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摘要:目前,以多媒体网络技术为核心的现代教育技术的广泛应用,已经渗透到教育教学的各个学科,对教育教学产生巨大的影响。多媒体教学手段作为现代教育技术主要形式,以其文字、声音、图像、影像等融于一体,图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势,深受广大师生的喜爱。本文通过合理的选择、化动为静、突破教学的难点、创设良好的情感环境等四个方面阐述了利用多媒体技术实施愉快教学的有效途径,从而达到激情引趣,以情促思,寓教于乐,全面提高教学质量之目的。
关键词:数学教学; 多媒体网络技术; 探究; 突破难点
多媒体技术是当今小学教学运用的手段之一,它集图、文、声、色于一体,为学生学习增强了趣味性,调动学生多种感官参与学习,激发了学生的思维。教师借助多媒体让学生在充满活力的课堂氛围中轻松愉快地接受知识,使能力的展现达到最佳状态。这不仅可以有效地避免厌学情绪,减轻学生过重的学习负担,同时,也大大提高课堂教学效率。
一、合理选择,激发学生主动探究的欲望
小学数学,由于学科自身严密的逻辑性和高度的概括性,使得知识自身缺少小学生比较感兴趣的趣味因素。在教学中应结合教学内容的具体特点,合理选用多媒体进行辅助教学,融知识与趣味为一体,增强知识的感染力,从而调动学生学习的积极性和主动性。
如“循环小数”一课的教学,概念自身有的尽是抽象、难理解的术语。如“依次”、“不断”、“重复”等这些术语对于学生来说都是第一次接触,如果这节课用传统的教学手段,一上课就出示例题让学生作除法,然后观察除法算式进行概括,学生会学得吃力、无味,而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力和创新精神的发展,而这里如果根据循环小数中存在的“循环现象”这一特点,把生活中的循环现象用多媒体特殊的呈现方式引进课堂,赋知识于情趣,效果则大不相同。
一开课就用多媒体演示“春、夏、秋、冬”四季风景,配画外音并连续重复进行播放,并告诉学生这种现象叫循环现象,在数学知识中也存在着这种有趣的循环现象,从而导入新课“循环小数”。学生在欣赏风景的同时借助于身边的事对后面概念里将要用到的“循环”现象有所感悟和理解,并对循环现象会产生好奇感,这时再出示除法式题,让学生去试除、去观察、去发现,归结循环小数的规律。这样不但分散了教学难点,而且学生会把对四季美景的热爱之情以及对循环现象产生的神秘奥妙之感,转移到对循环小数的学习之中,主动去探索发现循环小数的特点和规律,学习积极性自然高涨,电教媒体在此对激发学生学习兴趣促使学生主动学习,所起的作用是其他教学方式无法替代的。在平时教学中我们应把那些缺少趣味性的教学内容,根据其具体特点,合理选用多媒体不同的激趣方式,让它变得丰富有趣起来,激发学生主动探究的欲望提高教学效果。
二、化静为动,感知几何概念的形成过程
运用多媒体教学,可以根据教材内容,把静、动、画结合起来,通过生动有趣的画面,使静态的知识动态化,直观生动地对学生的认识有“催化”作用,有效地激发学生探究新知识的兴趣。
如在教学‘线段、射线、直线“时,在屏幕上显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水线,使学生看后马上就能悟出射线是怎么形的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左边一个端点向左延伸,就形成了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学,将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,使学生较容易找出事物之间的联系和区别,从而获得正确、清晰的几何概念。
三、消除障碍,突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾,利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡,如在教学“相遇问题”应用题,首先用多媒体演示出一副两人同时从两地相对行走的情境图,通过演示两人行走的方向,让学生认识两个怎样运动是同各而行、相背而行、相向而行,然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景:先闪动两人走过的路程,接着闪动相距的路程,直到变为一点,揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境,直观展示两人从出发到相遇的全过程,从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。又如在相遇问题中,用速度和乘以两物体同时行走的时间,求路程和。比较抽象,学生难于接受,于是用微机显示两人从两地同时出发,相向而行,经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和。走了4分钟,有4个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力。有启发性,使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力,反而,却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
四、展现过程,创设良好的情感环境
在数学教学过程中,如果运用多媒体教学,能有效地营造学生研究问题的情境,激发学生探究问题的主动性。将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如在教学“三角形面积”,利用多媒体计算机出示一块长方形的菜地,让学生把这块菜地平均分成两块,有几种方法。学生说出有三种分法。多媒体演示:一种横着看平均分成了两个相等的长方形;另一种分法是竖着平均分成了两个相等的长方形;第三种分法是斜着分,分成了两个完全相等的直角三角形,其中分界线用闪光线演示出来,得出两个完全相等的三角形。多媒体演示一个三角形从长方形中跳出来,更突出了一个三角形的面积就等于长方形面积的一半,推导出三角形的面积。另外,把两个完全相等的锐角三角形出示出来,然后用动画的形式把两个完全相等的锐角三角形拼成一个平行四边形,再根据平行四边形的面积推导出三角形的面积,用同样的方法把两个完全相等的钝角三角形拼成一个平行四边形,在拼成的过程中,动画形式自己组全,组合好后,其中一个三角形再闪烁另一种颜色,突出一个三角形就是平行四边形的一半。这样不仅利用多媒体教学创设了良好的情感环境,解决教学的重点,也直观展现出三角形面积公式推导的全过程,从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。
利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识,更在于发展和创新,在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识;培养学生的数学创造力、直觉和灵活性;在于使学生在数学能力上树立自信心,深入探索数学知识的宝藏。
总之,合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学,不但可扩展课堂时间和空间,优化教学环节,还能有效地引发学生的探索兴趣,揭示知识的形成过程,最大限度地为学生创设和提供参与机会。
(责任编辑:张华伟)
关键词:数学教学; 多媒体网络技术; 探究; 突破难点
多媒体技术是当今小学教学运用的手段之一,它集图、文、声、色于一体,为学生学习增强了趣味性,调动学生多种感官参与学习,激发了学生的思维。教师借助多媒体让学生在充满活力的课堂氛围中轻松愉快地接受知识,使能力的展现达到最佳状态。这不仅可以有效地避免厌学情绪,减轻学生过重的学习负担,同时,也大大提高课堂教学效率。
一、合理选择,激发学生主动探究的欲望
小学数学,由于学科自身严密的逻辑性和高度的概括性,使得知识自身缺少小学生比较感兴趣的趣味因素。在教学中应结合教学内容的具体特点,合理选用多媒体进行辅助教学,融知识与趣味为一体,增强知识的感染力,从而调动学生学习的积极性和主动性。
如“循环小数”一课的教学,概念自身有的尽是抽象、难理解的术语。如“依次”、“不断”、“重复”等这些术语对于学生来说都是第一次接触,如果这节课用传统的教学手段,一上课就出示例题让学生作除法,然后观察除法算式进行概括,学生会学得吃力、无味,而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力和创新精神的发展,而这里如果根据循环小数中存在的“循环现象”这一特点,把生活中的循环现象用多媒体特殊的呈现方式引进课堂,赋知识于情趣,效果则大不相同。
一开课就用多媒体演示“春、夏、秋、冬”四季风景,配画外音并连续重复进行播放,并告诉学生这种现象叫循环现象,在数学知识中也存在着这种有趣的循环现象,从而导入新课“循环小数”。学生在欣赏风景的同时借助于身边的事对后面概念里将要用到的“循环”现象有所感悟和理解,并对循环现象会产生好奇感,这时再出示除法式题,让学生去试除、去观察、去发现,归结循环小数的规律。这样不但分散了教学难点,而且学生会把对四季美景的热爱之情以及对循环现象产生的神秘奥妙之感,转移到对循环小数的学习之中,主动去探索发现循环小数的特点和规律,学习积极性自然高涨,电教媒体在此对激发学生学习兴趣促使学生主动学习,所起的作用是其他教学方式无法替代的。在平时教学中我们应把那些缺少趣味性的教学内容,根据其具体特点,合理选用多媒体不同的激趣方式,让它变得丰富有趣起来,激发学生主动探究的欲望提高教学效果。
二、化静为动,感知几何概念的形成过程
运用多媒体教学,可以根据教材内容,把静、动、画结合起来,通过生动有趣的画面,使静态的知识动态化,直观生动地对学生的认识有“催化”作用,有效地激发学生探究新知识的兴趣。
如在教学‘线段、射线、直线“时,在屏幕上显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水线,使学生看后马上就能悟出射线是怎么形的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左边一个端点向左延伸,就形成了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学,将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,使学生较容易找出事物之间的联系和区别,从而获得正确、清晰的几何概念。
三、消除障碍,突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾,利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡,如在教学“相遇问题”应用题,首先用多媒体演示出一副两人同时从两地相对行走的情境图,通过演示两人行走的方向,让学生认识两个怎样运动是同各而行、相背而行、相向而行,然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景:先闪动两人走过的路程,接着闪动相距的路程,直到变为一点,揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境,直观展示两人从出发到相遇的全过程,从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。又如在相遇问题中,用速度和乘以两物体同时行走的时间,求路程和。比较抽象,学生难于接受,于是用微机显示两人从两地同时出发,相向而行,经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和。走了4分钟,有4个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力。有启发性,使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力,反而,却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
四、展现过程,创设良好的情感环境
在数学教学过程中,如果运用多媒体教学,能有效地营造学生研究问题的情境,激发学生探究问题的主动性。将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如在教学“三角形面积”,利用多媒体计算机出示一块长方形的菜地,让学生把这块菜地平均分成两块,有几种方法。学生说出有三种分法。多媒体演示:一种横着看平均分成了两个相等的长方形;另一种分法是竖着平均分成了两个相等的长方形;第三种分法是斜着分,分成了两个完全相等的直角三角形,其中分界线用闪光线演示出来,得出两个完全相等的三角形。多媒体演示一个三角形从长方形中跳出来,更突出了一个三角形的面积就等于长方形面积的一半,推导出三角形的面积。另外,把两个完全相等的锐角三角形出示出来,然后用动画的形式把两个完全相等的锐角三角形拼成一个平行四边形,再根据平行四边形的面积推导出三角形的面积,用同样的方法把两个完全相等的钝角三角形拼成一个平行四边形,在拼成的过程中,动画形式自己组全,组合好后,其中一个三角形再闪烁另一种颜色,突出一个三角形就是平行四边形的一半。这样不仅利用多媒体教学创设了良好的情感环境,解决教学的重点,也直观展现出三角形面积公式推导的全过程,从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。
利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识,更在于发展和创新,在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识;培养学生的数学创造力、直觉和灵活性;在于使学生在数学能力上树立自信心,深入探索数学知识的宝藏。
总之,合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学,不但可扩展课堂时间和空间,优化教学环节,还能有效地引发学生的探索兴趣,揭示知识的形成过程,最大限度地为学生创设和提供参与机会。
(责任编辑:张华伟)