学生分在一个小组，设计的任务是用英语介绍自己喜欢的节日，可以是外国的节日，也可以是中国的传统节日，介绍的内容可以是节日的由来，人们的庆祝方式等，通过小组合作的学习方式，增加了学生运用英语的机会，培养了学生的集体意识。
四、任务评价
任务完成以后要及时的做出评价，任务评价是对学生努力学习的肯定，是任务驱动教学的有力保证，学生的学习完成的效果不能用试卷的形式评价，学习过程中的态度、品质、情感都应该是评价的重要因素，要对努力完成任务的学生给予积极的评价和鼓励，不应因为完成的不理想就做出较低的评价，这样对打击学生自主学习的积极性，应该通过客观公正的评价，给予学生学习的信心和动力。
结语：
任务驱动在初中英语教学中的应用，有效的提高了教学的质量，但是教师要灵活应用，控制好活动过程，让学生能够真正的参与进去，并且学到知识，这样才能提高学习能力。
参考文献
[1] 周艳红. 活化初中英语教学过程的方法[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12）
[2] 彭素琼. 成功源于兴趣——初中英语教学有感[J]. 雅安职业技术学院学报， 2011（03）
[3] 李正花. 浅谈初中英语教学中的兴趣培养[J]. 雅安职业技术学院学报， 2010（01）
[4] 蒋远锦. 初中英语教学方法点滴谈[J]. 雅安职业技术学院学报， 2011（03）
关键词：初中英语；任务驱动；课堂教学
英语教学是学生掌握语言基础知识和运用技能的过程，也是通过英语的实践活动丰富经历、发散思维、培养自学能力的过程，任务驱动这种教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义，对于传统的应试教育来说是一项重大的变革和尝试。任务驱动以任务为学习的主线，学生变成学习的主体，教师转变为辅助的角色，实施的步骤是提出任务、明确任务、完成任务、任务评价。任务驱动的教学模式优势在于能够很好的激发中学生学习英语的兴趣，有效的锻炼学生分析问题及解决问题的能力，还可以激发学生的创造力，培养学生的实际动手能力。任务驱动的需要教师帮助和引导学生充分发挥自身的主体作用，强调学生英语学习的需要和任务的结合，提高学习的效率和质量。
一、提出学习任务
设定的学习任务要具有多样性和可操作性，任务的内容要贴近学生的生活经验，目标明确，有具有一定的多样性，遵循这样的原则设定学习的任务，能够保障英语教学的正常有效进行，而又不现的过于单一。目标明确是教师要将总的目标细化，让学生通过一步步完成小的目标，最终实现总目标的实现；任务的多样性可以激发学生学习的热情，调动学习的自主性，保证课堂教学的质量；可操作性是指设计的任务要难度适中，主次分明，重点突出，既不会超出学生的能力范围，导致学生无法完成，也不会过于简单使教学的质量下降，必须根据学生的实际学习进度创设教学任务，保证学生能够通过自主的学习完成任务。
教师在设计任务时关键是要注重培养学生的学习能力，考虑到初中生的年龄、心理、认知能力、兴趣等因素，尊重学生的个体差异，可以采用学案的形式，研究教材，以教学目标为标准，对不同层次的学生设置与之相适应的学习任务，使每一位学生都能够体验到成功，将所有的学生都动员起来，创造良好的学习氛围。
二、明确任务
任务设计完成以后，不要让立刻放手让学生去做，而是要引导学生理清思路，制定学习策略，明确学习目标，鼓励学生去参与、实践、体验、交流与合作，组织教学活动，在学习目标的引领下，不断的探索，逐步的完成任务。为了让学生获取英语基础知识，在学习过程中感悟语言功能，增强语言运用能力，教师要做好引导辅助工作，不要打断学生的独立思考，而是要启迪学生发挥联想，从旧知识与新知识之间建立联系，主动探索，引导他们分析问题，搜索资料，自己找到解决问题的突破口，自觉主动的进行学习活动。比如设计Fashion Show的活动，让学生体验活动的具体过程，并且用英语的形式表现出来，在展示自己的衣服时可以说：Look at my red dress. It is pretty， Do you like it？在台下的学生也会用英语喝彩：Yes，it is good. It is lovely.在任务的过程中，学生既掌握了基础知识，又提升了学习的能力，体验到学习的快乐，从而激发学习的动力。
三、完成任务
素质教育倡导教学要培养学生的自主学习能力，教师在学生得到学习任务后，指导他们搜索相关资料，阅读教材，自己摸索，尝试着解决问题。为了保证每一位学生都能完成任务，采用小组合作的形式很有必要。在社会生活中团队合作非常重要，没有人能够自己独立的解决所有的问题，学校的教育也应重视学生的与他人合作能力的培养，但是由于现在的考试制度都是单人作战，以成绩论英雄，就形成了一些学生比较自私的心理，不愿与其他同学分享自己的学习资源和学习方法。小组合作的方式是一种有效的尝试，任务驱动的教学方式也重视与人合作的能力培养，小组合作可以为每一位学生展示自己的机会，将班级的学生分成几个小组，每个小组中都有英语水平比较好和相对较弱的学生，让小组成员围绕任务学案展开讨论，明确完成任务的方法和步骤，通过语言、表演等形式展示出任务的内容，在学生自己组织表演的过程中，锻炼了小组成员的团队合作精神和语言运用表达能力，英语水平较高的学生可以发挥自身的优势，帮助稍弱的学生，在互帮互助中增进了学生之间的友谊，使各个层次的学生都有所收获。教师在这个过程中，要对表现好的学生及时的表扬，对出现错误的学生以最大的鼓励和正确的指导。比如在学习celebrate时，教师可以提出这样的问题：“Which festival do you like best？ Why？”然后让将喜欢同一节日的学生分在一个小组，设计的任务是用英语介绍自己喜欢的节日，可以是外国的节日，也可以是中国的传统节日，介绍的内容可以是节日的由来，人们的庆祝方式等，通过小组合作的学习方式，增加了学生运用英语的机会，培养了学生的集体意识。
四、任务评价
任务完成以后要及时的做出评价，任务评价是对学生努力学习的肯定，是任务驱动教学的有力保证，学生的学习完成的效果不能用试卷的形式评价，学习过程中的态度、品质、情感都应该是评价的重要因素，要对努力完成任务的学生给予积极的评价和鼓励，不应因为完成的不理想就做出较低的评价，这样对打击学生自主学习的积极性，应该通过客观公正的评价，给予学生学习的信心和动力。
结语：
任务驱动在初中英语教学中的应用，有效的提高了教学的质量，但是教师要灵活应用，控制好活动过程，让学生能够真正的参与进去，并且学到知识，这样才能提高学习能力。
参考文献
[1] 周艳红. 活化初中英语教学过程的方法[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12）
[2] 彭素琼. 成功源于兴趣——初中英语教学有感[J]. 雅安职业技术学院学报， 2011（03）
[3] 李正花. 浅谈初中英语教学中的兴趣培养[J]. 雅安职业技术学院学报， 2010（01）
[4] 蒋远锦. 初中英语教学方法点滴谈[J]. 雅安职业技术学院学报， 2011（03）