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摘 要：听、说、读、写是学好英语的关键，对于小学高年级的英语教学来说，写作训练是与低年级教学内容的最大区别，对于学生写作能力的培养往往是从小学高年级开始的。英语写作能力的培养不仅能够提高学生对英语句型和词汇的综合应用能力，更能够提高学生对语言的驾驭能力。本篇文章就小学高年级的写作训练常见的误区和相应的对策进行了深入的探讨。
关键词：小学高年级；写作训练；误区与对策
对于小学高年级的英语教学来说，写作教学是一个重要的组成部分。写作往往是小学高年级学生学习英语的瓶颈，低年级的学习注重记忆，而高年级新加的写作不仅是对低年级学习效果的考验，更是对学生英语综合应用能力的考察。因此，小学高年级老师为了提高学生的写作能力，就必须要加强写作训练，但是面对当前英语写作训练存在的误区，必须要采取一定的对策。
一、英语写作训练的误区
1、指导过细。老师在布置写作任务时，往往会针对一个话题让学生抒发自己的见解，但是同时也学提出各种各种的写作要求。学生则是听到话题时，很有兴趣，而看到要求，兴趣大失。比如，老师要学生写自己的全家福照片，学生听了正想大写一番自己的家庭，而老师怕学生不知道如何下笔，就提出来一堆的要求，其实老师是希望学生利用这样的照片来调动学生的思维的，但是学生一看要求“写自己的家庭成员，他们都是干什么工作的，你爱你的家庭吗。”学生的兴趣当下就没有了，开始垂头丧气，结果却是适得其反。
2、限制过多。限制过多也是导致学生不能够充分发挥自己的想象力的重要因素。比如老师让学生以“My Good Teacher”为题写一篇文章，同时提供给学生一些中心短语：“work haerd、like reading books”。学生看到题目要写我的老师，便想到了自己和老师的交流，想到了老师在自己心中的形象，而那些中心短语一下就束缚住了学生的思想，使学生写出的文章没有真情实感，感觉像是虚构的老师。
3、主导过强。当进行看图写作的训练时，老师通常会提供一张图片，然后让学生描述图中的内容，将学生的思维限制在图片的表面上，限制学生想象力的发挥。当学生想象的东西表达出来以后，老师马上就给遏制住了，让学生“看图写作”，将学生的思维控制在图片的表面现象上。
二、英语写作训练误区的对策
1、给予学生想象的空间。老师往往在布置了写作任务以后，担心学生不知道写什么，通常会提出一些具体的要求。老师是将全家福视为写作素材，通过全家福照片来调动学生写作的积极性，而过细的指导适得其反。因此，老师指导学生写作训练是要适当的指导，不要过于周到，要给学生留下想象的空间。学生只有发挥了自己想象力和创造力，才能够是自己的个性得到张扬，发挥出自己的写作能力。如果为学生提供了一些基本框架，那学生的写作只能算是在往一个模具中填充东西了，写出来的文章也只能是千篇一律。
2、贴近生活。授课老师在给学生布置写作任务时，虽然提供的素材是源于生活的，但是由于限制过多，导致了学生的写作偏离了实际，甚至给人以虚构的感觉，就像My Good Teacher，学生可能会写到自己与老师发生的故事，老师的优点等，但是授课老师提供的中心词限制住了学生的思维，使学生写出了一些华而不实的东西，而且学生写出的文章将毫无生气。因此，学生的写作训练一定要选择贴近生活的写作主题，写出自己生活中真实的感受，这样才能够写出优秀的文章，在训练了写作能力的同时，也用真情实感感动了老师，进而提高了英语写作训练的效果。
3、尊重学生的主体地位。在进行看图写作的训练时，老师不要给学生提出“Please try to say what you can see.Don’t make a story.”的要求，这样的要求会限制相互学生想象，使学生的思维控制在对图片画面的表象描述上。因此，老师要给学生营造一种宽松自由的写作训练氛围，使学生的主体作用得到充分的发挥，对于学生新的想法，老师要给予鼓励和肯定，切不可束缚学生的想象力的发挥，尤其是看图写作，要让学生看到画面以内的东西，、允许学生大胆地表达出来。只有这样，才能够提高学生的写作能力。
总结：
小学高年级英语写作的训练既是对学生英语综合应用能力的培养，又是对已学单词和句型的巩固。要想提高写作训练的效果，不仅需要采取一定的训练方法，更要正视当前训练方法的误区。小学高年级的英语写作训练教学，只有经过对训练误区的认真分析和研究，采取了科学的对策，才能够提高学生的写作水平和对句型与单词的驾驭能力，进而提高小学高年级的英语教学效果。
参考文献：
[1]王蓉.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J].中小学外语教学（小学）.2007.30（08）.
作者简介：陆杨，1986.12，女，籍贯：江苏张家港， 2006.6. ，毕业于江苏省东吴外国语师范学校英语专业，现供职于张家港市万红小学，职称：小学一级，研究方向：小学英语教育。
关键词：小学高年级；写作训练；误区与对策
对于小学高年级的英语教学来说，写作教学是一个重要的组成部分。写作往往是小学高年级学生学习英语的瓶颈，低年级的学习注重记忆，而高年级新加的写作不仅是对低年级学习效果的考验，更是对学生英语综合应用能力的考察。因此，小学高年级老师为了提高学生的写作能力，就必须要加强写作训练，但是面对当前英语写作训练存在的误区，必须要采取一定的对策。
一、英语写作训练的误区
1、指导过细。老师在布置写作任务时，往往会针对一个话题让学生抒发自己的见解，但是同时也学提出各种各种的写作要求。学生则是听到话题时，很有兴趣，而看到要求，兴趣大失。比如，老师要学生写自己的全家福照片，学生听了正想大写一番自己的家庭，而老师怕学生不知道如何下笔，就提出来一堆的要求，其实老师是希望学生利用这样的照片来调动学生的思维的，但是学生一看要求“写自己的家庭成员，他们都是干什么工作的，你爱你的家庭吗。”学生的兴趣当下就没有了，开始垂头丧气，结果却是适得其反。
2、限制过多。限制过多也是导致学生不能够充分发挥自己的想象力的重要因素。比如老师让学生以“My Good Teacher”为题写一篇文章，同时提供给学生一些中心短语：“work haerd、like reading books”。学生看到题目要写我的老师，便想到了自己和老师的交流，想到了老师在自己心中的形象，而那些中心短语一下就束缚住了学生的思想，使学生写出的文章没有真情实感，感觉像是虚构的老师。
3、主导过强。当进行看图写作的训练时，老师通常会提供一张图片，然后让学生描述图中的内容，将学生的思维限制在图片的表面上，限制学生想象力的发挥。当学生想象的东西表达出来以后，老师马上就给遏制住了，让学生“看图写作”，将学生的思维控制在图片的表面现象上。
二、英语写作训练误区的对策
1、给予学生想象的空间。老师往往在布置了写作任务以后，担心学生不知道写什么，通常会提出一些具体的要求。老师是将全家福视为写作素材，通过全家福照片来调动学生写作的积极性，而过细的指导适得其反。因此，老师指导学生写作训练是要适当的指导，不要过于周到，要给学生留下想象的空间。学生只有发挥了自己想象力和创造力，才能够是自己的个性得到张扬，发挥出自己的写作能力。如果为学生提供了一些基本框架，那学生的写作只能算是在往一个模具中填充东西了，写出来的文章也只能是千篇一律。
2、贴近生活。授课老师在给学生布置写作任务时，虽然提供的素材是源于生活的，但是由于限制过多，导致了学生的写作偏离了实际，甚至给人以虚构的感觉，就像My Good Teacher，学生可能会写到自己与老师发生的故事，老师的优点等，但是授课老师提供的中心词限制住了学生的思维，使学生写出了一些华而不实的东西，而且学生写出的文章将毫无生气。因此，学生的写作训练一定要选择贴近生活的写作主题，写出自己生活中真实的感受，这样才能够写出优秀的文章，在训练了写作能力的同时，也用真情实感感动了老师，进而提高了英语写作训练的效果。
3、尊重学生的主体地位。在进行看图写作的训练时，老师不要给学生提出“Please try to say what you can see.Don’t make a story.”的要求，这样的要求会限制相互学生想象，使学生的思维控制在对图片画面的表象描述上。因此，老师要给学生营造一种宽松自由的写作训练氛围，使学生的主体作用得到充分的发挥，对于学生新的想法，老师要给予鼓励和肯定，切不可束缚学生的想象力的发挥，尤其是看图写作，要让学生看到画面以内的东西，、允许学生大胆地表达出来。只有这样，才能够提高学生的写作能力。
总结：
小学高年级英语写作的训练既是对学生英语综合应用能力的培养，又是对已学单词和句型的巩固。要想提高写作训练的效果，不仅需要采取一定的训练方法，更要正视当前训练方法的误区。小学高年级的英语写作训练教学，只有经过对训练误区的认真分析和研究，采取了科学的对策，才能够提高学生的写作水平和对句型与单词的驾驭能力，进而提高小学高年级的英语教学效果。
参考文献：
[1]王蓉.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J].中小学外语教学（小学）.2007.30（08）.
作者简介：陆杨，1986.12，女，籍贯：江苏张家港， 2006.6. ，毕业于江苏省东吴外国语师范学校英语专业，现供职于张家港市万红小学，职称：小学一级，研究方向：小学英语教育。