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书面表达是高中英语教学的一个重要内容，同时也是令许多英语教师头疼的一个教学难点。笔者在参加2010年浙江省高考英语阅卷工作时有针对性地对考生在书面表达中出现的问题进行了摘抄、整理和归类，现对一些共性问题进行探讨，以期为今后的教学提供参考。
一、2010年高考英语浙江卷书面表达题
最近，李越被评为你们班的“每周之星”。请你根据她的事迹（在上周六下午，不顾天气炎热，为班级选购歌咏比赛服装），用英语为班级板报写一篇100~120个词的短文。
你的文章应包括下列要点：1. 李越的事迹及其对同学的影响；2. 你的评论。
该书面表达题遵循了近几年英语高考书面表达的命题思路，采用半开放式写作方式。这类题目较好地考查了考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。这篇文章严格说来有三大内容要点，即对李越事迹的叙述、该事迹对同学的影响以及你的评论。
二、典型错误分析
分析考生在书面表达中出现的错误是为了帮助我们了解学生的学习现状、思维方式以及错误形成的原因，以便我们在今后的教学中能更有针对性地进行训练和提高。笔者在阅卷中发现，部分考生的书面表达逻辑严谨、语言凝练、行文流畅，让人读来赏心悦目。然而更多考生的书面表达在语法结构和词汇方面错误频频，以致影响总体评估。归纳考生在书面表达中出现的错误，主要有以下几类。
1. 审题不仔细导致的错误
（1）人称错误。中文题干中的“她”以及已给出的首句“Li Yue has been awarded the title of ‘Star Student of the Week’ for what she did for our class”已经明确告诉考生主人公李越是女性，然而还是有不少考生用he, the boy等指代男性的人称代词来指代Li Yue。
（2）要点缺失。遗漏了李越的事迹对同学的影响，如其他同学受李越的鼓舞更努力、更愿意为班级作贡献等。
2. 词汇、语法运用错误
（1）基础词汇掌握不扎实，考试时又粗心大意，书面表达完成后更是缺乏必要的检查，导致单词的拼写错误屡见不鲜，如：Saterday（Saturday）， whether（weather），ture（true），context（contest）等。
（2）只掌握单词的基本词义而忽略词性，导致词性误用。如：Our class likes a big family. （正确表达：Our class is like a big family.）
（3）时态混乱。在此篇书面表达中记叙李越购衣行为应用过去时态，而评论则可用一般现在时态，而许多考生在实际表达中时态混乱。在主从句中时态的一致性错误更为严重。如：Some students said that Li Yue has set a good example for them. （正确表达：Some students said that Li Yue had set a good example for them.）
（4）汉语思维对英语表达的影响。有些考生的书面表达尽管句子没有语法错误，但读起来非常别扭。究其原因，部分考生考试时先用汉语构思，再把构思译成英语，套用了中文的思维方式和表现手法进行表达，不符合英语表达习惯。如：This thing let us know friendship is important. （正确表达：Her work left a deep impression on the whole class. And we were all inspired to do our bit.）
3. 语篇错误
（1）逻辑性缺失。部分考生在陈述观点时缺乏良好的逻辑思维能力，想当然地认为自己的观点不证自明。如：Because of her hard work, we got the first prize in the singing contest. 粗看之下，该句子没有问题，但其逻辑关系却表达得不够清晰。李越放弃休息时间冒着酷热为全班选购演出服装这一行为与班级在学校歌咏比赛中获得第一名有必然联系吗？因此，考生需要对此进行进一步的阐释，才能得出结论。该句可修改为：What she did left a deep impression on all of us and everyone was inspired to make every effort to work hard for the singing contest, which led to our final success in the contest.
（2）生搬模板，缺乏严密性。不少考生在书面表达中不断地重复“She is a nice girl”“I think she is a very good girl”“I love her”“We should learn from her”之类的文字，语言非常单一，缺乏灵活性。还有部分考生明显考前背了不少模板，可惜对文章题材、体裁不加鉴别，生搬硬套，在作文中夹杂了不少议论性的句子，如“Details go as follows”“Views on it vary from person to person”“There is no denying that ...”等，反而成为文章的败笔。
三、对教学的反拨作用
语言测试的反拨效应是指语言测试对教与学的影响。通过分析和归纳考生在卷面上的错误，笔者认为只注重让学生在高三一年时间内突击训练书面表达，如背范文、记模板是远远不够的。高中三年的教学中我们应该坚持对学生的英语语感、联想和思维进行循序渐进、持之以恒的系统训练，才能真正提高学生的书面表达水平。
1. 注重输入，培养语感
考试说明要求考生在书面表达中运用较高级的词汇和较复杂的句法结构。但初中书面表达仅以语言正确为唯一评价标准，只要学生表达没有错误即可拿满分。因此，学生进入高中后，教师首先要对学生进行写作观念更新，鼓励学生多用好词好句、学用新词新句。如学完NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship后，可以要求学生四人一组用课文中新学的be concerned about, get along with, add up to, go through, a series of五个短语编写小故事进行竞赛。学生充分发挥想象力积极参与。最后教师可与学生一起批阅评价，颁发“最有创意奖”“最佳表达奖”，甚至“最佳书写奖”，并把佳作贴于班级墙报上。此类活动的目的在于让学生练习运用新学词汇，把学生的积极性调动起来，让学生在作文中乐于学以致用。
同时，为了适应学生现有认知和语言水平，教材编写者对现行教材中的阅读篇章进行了一定程度的改编，缺少原汁原味的英文篇章。因此，教师可以挑选一些简短而有哲理的精彩美文要求学生诵读，如“Youth”（《青春》）、“If I Rest, I Rust”（《如果我休息，我就会生锈》）、“Ambition”（《抱负》）等（选自《生而为赢——新东方英语背诵美文30篇》）。学习语言离不开背诵，只有死记硬背到一定程度才能做到“死”去“活”来，变输入为输出。
2. 应用过程写作，启发思维
由于受汉语思维习惯的影响，学生在英语书面表达中往往篇章结构比较松散，逻辑思维不够严密。观点类作文很少有独特见解，往往都是空话、套话，千篇一律。教师在训练学生写作初期不妨多采用指导性写作或控制性写作，给出写作话题后组织学生课堂集体讨论，开拓学生的思路。话题讨论可以有效地激活学生记忆系统中存储的知识和信息，引导学生沿着不同的方向积极思考，在讨论中创造性地使用语言，产生新颖独特的思想，发展创造性思维。[1]
许多课外阅读材料如《21世纪学生英文报》、书虫系列英语读物等都可以为教师所用，作为写作的素材。如笔者曾从《纽约时报》网站上下载了美国总统奥巴马当选时的演讲词给学生阅读，然后在课堂上组织学生讨论如何给这位总统写一封祝贺信。学生共同探讨写作思路、写作要点，谋篇布局。集体讨论后学生写作更能言之有物。人教版英语教材中也有许多单元都有与话题相应的写作任务，教师可以加以利用。
另外，教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略，因此，写作教学过程中教师应坚持写作的四个步骤：审题、列提纲、文章撰写和检查，以帮助学生养成良好的写作习惯，有效避免学生在考试中出现胸中无沟壑、提笔就写，写过大半又重起炉灶的现象。
3. 学生互评、教师点评，提高写作效果
笔者在教学中发现，有时教师花了大量的时间和精力批改学生的作文，做了很多改正，写了很多评语，但绝大部分学生只是粗略地看一眼就搁置一旁，下次写作时类似错误照常出现。这就使得教师辛苦的劳动起不到应有的效果。因此，笔者尝试让学生互批、互评，要求学生上交互评后的作文，而对没有任何批改、修改痕迹的作文笔者一律发还给学生重新完成后再上交。笔者发现这样做更大地发挥了学生的主体作用，也让学生在评阅别人文章的过程中有机会欣赏别人的优秀文章，提高自己的作文水平，积累一些写作心得。但是，教师必须让学生懂得如何对文章进行修改：文章主题是否鲜明，文体是否合适，过渡是否流畅，语法是否正确、地道，标点符号、大小写、单词拼写有无错误。尝试初期，学生只能对语言的细小问题进行修改，一段时间后，学生也能试着从段落、文章等大处进行推敲。
学生习作上交后，教师还应花些时间、精力进行点评。笔者经常挑选有代表性的文章进行讲评，赏奇析疑。学生好的文章或句子笔者把它打印出来供学生欣赏；普遍的错误笔者在课堂上点评；对于学生普遍把握不好的文章笔者提供范文让学生诵读。教师在这一写作过程中花费不少的时间和精力，效果却比单纯教师批改要好得多。
四、结束语
通过对高考书面表达错误的分析，我们发现绝大部分学生的语言表达能力还比较薄弱、逻辑思维能力还比较欠缺。教师在语言教学中除了要做到脚踏实地地从听、说、读、写全面发展学生的语言能力，指导学生实践写作理论外，还应注重培养学生的联想和思维能力，切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1] 赖朝晖. 高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J]. 中小学外语教学，2009（4）：20-24.
一、2010年高考英语浙江卷书面表达题
最近，李越被评为你们班的“每周之星”。请你根据她的事迹（在上周六下午，不顾天气炎热，为班级选购歌咏比赛服装），用英语为班级板报写一篇100~120个词的短文。
你的文章应包括下列要点：1. 李越的事迹及其对同学的影响；2. 你的评论。
该书面表达题遵循了近几年英语高考书面表达的命题思路，采用半开放式写作方式。这类题目较好地考查了考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。这篇文章严格说来有三大内容要点，即对李越事迹的叙述、该事迹对同学的影响以及你的评论。
二、典型错误分析
分析考生在书面表达中出现的错误是为了帮助我们了解学生的学习现状、思维方式以及错误形成的原因，以便我们在今后的教学中能更有针对性地进行训练和提高。笔者在阅卷中发现，部分考生的书面表达逻辑严谨、语言凝练、行文流畅，让人读来赏心悦目。然而更多考生的书面表达在语法结构和词汇方面错误频频，以致影响总体评估。归纳考生在书面表达中出现的错误，主要有以下几类。
1. 审题不仔细导致的错误
（1）人称错误。中文题干中的“她”以及已给出的首句“Li Yue has been awarded the title of ‘Star Student of the Week’ for what she did for our class”已经明确告诉考生主人公李越是女性，然而还是有不少考生用he, the boy等指代男性的人称代词来指代Li Yue。
（2）要点缺失。遗漏了李越的事迹对同学的影响，如其他同学受李越的鼓舞更努力、更愿意为班级作贡献等。
2. 词汇、语法运用错误
（1）基础词汇掌握不扎实，考试时又粗心大意，书面表达完成后更是缺乏必要的检查，导致单词的拼写错误屡见不鲜，如：Saterday（Saturday）， whether（weather），ture（true），context（contest）等。
（2）只掌握单词的基本词义而忽略词性，导致词性误用。如：Our class likes a big family. （正确表达：Our class is like a big family.）
（3）时态混乱。在此篇书面表达中记叙李越购衣行为应用过去时态，而评论则可用一般现在时态，而许多考生在实际表达中时态混乱。在主从句中时态的一致性错误更为严重。如：Some students said that Li Yue has set a good example for them. （正确表达：Some students said that Li Yue had set a good example for them.）
（4）汉语思维对英语表达的影响。有些考生的书面表达尽管句子没有语法错误，但读起来非常别扭。究其原因，部分考生考试时先用汉语构思，再把构思译成英语，套用了中文的思维方式和表现手法进行表达，不符合英语表达习惯。如：This thing let us know friendship is important. （正确表达：Her work left a deep impression on the whole class. And we were all inspired to do our bit.）
3. 语篇错误
（1）逻辑性缺失。部分考生在陈述观点时缺乏良好的逻辑思维能力，想当然地认为自己的观点不证自明。如：Because of her hard work, we got the first prize in the singing contest. 粗看之下，该句子没有问题，但其逻辑关系却表达得不够清晰。李越放弃休息时间冒着酷热为全班选购演出服装这一行为与班级在学校歌咏比赛中获得第一名有必然联系吗？因此，考生需要对此进行进一步的阐释，才能得出结论。该句可修改为：What she did left a deep impression on all of us and everyone was inspired to make every effort to work hard for the singing contest, which led to our final success in the contest.
（2）生搬模板，缺乏严密性。不少考生在书面表达中不断地重复“She is a nice girl”“I think she is a very good girl”“I love her”“We should learn from her”之类的文字，语言非常单一，缺乏灵活性。还有部分考生明显考前背了不少模板，可惜对文章题材、体裁不加鉴别，生搬硬套，在作文中夹杂了不少议论性的句子，如“Details go as follows”“Views on it vary from person to person”“There is no denying that ...”等，反而成为文章的败笔。
三、对教学的反拨作用
语言测试的反拨效应是指语言测试对教与学的影响。通过分析和归纳考生在卷面上的错误，笔者认为只注重让学生在高三一年时间内突击训练书面表达，如背范文、记模板是远远不够的。高中三年的教学中我们应该坚持对学生的英语语感、联想和思维进行循序渐进、持之以恒的系统训练，才能真正提高学生的书面表达水平。
1. 注重输入，培养语感
考试说明要求考生在书面表达中运用较高级的词汇和较复杂的句法结构。但初中书面表达仅以语言正确为唯一评价标准，只要学生表达没有错误即可拿满分。因此，学生进入高中后，教师首先要对学生进行写作观念更新，鼓励学生多用好词好句、学用新词新句。如学完NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship后，可以要求学生四人一组用课文中新学的be concerned about, get along with, add up to, go through, a series of五个短语编写小故事进行竞赛。学生充分发挥想象力积极参与。最后教师可与学生一起批阅评价，颁发“最有创意奖”“最佳表达奖”，甚至“最佳书写奖”，并把佳作贴于班级墙报上。此类活动的目的在于让学生练习运用新学词汇，把学生的积极性调动起来，让学生在作文中乐于学以致用。
同时，为了适应学生现有认知和语言水平，教材编写者对现行教材中的阅读篇章进行了一定程度的改编，缺少原汁原味的英文篇章。因此，教师可以挑选一些简短而有哲理的精彩美文要求学生诵读，如“Youth”（《青春》）、“If I Rest, I Rust”（《如果我休息，我就会生锈》）、“Ambition”（《抱负》）等（选自《生而为赢——新东方英语背诵美文30篇》）。学习语言离不开背诵，只有死记硬背到一定程度才能做到“死”去“活”来，变输入为输出。
2. 应用过程写作，启发思维
由于受汉语思维习惯的影响，学生在英语书面表达中往往篇章结构比较松散，逻辑思维不够严密。观点类作文很少有独特见解，往往都是空话、套话，千篇一律。教师在训练学生写作初期不妨多采用指导性写作或控制性写作，给出写作话题后组织学生课堂集体讨论，开拓学生的思路。话题讨论可以有效地激活学生记忆系统中存储的知识和信息，引导学生沿着不同的方向积极思考，在讨论中创造性地使用语言，产生新颖独特的思想，发展创造性思维。[1]
许多课外阅读材料如《21世纪学生英文报》、书虫系列英语读物等都可以为教师所用，作为写作的素材。如笔者曾从《纽约时报》网站上下载了美国总统奥巴马当选时的演讲词给学生阅读，然后在课堂上组织学生讨论如何给这位总统写一封祝贺信。学生共同探讨写作思路、写作要点，谋篇布局。集体讨论后学生写作更能言之有物。人教版英语教材中也有许多单元都有与话题相应的写作任务，教师可以加以利用。
另外，教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略，因此，写作教学过程中教师应坚持写作的四个步骤：审题、列提纲、文章撰写和检查，以帮助学生养成良好的写作习惯，有效避免学生在考试中出现胸中无沟壑、提笔就写，写过大半又重起炉灶的现象。
3. 学生互评、教师点评，提高写作效果
笔者在教学中发现，有时教师花了大量的时间和精力批改学生的作文，做了很多改正，写了很多评语，但绝大部分学生只是粗略地看一眼就搁置一旁，下次写作时类似错误照常出现。这就使得教师辛苦的劳动起不到应有的效果。因此，笔者尝试让学生互批、互评，要求学生上交互评后的作文，而对没有任何批改、修改痕迹的作文笔者一律发还给学生重新完成后再上交。笔者发现这样做更大地发挥了学生的主体作用，也让学生在评阅别人文章的过程中有机会欣赏别人的优秀文章，提高自己的作文水平，积累一些写作心得。但是，教师必须让学生懂得如何对文章进行修改：文章主题是否鲜明，文体是否合适，过渡是否流畅，语法是否正确、地道，标点符号、大小写、单词拼写有无错误。尝试初期，学生只能对语言的细小问题进行修改，一段时间后，学生也能试着从段落、文章等大处进行推敲。
学生习作上交后，教师还应花些时间、精力进行点评。笔者经常挑选有代表性的文章进行讲评，赏奇析疑。学生好的文章或句子笔者把它打印出来供学生欣赏；普遍的错误笔者在课堂上点评；对于学生普遍把握不好的文章笔者提供范文让学生诵读。教师在这一写作过程中花费不少的时间和精力，效果却比单纯教师批改要好得多。
四、结束语
通过对高考书面表达错误的分析，我们发现绝大部分学生的语言表达能力还比较薄弱、逻辑思维能力还比较欠缺。教师在语言教学中除了要做到脚踏实地地从听、说、读、写全面发展学生的语言能力，指导学生实践写作理论外，还应注重培养学生的联想和思维能力，切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1] 赖朝晖. 高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J]. 中小学外语教学，2009（4）：20-24.