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文言文教学，是语文教学的难点，普遍存在学生难学，教师难教。我通过多年的教学实践探索出以下的教学方法。
1 课前预习，培养学生自学能力
对较为浅显的文言文，可采取引导学生课前预习，培养学生自学为主的办法。先让学生结合注解进行自读和口头翻译或笔译。常言道：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读”在文言文教学中尤其重要，自读时要在自己不懂的词语上打上“点”，在多义词的下面划上“圈”，在特殊句式的下面划上波浪“线”，标出不理解的语句，以便在教师讲解时引起注意。这样做，也可以帮助教师了解教材中的重点、难点，避免上课时主次不分、遍讲一通的偏向。学生对课文中某些知识不了解，要求获得解答，产生了强烈的求知欲望，在上课时便会处于兴奋状态。
对较深的文言文，可在学生预习、自作记号的基础上，由教师讲解难点，学生试译，教师再订正。或者由教师讲解重点段落，学生讲解和翻译易懂的段落。有的课文，如《谋攻》、《孟子·二章》等，文中有的句子结构相同，字词变化也不大，则由教师突破一句，让学生举一反三，翻译其他几句。
2 引导启发，学生自寻文意
列举多种用法，选择正确答案。碰到一词多义的情况时，一般也不直接告诉学生某个字当什么讲，而是把某个字的通常的几种用法列举出来，启发学生从中找出一种准确的用法，比如讲《叔向贺贫》中的一句，“及桓子，骄泰奢侈，贪玩无艺，略则行志，假货居贿，宣及于难……”。其中的“泰”“艺”字不好讲。可告诉学生，“泰”的用法，通常当“太平”和“最”讲，此外，还有“过分”、“富裕”、“通”等几种用法。然后启发学生思考，在这一句中“泰”字应是哪种用法?学生经过筛选，指出应作“过分”讲。另一个“艺”字，课文中出现过当“技艺”、“种植”讲的句子，但在这里都讲不通。于是告诉学生还可当“度”、“准则”讲，并引导学生回忆已学过的与此词相关的文言句子，进行比较，对其作出准确的解释义项这样做既调动了学生的积极性，又培养了学生融会贯通的思维能力。
采用以旧知新的联想方法。遇到新课文中出现难懂的而又是过去课文中出现过的字句时，教师不要简单地直接把答案告诉学生，而要让学生思考，回忆某一词在某一课文中是否学过，如果学生回答不了，教师再告诉学生在哪一课，并启发他们自己得出答案，这样，既复习了旧课，又解决了新课中难懂的字句。贾谊的《论积贮疏》中有这样的句子：“一夫不耕，或受之饥，一女不织，或受之寒。生之有时而用之亡度，则物力必屈。”其中“亡”通“无”，在《愚公移山》中出现过。我就启发学生回忆，“河曲智叟亡以应”的“亡”字怎么讲?使他们自己去寻求字意。
比较对照，分析讨论法。对一些难于准确翻译的句子，试作几种翻译，让学生分组讨论，在分析比较中选择最准确恰当的翻译句。
3 探索规律，交给学生学习方法
“教是为了不教”。在学生掌握一定的感性知识的基础上，探索出古人遣词造句的规律，把方法交给学生，也是培养学生自学能力的重要一环。
比如，学生对通假字、古今词义的不同和对标点、翻译古文感到困难，教师可把别人总结出来的一些经验或顺口溜写出来，让学生牢记。
又如，词类活用，文言文的特殊句式，是难点，名词活用为一般动词，宾语前置，名词作状语等，都是文言文中常见的语法现象，可要求学生掌握它们的几种用法。
除此之外，教师还要注重指导学生朗读、对重点段落、课文要熟读背诵，词汇积累多了，句型见得多了，学生阅读理解文言文的能力就会逐渐增强。
1 课前预习，培养学生自学能力
对较为浅显的文言文，可采取引导学生课前预习，培养学生自学为主的办法。先让学生结合注解进行自读和口头翻译或笔译。常言道：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读”在文言文教学中尤其重要，自读时要在自己不懂的词语上打上“点”，在多义词的下面划上“圈”，在特殊句式的下面划上波浪“线”，标出不理解的语句，以便在教师讲解时引起注意。这样做，也可以帮助教师了解教材中的重点、难点，避免上课时主次不分、遍讲一通的偏向。学生对课文中某些知识不了解，要求获得解答，产生了强烈的求知欲望，在上课时便会处于兴奋状态。
对较深的文言文，可在学生预习、自作记号的基础上，由教师讲解难点，学生试译，教师再订正。或者由教师讲解重点段落，学生讲解和翻译易懂的段落。有的课文，如《谋攻》、《孟子·二章》等，文中有的句子结构相同，字词变化也不大，则由教师突破一句，让学生举一反三，翻译其他几句。
2 引导启发，学生自寻文意
列举多种用法，选择正确答案。碰到一词多义的情况时，一般也不直接告诉学生某个字当什么讲，而是把某个字的通常的几种用法列举出来，启发学生从中找出一种准确的用法，比如讲《叔向贺贫》中的一句，“及桓子，骄泰奢侈，贪玩无艺，略则行志，假货居贿，宣及于难……”。其中的“泰”“艺”字不好讲。可告诉学生，“泰”的用法，通常当“太平”和“最”讲，此外，还有“过分”、“富裕”、“通”等几种用法。然后启发学生思考，在这一句中“泰”字应是哪种用法?学生经过筛选，指出应作“过分”讲。另一个“艺”字，课文中出现过当“技艺”、“种植”讲的句子，但在这里都讲不通。于是告诉学生还可当“度”、“准则”讲，并引导学生回忆已学过的与此词相关的文言句子，进行比较，对其作出准确的解释义项这样做既调动了学生的积极性，又培养了学生融会贯通的思维能力。
采用以旧知新的联想方法。遇到新课文中出现难懂的而又是过去课文中出现过的字句时，教师不要简单地直接把答案告诉学生，而要让学生思考，回忆某一词在某一课文中是否学过，如果学生回答不了，教师再告诉学生在哪一课，并启发他们自己得出答案，这样，既复习了旧课，又解决了新课中难懂的字句。贾谊的《论积贮疏》中有这样的句子：“一夫不耕，或受之饥，一女不织，或受之寒。生之有时而用之亡度，则物力必屈。”其中“亡”通“无”，在《愚公移山》中出现过。我就启发学生回忆，“河曲智叟亡以应”的“亡”字怎么讲?使他们自己去寻求字意。
比较对照，分析讨论法。对一些难于准确翻译的句子，试作几种翻译，让学生分组讨论，在分析比较中选择最准确恰当的翻译句。
3 探索规律，交给学生学习方法
“教是为了不教”。在学生掌握一定的感性知识的基础上，探索出古人遣词造句的规律，把方法交给学生，也是培养学生自学能力的重要一环。
比如，学生对通假字、古今词义的不同和对标点、翻译古文感到困难，教师可把别人总结出来的一些经验或顺口溜写出来，让学生牢记。
又如，词类活用，文言文的特殊句式，是难点，名词活用为一般动词，宾语前置，名词作状语等，都是文言文中常见的语法现象，可要求学生掌握它们的几种用法。
除此之外，教师还要注重指导学生朗读、对重点段落、课文要熟读背诵，词汇积累多了，句型见得多了，学生阅读理解文言文的能力就会逐渐增强。