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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐——想象——创造，这是幼儿所走过的发展自己的精神力量的道路。”这启发我们在组织音乐活动时应充分启发幼儿想象和创造，让他们的想象乘着音乐的翅膀自由飞翔。但据观察，在幼儿园音乐活动中，教师阻碍幼儿想象的现象并不少见。下面提供几个活动案例，分析阻碍幼儿想象的因素，并提出有针对性的策略。
牵绊幼儿想象的图谱
某教师组织大班幼儿欣赏音乐《红旗颂》，教师事先为四段不同的音乐画出图谱：……第三段画了机关抢、炸弹，表示“红军正在战斗”；第四段画了一排飘扬的红旗和人的笑脸，表示“红军庆祝战斗胜利”。在欣赏过程中，教师总是有意识地引导幼儿说出图谱上的内容，然后请幼儿看图谱再次欣赏，最后站起来跟音乐表演。
●分析：教师运用图谱的意图是帮助幼儿更具体形象地欣赏和理解《红旗颂》，但是未察觉自己的思维已被图谱所限制，同时也限制了孩子们丰富的想象力。
●对策(见表1)：
限制幼儿想象空间的引导语
某教师引导幼儿跟着音乐用动作表演洗衣机洗衣服的过程。教师问：“放好洗衣粉后做什么?”幼儿答：“放水。”教师又问：“放水时滚筒里的水位怎么样?”幼儿答：“满上来。”教师便请一幼儿表演。该幼儿将手慢慢举起来表示水位逐渐上涨。“还可以怎么表演?”另一幼儿由蹲着慢慢站起来表示水位变化。然后教师请全体幼儿一同表演“放水”部分，大部分幼儿模仿了前两位幼儿的表演。教师接着问：“水放好后做什么?”幼儿答：“洗衣服。”“洗衣服时滚筒是怎么转的?”幼儿答：“先往一个方向再换一个方向。”教师再请幼儿用手表演，大多数幼儿用“手臂伸直转动”表示滚筒转动……
●分析：教师希望用引导语启发幼儿顺利地想象和创造，但没有给予幼儿更多的时间和机会自主想象和创造，从而限制了幼儿的思维。如“放水”部分，教师一开始就问：“放水时滚筒里的水位怎么样?”结果幼儿的注意点一下子都集中在了“水位”上，如此他们对“放水”部分的表演只能局限于“水位”的变化(其实还可以表演“旋水龙头…‘哗哗流水”等动作)。又如“洗衣服”部分，教师也是急着发问：“洗衣服时滚筒是怎么转的?”瞬间就将幼儿想象、创造的范围缩小在了“滚筒转动”上，接着不知因何教师又请幼儿只用手来表演，更加限制了幼儿创造的空间。
●对策(见表2)：
剥夺幼儿想象时间的活动安排
某教师引导幼儿欣赏古典音乐(ABA结构)，第一遍完整欣赏后提问：“听了这首音乐你有什么感觉?想到了什么?”幼儿谈了初步的感受，如“很温柔”“好像蝴蝶在天上飞”“好像看见小鸟飞”“好像看见坏人了”“好像有小动物在逃跑”，等等。接着教师讲述了一个与音乐旋律变化相符的故事(蝴蝶在花园里快乐地采蜜——一群人来捕捉蝴蝶，但没捕捉到——蝴蝶又在花园里幸福地生活)，再接着教师出示与故事相符的图谱，引导幼儿分段欣赏，最后请幼儿根据该故事情节统一表演。
●分析：该活动作为一个音乐欣赏活动，剥夺了幼儿充分想象和创造的时间。如。教师过早讲述故事。打断了幼儿对音乐的感受和想象；在最后的表演中，教师不是让幼儿灵活创编动作，而是事先设计。统一要求，什么时候开始表演、用什么动作、几拍做一个动作、从哪边开始等，导致幼儿在表演过程中缺少创造。
●对策(见表3)：
总之，要在音乐活动中充分培养幼儿的想象力，让孩子们的想象乘着音乐的翅膀“自由飞翔”，教师要做到以下几点：首先，教师自身要充满想象力和创造力；其次，教师要有启发能力，而且启发要适时；其三，要给予幼儿足够的时间；第四，辅助材料的运用要灵活。不能成为束缚幼儿想象的枷锁。
牵绊幼儿想象的图谱
某教师组织大班幼儿欣赏音乐《红旗颂》，教师事先为四段不同的音乐画出图谱：……第三段画了机关抢、炸弹，表示“红军正在战斗”；第四段画了一排飘扬的红旗和人的笑脸，表示“红军庆祝战斗胜利”。在欣赏过程中，教师总是有意识地引导幼儿说出图谱上的内容，然后请幼儿看图谱再次欣赏，最后站起来跟音乐表演。
●分析：教师运用图谱的意图是帮助幼儿更具体形象地欣赏和理解《红旗颂》，但是未察觉自己的思维已被图谱所限制，同时也限制了孩子们丰富的想象力。
●对策(见表1)：
限制幼儿想象空间的引导语
某教师引导幼儿跟着音乐用动作表演洗衣机洗衣服的过程。教师问：“放好洗衣粉后做什么?”幼儿答：“放水。”教师又问：“放水时滚筒里的水位怎么样?”幼儿答：“满上来。”教师便请一幼儿表演。该幼儿将手慢慢举起来表示水位逐渐上涨。“还可以怎么表演?”另一幼儿由蹲着慢慢站起来表示水位变化。然后教师请全体幼儿一同表演“放水”部分，大部分幼儿模仿了前两位幼儿的表演。教师接着问：“水放好后做什么?”幼儿答：“洗衣服。”“洗衣服时滚筒是怎么转的?”幼儿答：“先往一个方向再换一个方向。”教师再请幼儿用手表演，大多数幼儿用“手臂伸直转动”表示滚筒转动……
●分析：教师希望用引导语启发幼儿顺利地想象和创造，但没有给予幼儿更多的时间和机会自主想象和创造，从而限制了幼儿的思维。如“放水”部分，教师一开始就问：“放水时滚筒里的水位怎么样?”结果幼儿的注意点一下子都集中在了“水位”上，如此他们对“放水”部分的表演只能局限于“水位”的变化(其实还可以表演“旋水龙头…‘哗哗流水”等动作)。又如“洗衣服”部分，教师也是急着发问：“洗衣服时滚筒是怎么转的?”瞬间就将幼儿想象、创造的范围缩小在了“滚筒转动”上，接着不知因何教师又请幼儿只用手来表演，更加限制了幼儿创造的空间。
●对策(见表2)：
剥夺幼儿想象时间的活动安排
某教师引导幼儿欣赏古典音乐(ABA结构)，第一遍完整欣赏后提问：“听了这首音乐你有什么感觉?想到了什么?”幼儿谈了初步的感受，如“很温柔”“好像蝴蝶在天上飞”“好像看见小鸟飞”“好像看见坏人了”“好像有小动物在逃跑”，等等。接着教师讲述了一个与音乐旋律变化相符的故事(蝴蝶在花园里快乐地采蜜——一群人来捕捉蝴蝶，但没捕捉到——蝴蝶又在花园里幸福地生活)，再接着教师出示与故事相符的图谱，引导幼儿分段欣赏，最后请幼儿根据该故事情节统一表演。
●分析：该活动作为一个音乐欣赏活动，剥夺了幼儿充分想象和创造的时间。如。教师过早讲述故事。打断了幼儿对音乐的感受和想象；在最后的表演中，教师不是让幼儿灵活创编动作，而是事先设计。统一要求，什么时候开始表演、用什么动作、几拍做一个动作、从哪边开始等，导致幼儿在表演过程中缺少创造。
●对策(见表3)：
总之，要在音乐活动中充分培养幼儿的想象力，让孩子们的想象乘着音乐的翅膀“自由飞翔”，教师要做到以下几点：首先，教师自身要充满想象力和创造力；其次，教师要有启发能力，而且启发要适时；其三，要给予幼儿足够的时间；第四，辅助材料的运用要灵活。不能成为束缚幼儿想象的枷锁。