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摘 要： 本文对当前初中语文自读课教学过程中存在的几种问题进行分析，并主要从“读、注、画、写”这四个方面对初中语文自读课的课堂教学模式进行研究，以提高初中语文自读课的教学质量。
关键词： 初中语文自读课 问题 教学模式
1.引言
以新课程标准要求为根据，当前的初中语文课本均安排两至三篇的略读课文，即自读课文，主要目的在于通过让学生自读来培养其阅读能力。近些年来，随着我国语文教材改革的不断深化，自读课文更是成为语文课本中不可或缺的重要组成部分。因而，在语文自读课教学中，必须遵循自读课文教学原则，真正落实其编排意图，以使自读课教学充分发挥其服务作用，从而提高语文教学质量。
2.初中语文自读课教学中存在的问题
从字面上看，“自读”是对课文类型的界定，相对“教读”而提出，但“自读”却是为“教读”服务的。在当前，自读课从教学视角与研究视角来看，其均未能引起语文教育领域的高度重视。调查了解发现，大多数语文教师对“自读”一词的定义理解不透彻，在实际教学中对自读课的阅读教学并未落实好。部分教师则是过于重视“教读”，将“自读”改为了“教读”，这不仅增加了自身的教学负担，而且导致学生对教师的依赖性增强。究其原因，有三个：第一，多数教师过于重视“教读”而忽视“自读”的观念影响自身的教学行为。认为教读课文比较容易拓展教学内容，自读课文无讲头，这就使得自读课时间无法得到保障。第二，教学目标的意识不高，忽视自读课的作用。多数教师潜意识里认为自读课文不列入考试范围，均是一些闲文，因此不学也无大的影响。第三，对自读课缺乏深度研究，仍未形成一个成熟的且值得推广使用的教学模式。教师对自读课认识不足，自然对其教学价值难以深入挖掘，最终导致自读课教学质量无法提高。
3.初中语文自读课的教学模式分析
现代化的教育教学模式，教学观念要新，并且教学方法应多样化。在语文阅读教学中，具备现代化的教学观尤为重要。首先，人本主义思想不可或缺，在教学中，教师应尊重学生和理解学生，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，传统的语文教学模式就是以书本、以教师为本，这与当前素质教育的要求不相符合。其次，在教学方法方面，应加强对学生的学法指导。教师应从重教法向种学法转变，应注重教给学生学习的方法。最后，教学思想应坚持以教师为主导，以学生为主体。往往学生的自读能力是在教师的指导之下练出来的，而不是讲出来的。因而，只有充分发挥他们的主导作用，才可充分发挥学生的主体功能。
3.1以读为先。
朗读教学是自读课教学中最重要的一个部分，初中语文教材中的自读课文要求学生通过反复朗读，逐字逐句品味课文中的语文，以使文中的景物和情境能够呈现在学生的心中、面前。例如，在教学七年级上册梁衡的散文作品《夏感》时，可将朗读贯穿整篇课文的学习。教师可从以下几点来指导学生进行朗读。首先是听读。先借助多媒体技术播放《夏感》这篇课文的朗读录音，使学生整体感知课文语言的感情色彩，进而产生感情共鸣。其次是自读。教师可要求学生大声地朗读全文，读出其中蕴含的磅礴之势，体会作者对夏天的喜爱之情。再次是精读。教师可在展开自读课教学时，设计好需要解决的具有代表性的问题，让学生带着设计好的问题去读课文，以避免出现盲目朗读课文的现象。例如，可设计如下问题：（1）作者是从那几个角度为我们描绘夏季风景的？（2）文章的开头与结尾在全文中分别起什么样的作用？（3）是什么原因使得作者只写了农人之夏与自然之夏呢？最后应要求学生学会品读，品读其中精美的词句，并积累下来，以提高学生的写作水平。
3.2查生字、注段落、思问题。
自读课教学，应重视培养学生勤动手勤动脑的习惯。在自读课文中，往往会出现一些生字词，学生应主动利用词典等查找生字词的音、义。对于其中的一些事例、典故等，可通过查阅资料来辅助了解。注段落则要求学生在自读的过程中，在文中标注出段落序号，要特别对一些难句、重点句及中心句加以批注。思问题要求比较高，学生应在课前对习题进行思考，在课后对习题进行解答。此外，还要对文中整体结构框架和教学方法等方面进行思考。总之，在自读课教学中，应充分结合“查”、“注”、“思”这三个方面，以培养学生自觉动手动脑的良好习惯。
3.3重视以画促学。
在自读课教学中，仅仅要求学生自读是难以有效提高教学质量的。“以画促学”就是在教学描写人物或是景物的课文时，在让学生阅读后，鼓励学生充分发挥丰富的想象力，通过画画的形式，将文中所描写的人物、景物勾勒出来。例如在教学《金色的大斗笠》这篇课文时，文章中三幅景色各异的画面组成一幅充满诗情画意的风雨图。教师可让学生在反复阅读作品后，以文中相关信息为根据，发挥想象力，再通过笔画将想象出的人、景勾画出来。以画促学不仅能提高学生的动手动脑能力，而且能培养学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣与求知欲，寓教于乐。
3.4注重学生的“写”。
要巩固学生自读课的相关知识，关键在于写。教师可在完成某篇自读课文德教学时，结合本单元的相关重点知识，安排和课文相类似的小短文写作。例如在完成《北京的立交桥》教学后，让学生以说明文的形式改写这篇自读课文，以使学生区别出记叙文与说明文的不同之处，不仅加深学生对自读课文的理解，而且提高学生语文的阅读能力。
4.结语
总之，自读课教学不应采用传统的教师教读模式或是纯粹学生自读的模式，教师应综合培养学生读、画、写等能力，这样不仅能有效提高自读课的教学质量，而且能使学生充分发挥其主动性、积极性、创造性。
参考文献：
［1］郑晓刚，邓彤.自读课：教什么与怎么教［J］.中学语文教学，2010，（04）.
［2］刘加发.质疑问难，启迪思维——谈高中语文阅读教学中探究能力的培养［J］.中学语文，2009，（15）.
［3］杨小炜.如何提高语文阅读教学的效率［J］.科教新报（教育科研），2010，（10）.
［4］陈建联.关于语文拓展性阅读教学的研究［J］.吉林省教育学院学报（学科版），2008，（08）
关键词： 初中语文自读课 问题 教学模式
1.引言
以新课程标准要求为根据，当前的初中语文课本均安排两至三篇的略读课文，即自读课文，主要目的在于通过让学生自读来培养其阅读能力。近些年来，随着我国语文教材改革的不断深化，自读课文更是成为语文课本中不可或缺的重要组成部分。因而，在语文自读课教学中，必须遵循自读课文教学原则，真正落实其编排意图，以使自读课教学充分发挥其服务作用，从而提高语文教学质量。
2.初中语文自读课教学中存在的问题
从字面上看，“自读”是对课文类型的界定，相对“教读”而提出，但“自读”却是为“教读”服务的。在当前，自读课从教学视角与研究视角来看，其均未能引起语文教育领域的高度重视。调查了解发现，大多数语文教师对“自读”一词的定义理解不透彻，在实际教学中对自读课的阅读教学并未落实好。部分教师则是过于重视“教读”，将“自读”改为了“教读”，这不仅增加了自身的教学负担，而且导致学生对教师的依赖性增强。究其原因，有三个：第一，多数教师过于重视“教读”而忽视“自读”的观念影响自身的教学行为。认为教读课文比较容易拓展教学内容，自读课文无讲头，这就使得自读课时间无法得到保障。第二，教学目标的意识不高，忽视自读课的作用。多数教师潜意识里认为自读课文不列入考试范围，均是一些闲文，因此不学也无大的影响。第三，对自读课缺乏深度研究，仍未形成一个成熟的且值得推广使用的教学模式。教师对自读课认识不足，自然对其教学价值难以深入挖掘，最终导致自读课教学质量无法提高。
3.初中语文自读课的教学模式分析
现代化的教育教学模式，教学观念要新，并且教学方法应多样化。在语文阅读教学中，具备现代化的教学观尤为重要。首先，人本主义思想不可或缺，在教学中，教师应尊重学生和理解学生，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，传统的语文教学模式就是以书本、以教师为本，这与当前素质教育的要求不相符合。其次，在教学方法方面，应加强对学生的学法指导。教师应从重教法向种学法转变，应注重教给学生学习的方法。最后，教学思想应坚持以教师为主导，以学生为主体。往往学生的自读能力是在教师的指导之下练出来的，而不是讲出来的。因而，只有充分发挥他们的主导作用，才可充分发挥学生的主体功能。
3.1以读为先。
朗读教学是自读课教学中最重要的一个部分，初中语文教材中的自读课文要求学生通过反复朗读，逐字逐句品味课文中的语文，以使文中的景物和情境能够呈现在学生的心中、面前。例如，在教学七年级上册梁衡的散文作品《夏感》时，可将朗读贯穿整篇课文的学习。教师可从以下几点来指导学生进行朗读。首先是听读。先借助多媒体技术播放《夏感》这篇课文的朗读录音，使学生整体感知课文语言的感情色彩，进而产生感情共鸣。其次是自读。教师可要求学生大声地朗读全文，读出其中蕴含的磅礴之势，体会作者对夏天的喜爱之情。再次是精读。教师可在展开自读课教学时，设计好需要解决的具有代表性的问题，让学生带着设计好的问题去读课文，以避免出现盲目朗读课文的现象。例如，可设计如下问题：（1）作者是从那几个角度为我们描绘夏季风景的？（2）文章的开头与结尾在全文中分别起什么样的作用？（3）是什么原因使得作者只写了农人之夏与自然之夏呢？最后应要求学生学会品读，品读其中精美的词句，并积累下来，以提高学生的写作水平。
3.2查生字、注段落、思问题。
自读课教学，应重视培养学生勤动手勤动脑的习惯。在自读课文中，往往会出现一些生字词，学生应主动利用词典等查找生字词的音、义。对于其中的一些事例、典故等，可通过查阅资料来辅助了解。注段落则要求学生在自读的过程中，在文中标注出段落序号，要特别对一些难句、重点句及中心句加以批注。思问题要求比较高，学生应在课前对习题进行思考，在课后对习题进行解答。此外，还要对文中整体结构框架和教学方法等方面进行思考。总之，在自读课教学中，应充分结合“查”、“注”、“思”这三个方面，以培养学生自觉动手动脑的良好习惯。
3.3重视以画促学。
在自读课教学中，仅仅要求学生自读是难以有效提高教学质量的。“以画促学”就是在教学描写人物或是景物的课文时，在让学生阅读后，鼓励学生充分发挥丰富的想象力，通过画画的形式，将文中所描写的人物、景物勾勒出来。例如在教学《金色的大斗笠》这篇课文时，文章中三幅景色各异的画面组成一幅充满诗情画意的风雨图。教师可让学生在反复阅读作品后，以文中相关信息为根据，发挥想象力，再通过笔画将想象出的人、景勾画出来。以画促学不仅能提高学生的动手动脑能力，而且能培养学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣与求知欲，寓教于乐。
3.4注重学生的“写”。
要巩固学生自读课的相关知识，关键在于写。教师可在完成某篇自读课文德教学时，结合本单元的相关重点知识，安排和课文相类似的小短文写作。例如在完成《北京的立交桥》教学后，让学生以说明文的形式改写这篇自读课文，以使学生区别出记叙文与说明文的不同之处，不仅加深学生对自读课文的理解，而且提高学生语文的阅读能力。
4.结语
总之，自读课教学不应采用传统的教师教读模式或是纯粹学生自读的模式，教师应综合培养学生读、画、写等能力，这样不仅能有效提高自读课的教学质量，而且能使学生充分发挥其主动性、积极性、创造性。
参考文献：
［1］郑晓刚，邓彤.自读课：教什么与怎么教［J］.中学语文教学，2010，（04）.
［2］刘加发.质疑问难，启迪思维——谈高中语文阅读教学中探究能力的培养［J］.中学语文，2009，（15）.
［3］杨小炜.如何提高语文阅读教学的效率［J］.科教新报（教育科研），2010，（10）.
［4］陈建联.关于语文拓展性阅读教学的研究［J］.吉林省教育学院学报（学科版），2008，（08）