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【摘 要】随着语文新课程的不断改革，信心技术的不断更新换代，并广泛地应用在教育教学过程中，颠覆了教师传统的教育教学模式。在低段语文教学过程当中，科学、合理的运用信息技术辅助教学，能有效的达到高效课堂，培养学生综合能力，促进学生全面发展，从而提升综合育人的水平。同时，在信息技术普遍教学的大环境下，如若使用不当，也会产生负面作用，如过度依赖信息技术等。本文以信息技术为背景，浅析信息技术在小学低段语文教学中应用、存在优势与应用策略。
【关键词】低段语文；多媒体；应用策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0220-01
狭义的信息技术是指利用计算机、互联网、网络、广播电视等硬件设备、软件工具和科学方法，用于获取、处理、存储、传输和使用各种信息的技术的总和。随着科技的不断更新进步，信息技术已经深度运用在我们生活的各行各业。作为一名基层教育工作者，利用多媒体作为辅助教学的一种工具，是一种必然趋势，再与教师的课堂构思相结合，制作出优秀的课件，从而提高课堂教学质量。
一、信息技术在小学低段语文教学中的运用
随着科技的日新月异，信息技术作为教育教学的一种辅助工具，也成为一种新的教学手段。其生动、形象、直观的教学方式在传统教学模式中脱颖而出，教师根据文本的内容选择设计出不同的课程，结合学生的实际情况，巧妙的运用多媒体进行教学，可以有效的提高课堂教学质量。对于不同的文章体裁，其作用也有所不同，现总结如下：
1.汉语拼音、识字教学。
一年级学生刚踏进小学校门，由于年龄尚小，活泼好动，喜欢形象、直观的事物，而拼音、汉字的传统教学模式，不像图片、电影那样直观、生动形象。利用多媒体辅助教学，可以有效地创设教学情境，激发学生的求知欲。例如在拼音教学中，b_d，p_q等易混淆的音节时，多媒体出示马儿奔跑的场景，再创编儿歌“马儿奔跑ddd”；学习“b”的时候，可以出示一个小朋友在收听广播，创编儿歌“收听广播bbb”；再如“q”，可以出示课文图片，儿歌记忆“七个气球qqq”；“p”的教学，可以展示一个小女孩泼水的动画，利用“小孩泼水ppp”儿歌分别记住它们。又如再学习猜字谜第一则字谜的时候，可以根据文本制作动画，以此加深学生对文本的理解，从而让学生快速理解文本内涵。
2.口语交际教学。
随着新课改的不断深入，口语交际作用也越来越大，良好的口语交际能力是学生逻辑思维与口语表达能力的一种体现。传统的老师讲、学生说，再加上每一个学生理解能力不一样，很难取得良好的效果。多媒体的运用，形象、直观，浅显易懂，加上老师的一步步引导，学生能够更好的接受口语交际的实质，明白下一步该如何去想，如何去说，从而学生的逻辑思维和表达能力得到进一步的提高。
3.古诗文教学。
古诗文教学不管在高段还是低段，历来是教学的重大难题之一。特别是对一年级学生来说，古诗具有一定的年代感，加上作者思想、创作背景的难点，都是让教师头疼的问题。恰当的运用多媒体教学，从“声、形、色、体”的多方面结合，给予学生美的体验与感受，辅之教师必要的引导，启发学生想象力，从而使学生把握文本内涵。例如教学《锄禾》的时候，利用动画展示古诗内容，配上应景的背景音乐，再让学生根据所看所感，画出古诗内容，体验文本的意境美。正确的多媒体手段的应用，能使得古诗文本、生字等变抽象为具体，变枯燥为主动，从而化难为易，使得教学难点得到顺利突破。
4.阅读教学。
一年级学生由于年龄偏小、生活经验的缺乏，他们对语言的感悟能力较差。因此在低段课文教学中，利用现代信息技术手段，將文章所描述的景色展现在学生眼前，配上应景音乐，转化学习内容的呈现方式，能够将抽象的文本语言转化为学生可感、可视之物。例如教学《树和喜鹊》时，导入环节，展示树的图片，喜鹊的动画，让学生对树和喜鹊有一个整体感知，在感受“孤单”一词的时候，展示一幅沙漠荒无人烟的图片，图上只有一棵树和一直喜鹊，配上孤单、悲伤的音乐，让学生感悟图片，尝试理解——全班汇报，从而理解“孤单”一词的含义。
二、信息技术在低段语文教学中的应用优势
1.改变教学模式，丰富课堂教学内容。
现代信息技术资源丰富，形式多样，其作为教学过程中的一种辅助工具，丰富了语文课堂教学内容，让学生有更多的渠道获取知识，通过教学内容与学生实际生活相联系，举一反三，真正做到知识来源于生活，应用于生活当中。多媒体的运用，颠覆了传统的“填鸭式”教学，丰富了课堂教学。
2.调动学习兴趣，激发学生求知欲望。
兴趣是最好的老师，教师在课堂教学过程中，可以紧握这个点，让其成为学生学习、进步的内在动力。一年级学生，其认知水平和思维方式都处于视觉阶段。多媒体的辅助教学可以直观的刺激学生的学习需求激发学生对知识和学习需求的渴望，创造不同的教学情境，利用学生的好奇心，一步步引导学生去分析、探究问题，学生的各方面能力得到全面提高。
3.提升综合素质，促进学生全面发展。
多媒体在教学过程中的运用，有助于提升学生各方面的素质，促进其全面发展。利用口语交际教学时，利用多媒体创设情境，可以培养与激发学生的思辨能力与表达能力。学习古诗文的时，多媒体的运用，辅之以教师的恰当引导提问，如教学《锄禾》时，提问：你是怎样理解“盘中餐”的？这样的提问能激发学生求知欲望和丰富想象能力。
4.突出课程重点，攻破课堂教学难点。
一年级学生的注意力不能始终保持高度集中，多媒体的教学能够让学生在整堂课中保持一种振奋、愉悦的氛围中。形象直观的知识的呈现是低段学生获取知识的主要途径。例如教学《荷叶圆圆》的时候，为了让学生更好的理解文中“停机坪、摇篮、透明”等词语，课件展示停机坪图片，蜻蜓落在圆圆的荷叶上的图片，飞机降落的这块宽敞的地方，就叫停机坪。给学生形象直观的认识，从而达到突破重难点的目标。
三、信息技术在低段语文课堂中的应用策略
1.精心设计教学课件。
语文教学讲究“精”而非“广”，并且由于低段学生各方面的局限性，所以课件的设计要求教学须删繁就简，有的放矢，如果过多的关注课件的精美，或者知识面的宽广，很容易忽略了本课的教学重难点，不能达到预期的效果。
2.巧妙创设教学情境。
小学低段学生由于各方面的局限，其接受知识能力有限。通过创设学生易于理解的生活情境，可以让学生更容易接受知识的传输。例如在教学《树和喜鹊》课文的时候，有一个生字是“单”，第一次做课件的时候，我设计的词语是“黑名单”，上课的时候，学生就问我黑名单是什么意思，我用成人的语言回答了学生这个问题，课下一询问，很多同学仍然不能理解，于是我把黑名单这个词语换成了菜单，并且配上饭店菜单的图片，这样不用教师费劲解释，学生一看就懂，一懂便知。
“成也萧何，败也萧何”。恰当、正确的利用多媒体辅助教学能让课堂事半功倍，加上信息技术的熟练掌握，能提升课堂教育质量，提高育人水平，培养学生全面发展的能力。
参考文献
[1]林伟涛.小学语文教学如何有效利用信息技术[J]教育科学论坛，2010年07期.
[2]顾晓燕.“画蛇添足”还是“画龙点睛”—谈信息技术在语文教学中的合力运用.[J].小学教学参考，2010年第25期.
[3]张玉东.创新教学模式，开创写作新天地[J].学周刊，2013，（05）：118.
[4]丁新会.个性、创新与多媒体语文教学[J].教育教学论坛，2013，（19）：103-104.
[5]谭志中.发展学生健全个性的弹性教学模式[J].教学研究，2012，（01）：109-114，122，124.
[6]马艳玲.浅谈信息技术与小学语文教学的整合[J].青年文学家，2009，（10）：83.
【关键词】低段语文；多媒体；应用策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0220-01
狭义的信息技术是指利用计算机、互联网、网络、广播电视等硬件设备、软件工具和科学方法，用于获取、处理、存储、传输和使用各种信息的技术的总和。随着科技的不断更新进步，信息技术已经深度运用在我们生活的各行各业。作为一名基层教育工作者，利用多媒体作为辅助教学的一种工具，是一种必然趋势，再与教师的课堂构思相结合，制作出优秀的课件，从而提高课堂教学质量。
一、信息技术在小学低段语文教学中的运用
随着科技的日新月异，信息技术作为教育教学的一种辅助工具，也成为一种新的教学手段。其生动、形象、直观的教学方式在传统教学模式中脱颖而出，教师根据文本的内容选择设计出不同的课程，结合学生的实际情况，巧妙的运用多媒体进行教学，可以有效的提高课堂教学质量。对于不同的文章体裁，其作用也有所不同，现总结如下：
1.汉语拼音、识字教学。
一年级学生刚踏进小学校门，由于年龄尚小，活泼好动，喜欢形象、直观的事物，而拼音、汉字的传统教学模式，不像图片、电影那样直观、生动形象。利用多媒体辅助教学，可以有效地创设教学情境，激发学生的求知欲。例如在拼音教学中，b_d，p_q等易混淆的音节时，多媒体出示马儿奔跑的场景，再创编儿歌“马儿奔跑ddd”；学习“b”的时候，可以出示一个小朋友在收听广播，创编儿歌“收听广播bbb”；再如“q”，可以出示课文图片，儿歌记忆“七个气球qqq”；“p”的教学，可以展示一个小女孩泼水的动画，利用“小孩泼水ppp”儿歌分别记住它们。又如再学习猜字谜第一则字谜的时候，可以根据文本制作动画，以此加深学生对文本的理解，从而让学生快速理解文本内涵。
2.口语交际教学。
随着新课改的不断深入，口语交际作用也越来越大，良好的口语交际能力是学生逻辑思维与口语表达能力的一种体现。传统的老师讲、学生说，再加上每一个学生理解能力不一样，很难取得良好的效果。多媒体的运用，形象、直观，浅显易懂，加上老师的一步步引导，学生能够更好的接受口语交际的实质，明白下一步该如何去想，如何去说，从而学生的逻辑思维和表达能力得到进一步的提高。
3.古诗文教学。
古诗文教学不管在高段还是低段，历来是教学的重大难题之一。特别是对一年级学生来说，古诗具有一定的年代感，加上作者思想、创作背景的难点，都是让教师头疼的问题。恰当的运用多媒体教学，从“声、形、色、体”的多方面结合，给予学生美的体验与感受，辅之教师必要的引导，启发学生想象力，从而使学生把握文本内涵。例如教学《锄禾》的时候，利用动画展示古诗内容，配上应景的背景音乐，再让学生根据所看所感，画出古诗内容，体验文本的意境美。正确的多媒体手段的应用，能使得古诗文本、生字等变抽象为具体，变枯燥为主动，从而化难为易，使得教学难点得到顺利突破。
4.阅读教学。
一年级学生由于年龄偏小、生活经验的缺乏，他们对语言的感悟能力较差。因此在低段课文教学中，利用现代信息技术手段，將文章所描述的景色展现在学生眼前，配上应景音乐，转化学习内容的呈现方式，能够将抽象的文本语言转化为学生可感、可视之物。例如教学《树和喜鹊》时，导入环节，展示树的图片，喜鹊的动画，让学生对树和喜鹊有一个整体感知，在感受“孤单”一词的时候，展示一幅沙漠荒无人烟的图片，图上只有一棵树和一直喜鹊，配上孤单、悲伤的音乐，让学生感悟图片，尝试理解——全班汇报，从而理解“孤单”一词的含义。
二、信息技术在低段语文教学中的应用优势
1.改变教学模式，丰富课堂教学内容。
现代信息技术资源丰富，形式多样，其作为教学过程中的一种辅助工具，丰富了语文课堂教学内容，让学生有更多的渠道获取知识，通过教学内容与学生实际生活相联系，举一反三，真正做到知识来源于生活，应用于生活当中。多媒体的运用，颠覆了传统的“填鸭式”教学，丰富了课堂教学。
2.调动学习兴趣，激发学生求知欲望。
兴趣是最好的老师，教师在课堂教学过程中，可以紧握这个点，让其成为学生学习、进步的内在动力。一年级学生，其认知水平和思维方式都处于视觉阶段。多媒体的辅助教学可以直观的刺激学生的学习需求激发学生对知识和学习需求的渴望，创造不同的教学情境，利用学生的好奇心，一步步引导学生去分析、探究问题，学生的各方面能力得到全面提高。
3.提升综合素质，促进学生全面发展。
多媒体在教学过程中的运用，有助于提升学生各方面的素质，促进其全面发展。利用口语交际教学时，利用多媒体创设情境，可以培养与激发学生的思辨能力与表达能力。学习古诗文的时，多媒体的运用，辅之以教师的恰当引导提问，如教学《锄禾》时，提问：你是怎样理解“盘中餐”的？这样的提问能激发学生求知欲望和丰富想象能力。
4.突出课程重点，攻破课堂教学难点。
一年级学生的注意力不能始终保持高度集中，多媒体的教学能够让学生在整堂课中保持一种振奋、愉悦的氛围中。形象直观的知识的呈现是低段学生获取知识的主要途径。例如教学《荷叶圆圆》的时候，为了让学生更好的理解文中“停机坪、摇篮、透明”等词语，课件展示停机坪图片，蜻蜓落在圆圆的荷叶上的图片，飞机降落的这块宽敞的地方，就叫停机坪。给学生形象直观的认识，从而达到突破重难点的目标。
三、信息技术在低段语文课堂中的应用策略
1.精心设计教学课件。
语文教学讲究“精”而非“广”，并且由于低段学生各方面的局限性，所以课件的设计要求教学须删繁就简，有的放矢，如果过多的关注课件的精美，或者知识面的宽广，很容易忽略了本课的教学重难点，不能达到预期的效果。
2.巧妙创设教学情境。
小学低段学生由于各方面的局限，其接受知识能力有限。通过创设学生易于理解的生活情境，可以让学生更容易接受知识的传输。例如在教学《树和喜鹊》课文的时候，有一个生字是“单”，第一次做课件的时候，我设计的词语是“黑名单”，上课的时候，学生就问我黑名单是什么意思，我用成人的语言回答了学生这个问题，课下一询问，很多同学仍然不能理解，于是我把黑名单这个词语换成了菜单，并且配上饭店菜单的图片，这样不用教师费劲解释，学生一看就懂，一懂便知。
“成也萧何，败也萧何”。恰当、正确的利用多媒体辅助教学能让课堂事半功倍，加上信息技术的熟练掌握，能提升课堂教育质量，提高育人水平，培养学生全面发展的能力。
参考文献
[1]林伟涛.小学语文教学如何有效利用信息技术[J]教育科学论坛，2010年07期.
[2]顾晓燕.“画蛇添足”还是“画龙点睛”—谈信息技术在语文教学中的合力运用.[J].小学教学参考，2010年第25期.
[3]张玉东.创新教学模式，开创写作新天地[J].学周刊，2013，（05）：118.
[4]丁新会.个性、创新与多媒体语文教学[J].教育教学论坛，2013，（19）：103-104.
[5]谭志中.发展学生健全个性的弹性教学模式[J].教学研究，2012，（01）：109-114，122，124.
[6]马艳玲.浅谈信息技术与小学语文教学的整合[J].青年文学家，2009，（10）：83.