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【摘 要】科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，随着我国教育方法的不断改革，体现以学生为本的政策需要被落实到教学工作中。培养学生良好的学习习惯，是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要，是科学教学成功的关键所在。俗话说：习惯决定命运，习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生的确太重要了。一个好的习惯可以受益终身！一个好的学习习惯，可以帮助学生一步一步迈进科学的殿堂，走向知识的高峰。针对培养学生良好的科学习惯浅谈自己的几点看法。
【关键词】培养 科学 学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.102
一、养成积极发言和认真倾听的习惯
“兴趣是最好的老师”，贪玩好动是孩子们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，安安静静地听课，对很多孩子来说都很难，在小学科学教学中，老师不应该再采用老方法，只是单纯地讲课，而可以换一种方式，以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。只要学生有兴趣，就会认真倾听、积极发言、主动参与，在玩乐中学习，就可以培养他们的自主学习能力，他们对学习、对知识掌握情况明显会好很多。以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，可以培养学生的自主学习能力。有些学生在听别人讲话时只听表层的含义，不能把握所听的内容的本质，我引导学生听话时要不断动脑思考，听清讲话人的思路脉络，以便又快又准的做出反映。
二、养成认真观察的好习惯
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了” 如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。观察并不仅仅是停留在表面的，而是要透过现象看本质，引发思考，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯，这才是真正的观察力。
三、养成主动探究的学习习惯
探究是科学学习的核心巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”疑问是学生探究的内在动力，是發现的基石、智慧的开端。有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，学起于思，思源于疑。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如《沉浮》一课中橡皮泥会沉入水中，为什么把橡皮泥做成小船会浮在水面上，一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。教师适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去。
四、帮助学生学会质疑，养成质疑问难的习惯
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”解决一个问题是寻求了答案，而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，培养了学生们的创造力和想像力。如《蒸发》教学时，教师通过生活中洗完澡后，浑身感觉很冷，我们身上的水到哪儿去了？……我们在平时的教学中要努力通过不同的教学方式方法，鼓励学生质疑，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主化思考，教师在教学过程中，遵循由浅到深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自主化的学习过程。
五、养成“动手动脑”的学习习惯
小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。动脑是为了动手的顺利进行，是提高学生思维能力的有效途径，只有让学生动手和动脑紧密结合起来，探究活动的有效性才能随之提高，能在动手动脑中提高科学素养。
六、注重培养总结反思的学习习惯
学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如学生用酒精灯给试管加热时，为什么有的组操作实验很成功，而有的组，值到探究完成也没有完成加热的任务，教师要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致实验没有成功。如：没有用酒精灯的外焰，试管摆放的位置有误……这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人具有较大的潜在能量。因此，一个好的习惯可以受益终身！一个好的学习习惯，可以帮助学生一步一步迈进科学的殿堂，走向知识的高峰。
总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。
【关键词】培养 科学 学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.102
一、养成积极发言和认真倾听的习惯
“兴趣是最好的老师”，贪玩好动是孩子们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，安安静静地听课，对很多孩子来说都很难，在小学科学教学中，老师不应该再采用老方法，只是单纯地讲课，而可以换一种方式，以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。只要学生有兴趣，就会认真倾听、积极发言、主动参与，在玩乐中学习，就可以培养他们的自主学习能力，他们对学习、对知识掌握情况明显会好很多。以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，可以培养学生的自主学习能力。有些学生在听别人讲话时只听表层的含义，不能把握所听的内容的本质，我引导学生听话时要不断动脑思考，听清讲话人的思路脉络，以便又快又准的做出反映。
二、养成认真观察的好习惯
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了” 如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。观察并不仅仅是停留在表面的，而是要透过现象看本质，引发思考，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯，这才是真正的观察力。
三、养成主动探究的学习习惯
探究是科学学习的核心巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”疑问是学生探究的内在动力，是發现的基石、智慧的开端。有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，学起于思，思源于疑。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如《沉浮》一课中橡皮泥会沉入水中，为什么把橡皮泥做成小船会浮在水面上，一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。教师适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去。
四、帮助学生学会质疑，养成质疑问难的习惯
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”解决一个问题是寻求了答案，而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，培养了学生们的创造力和想像力。如《蒸发》教学时，教师通过生活中洗完澡后，浑身感觉很冷，我们身上的水到哪儿去了？……我们在平时的教学中要努力通过不同的教学方式方法，鼓励学生质疑，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主化思考，教师在教学过程中，遵循由浅到深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自主化的学习过程。
五、养成“动手动脑”的学习习惯
小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。动脑是为了动手的顺利进行，是提高学生思维能力的有效途径，只有让学生动手和动脑紧密结合起来，探究活动的有效性才能随之提高，能在动手动脑中提高科学素养。
六、注重培养总结反思的学习习惯
学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如学生用酒精灯给试管加热时，为什么有的组操作实验很成功，而有的组，值到探究完成也没有完成加热的任务，教师要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致实验没有成功。如：没有用酒精灯的外焰，试管摆放的位置有误……这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人具有较大的潜在能量。因此，一个好的习惯可以受益终身！一个好的学习习惯，可以帮助学生一步一步迈进科学的殿堂，走向知识的高峰。
总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。