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【摘要】进入高中后，中学生生理心理不断成长。许多高中生不再像初中或小学生那样活跃，他们逐渐在课堂中只听老师说，不主动发言。“课堂沉默”现象在高中英语教学中普遍存在，这不利于学生提高学习效率，也不利于教师提高教学效率。笔者从学生学习英语的动机、兴趣、学习水平、个性及教师教学等方面，分析“课堂沉默”的主要原因。
【关键词】高中英语教学;课堂沉默;主要原因
【作者简介】方富民，绩溪中学。
在实际教学中，笔者发现，高中英语课堂上学生沉默不语的现象普遍存在。对于教师的提问或者要求小组对话时，他们吞吞吐吐或沉默。高中生如果保持沉默，不能在课堂中积极互动、对话，其学习效率就会受到影响。要解决高中生“课堂沉默”现象，首先得了解导致“课堂沉默”的主要原因，然后才能更好地找到有效的解决方法，激活高中英语课堂。笔者通过多年的高中英语教学实践，以及对所带学生研究和分析后，提出了以下造成“课堂沉默”的原因。
1.英语学习兴趣不浓、 动机不足。彭秀玲（2015）指出英语“课堂沉默”现象受到学习动机的影响。低年级学生初学英语时，好奇心很强，所以他们在课堂中积极地跟着老师练习。但随着知识不断积累，内容越来越复杂，同时对朗读、对话的不断加强，听、说、读、写的要求不断提高，学生逐渐产生疲劳心理，学习兴趣逐渐减退。许多学生使用的教材在日常生活中英语运用也不多，便失去了新鲜感。他们感觉英语枯燥无味，甚至有时感觉上英语课对他们来说就是一种压力，长此以往他们就失去对英语的兴趣。在英语课上，这部分学生就产生抵触情绪，但由于课堂纪律的约束，他们只能沉默不语。
2.英语学习水平有限，基础不扎实。高中生的“课堂沉默”现象与他们的英语学习水平也有关系。教师提问题，或让学生参与课堂活动时，一部分学生不积极，这主要是因为他们感觉英语水平有限，缺乏自信心。笔者调查发现一些高中生心里知道答案，但英语口语水平限制了他们的表达，导致沉默。刘骏（2005）指出，在英语教学中，大多时候亚洲学生尤其是中国学生往往会选择沉默来顾及自己的面子。学生沉默现象还受到从众、尊敬老师等因素的作用。许多高中生表示他们害怕老师点名回答问题，害怕回答不了会被嘲笑，害怕受批评，这会让他们感觉很没面子。所以他们索性不回答老师的问题，不参与同伴的对话活动，保持沉默。
3.个体性格。滕明兰（2009）指出，同学自身的性格、对于学习成绩的看法以及同学们的学习积极性在很大程度上影响了他们在课堂中的参与性以及发言的次数。性格比较开朗乐观的学生能积极思维、回答老師提出的问题，也能积极参与同伴的互动。而性格比较内向的学生在英语课堂中很少积极回答问题，他们习惯于传统的“老师讲、学生抄”的教学模式。有些高中生甚至存在着胆怯害怕，自卑等心理现象，其实这也是他们不自信的一种表现。由于他们的英语基础较薄弱，随着高中英语知识的不断增加，难度也越来越大，对英语运用的能力要求也越来越高，这些学生就越发的胆怯、自卑，在英语课堂中就表现为“课堂沉默”。他们害怕回答老师的问题，害怕别的同学邀请一起对话，导致英语口语表达能力得不到锻炼，甚至有时也会因紧张而忘记已掌握的知识。所以学生的个体性格也是“课堂沉默”现象普遍存在的一个主要原因。
1.未给予充分的时间让学生思考。在笔者经过调查发现大多数的学生都会感觉没有足够的时间思考老师提出的问题，只有少数成绩较好的学生感觉老师给了充分的时间。笔者在听其他许多老师上课后发现，许多老师确实没有给予学生充分的时间思考。高中生在较短的时间就得想出问题的答案，对于基础较差的学生来说，的确很难回答出来。因此，造成“课堂沉默”现象，根本原因还是一些老师没有真正了解高中生的英语水平。
2.注重教师主导地位，忽略学生主体地位。冯秀红（2004）指出，我国学生在课堂中的沉默现象在很大程度上受到我国传统教育的影响。我国在教育过程中，潜移默化的进行着沉默的教育，比如做人要低调等，这些教育无疑影响着人们的交际风格，这也在很大程度上导致学生在课堂教学中习惯沉默。英语课堂教学是老师和学生共同进行的，同学们课堂沉默现象不仅和学生有关，在很大程度上也受到老师的影响。很多教师只注重教师的主导地位，教学以教师讲授为主，忽略了学生的学习主体地位。
在调查中笔者发现，一部分学生家长很不重视学生的学习，不能在家里给孩子创造良好的学习环境。受到家长的影响，这些学生在课堂中就表现为学习上缺乏积极性、主动性，有的甚至产生打瞌睡、厌学情绪。也有一部分学生感觉家长从小就管得太多，每天唠叨上课认真听讲，不要讲废话，不要犯错误等等。他们从小就养成上课不讲话，边听老师说边记笔记的习惯。陈诗颖 （2015）指出，课堂沉默有时候是一种行为习惯，在学习初期，他们以学习记笔记为主，逐渐的养成了沉默的习惯，在这种情况下，很难再形成热衷于课堂交流的习惯。而在高中英语课堂中，他们本有的沉默习惯会得到延续。
[1]陈诗颖，苏桂兰.英语教学与网络信息技术的整合应用——定位与思考[J].外语电化教学，2003，8：92.
[2]彭秀玲.大学英语大二课堂上的沉默现象分析[J].河南工业大学学报（社会科学版），2005，12，1，4.
[3]冯秀红.英语课学生沉默原因分析[J].江苏经贸职业技术学院， 2003，2.
【关键词】高中英语教学;课堂沉默;主要原因
【作者简介】方富民，绩溪中学。
引言
在实际教学中，笔者发现，高中英语课堂上学生沉默不语的现象普遍存在。对于教师的提问或者要求小组对话时，他们吞吞吐吐或沉默。高中生如果保持沉默，不能在课堂中积极互动、对话，其学习效率就会受到影响。要解决高中生“课堂沉默”现象，首先得了解导致“课堂沉默”的主要原因，然后才能更好地找到有效的解决方法，激活高中英语课堂。笔者通过多年的高中英语教学实践，以及对所带学生研究和分析后，提出了以下造成“课堂沉默”的原因。
一、高中生自身方面的原因
1.英语学习兴趣不浓、 动机不足。彭秀玲（2015）指出英语“课堂沉默”现象受到学习动机的影响。低年级学生初学英语时，好奇心很强，所以他们在课堂中积极地跟着老师练习。但随着知识不断积累，内容越来越复杂，同时对朗读、对话的不断加强，听、说、读、写的要求不断提高，学生逐渐产生疲劳心理，学习兴趣逐渐减退。许多学生使用的教材在日常生活中英语运用也不多，便失去了新鲜感。他们感觉英语枯燥无味，甚至有时感觉上英语课对他们来说就是一种压力，长此以往他们就失去对英语的兴趣。在英语课上，这部分学生就产生抵触情绪，但由于课堂纪律的约束，他们只能沉默不语。
2.英语学习水平有限，基础不扎实。高中生的“课堂沉默”现象与他们的英语学习水平也有关系。教师提问题，或让学生参与课堂活动时，一部分学生不积极，这主要是因为他们感觉英语水平有限，缺乏自信心。笔者调查发现一些高中生心里知道答案，但英语口语水平限制了他们的表达，导致沉默。刘骏（2005）指出，在英语教学中，大多时候亚洲学生尤其是中国学生往往会选择沉默来顾及自己的面子。学生沉默现象还受到从众、尊敬老师等因素的作用。许多高中生表示他们害怕老师点名回答问题，害怕回答不了会被嘲笑，害怕受批评，这会让他们感觉很没面子。所以他们索性不回答老师的问题，不参与同伴的对话活动，保持沉默。
3.个体性格。滕明兰（2009）指出，同学自身的性格、对于学习成绩的看法以及同学们的学习积极性在很大程度上影响了他们在课堂中的参与性以及发言的次数。性格比较开朗乐观的学生能积极思维、回答老師提出的问题，也能积极参与同伴的互动。而性格比较内向的学生在英语课堂中很少积极回答问题，他们习惯于传统的“老师讲、学生抄”的教学模式。有些高中生甚至存在着胆怯害怕，自卑等心理现象，其实这也是他们不自信的一种表现。由于他们的英语基础较薄弱，随着高中英语知识的不断增加，难度也越来越大，对英语运用的能力要求也越来越高，这些学生就越发的胆怯、自卑，在英语课堂中就表现为“课堂沉默”。他们害怕回答老师的问题，害怕别的同学邀请一起对话，导致英语口语表达能力得不到锻炼，甚至有时也会因紧张而忘记已掌握的知识。所以学生的个体性格也是“课堂沉默”现象普遍存在的一个主要原因。
二、教师方面的原因
1.未给予充分的时间让学生思考。在笔者经过调查发现大多数的学生都会感觉没有足够的时间思考老师提出的问题，只有少数成绩较好的学生感觉老师给了充分的时间。笔者在听其他许多老师上课后发现，许多老师确实没有给予学生充分的时间思考。高中生在较短的时间就得想出问题的答案，对于基础较差的学生来说，的确很难回答出来。因此，造成“课堂沉默”现象，根本原因还是一些老师没有真正了解高中生的英语水平。
2.注重教师主导地位，忽略学生主体地位。冯秀红（2004）指出，我国学生在课堂中的沉默现象在很大程度上受到我国传统教育的影响。我国在教育过程中，潜移默化的进行着沉默的教育，比如做人要低调等，这些教育无疑影响着人们的交际风格，这也在很大程度上导致学生在课堂教学中习惯沉默。英语课堂教学是老师和学生共同进行的，同学们课堂沉默现象不仅和学生有关，在很大程度上也受到老师的影响。很多教师只注重教师的主导地位，教学以教师讲授为主，忽略了学生的学习主体地位。
三、家庭传统教育方面的原因
在调查中笔者发现，一部分学生家长很不重视学生的学习，不能在家里给孩子创造良好的学习环境。受到家长的影响，这些学生在课堂中就表现为学习上缺乏积极性、主动性，有的甚至产生打瞌睡、厌学情绪。也有一部分学生感觉家长从小就管得太多，每天唠叨上课认真听讲，不要讲废话，不要犯错误等等。他们从小就养成上课不讲话，边听老师说边记笔记的习惯。陈诗颖 （2015）指出，课堂沉默有时候是一种行为习惯，在学习初期，他们以学习记笔记为主，逐渐的养成了沉默的习惯，在这种情况下，很难再形成热衷于课堂交流的习惯。而在高中英语课堂中，他们本有的沉默习惯会得到延续。
参考文献：
[1]陈诗颖，苏桂兰.英语教学与网络信息技术的整合应用——定位与思考[J].外语电化教学，2003，8：92.
[2]彭秀玲.大学英语大二课堂上的沉默现象分析[J].河南工业大学学报（社会科学版），2005，12，1，4.
[3]冯秀红.英语课学生沉默原因分析[J].江苏经贸职业技术学院， 2003，2.