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摘 要:课堂是实施创新教育的主阵地,课堂活动科学有序,做到动静相生;课堂教学疏密有度,做到起伏有致;教学语言生动有韵,做到抑扬顿挫;课堂练习形式多样,做到难易结合。这是优化化学课堂教学的有效手段。
关键词:化学课堂优化创新学习
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0043-01
课堂教学是实施创新教育的主阵地,教师应在优化课堂教学结构、不断优化教学方法上下功夫,把教学的立足点转化到指导学生、点拨学生上,使课堂真正成为促进学生创新学习的主渠道。因此,我认为优化化学课堂教学要从以下四个方面入手。
1 课堂活动科学有序,做到动静相生
教师组织教学时,要巧于安排,使之有动有静,动静结合。如,教师讲学生听,教师演示学生观察,教师提问学生回答,学生动手教师指导,学生自学教师辅导等教学双边活动按照科学顺序有机组合搭配起来,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。例以学生为主体的“读读—— 练练—— 讲讲”教学方式就蕴含着动、静的巧妙转化和合理的搭配。又如:在学生答、讨论之后,教师适时来一个总结,写板书,然后学生做笔记,教师结合演示实验,课堂气氛就又由闹转为静,这样做可以加深学生对讨论问题的观察、理解,把讨论问题条理化和直观化,达到动静相成、动静相生的好效果。教师课堂教学方式的间隔交换,有助于消除学生的疲劳,保持较高的注意力,从而提高教学效率。
2 课堂教学疏密有度,做到起伏有致
新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位,根据资料调查研究表明:45分钟的一节课,学生的认知性呈现一个波形,最初刚上课5～7分钟,学生的注意力不稳定,也不集中,其后的30分钟,在感知教材的基础之上理解教材,巩固运用所学知识,是一般学生注意力最积极的时间,下课之前的7～10分钟,学生的注意力又开始逐渐衰退。所以说,作为教师要会精心安排教学的开始、发展、高潮和结尾。教师应精心组织,合理安排,从不同水平层次上分析安排教学中错综复杂的矛盾运动,使教学过程曲折起伏,跌宕有致。
3 教学语言生动有韵,做到抑扬顿挫
教师的语言是向学生传授知识的主要工具,同时也是吸引学生注意力的工具。课堂教学中大部分信息是通过语言来表达的。教学语言中节拍的强弱,力度的大小等交替变换,以及句子长短、语调升降的有规律的变化,可明显增强表达力和感染力,还可引起学生心理的模仿。如:学生初学化学时,元素符号的记忆是很让学生头痛的,但运用语言的抑扬顿挫和其他韵语相配合,学生记忆起来就简单多了。如:氢是H,氧是O,磷P碳C,氮是N,氯CI铜Cu,Ca为钙Na钠,Ba是钡K为钾,Si硅,Ar氩等。又如:在氧化还原反应的特征及实质方面,用“高失氧,低得还”。意思是:高,为化合价升高;失,为失去电子;氧,为被氧化;而低为化合价降低;得,即得电子,还,为被还原等。都是通过这种方式进行讲授,整个课堂会显得生动有趣,氧气活跃效果自然不错。有时课堂上会出现教师口若悬河,可学生却“抓耳挠腮”的现象,其教学效果自然是不尽如人意。教师要掌握好讲课语言的“速度节奏”,使学生既感到紧张又有回味的余地,同时也应该掌握好语言的“感情节奏”,没有感情的语言很难激起学生强烈的未知欲望。
4 课堂练习形式多样,做到精选高效
化学课堂练习具有三大功能:知识的内化功能,学习的矫正功能,教学的调节功能。为此,学生在学习化学基础知识,掌握化学基本技能、发展智力和能力的过程中必须演练一定的课堂练习。在教学中,教师应根据课程标准,根据教学内容的特点和学生的实际,有创造性地精心设计练习题。
4.1 精心选题
所谓精心选题,就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。教师要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目,而不是不分题目的特点时代性,一股脑的搬到课堂上来。例如:在讲物质的溶解这一节时,我选了这样的一组练习:冬天水缸里的水结冰了,而咸菜缸里的水为什么没有结冰;在高山上为了提高水的沸点,我们可以怎么做？2008年开春的一场大雪使北京市的交通几乎瘫痪,为了加快路上积雪我的融化,人们在公路上撒盐,为什么？为什么用湿手接触正在工作的电器设备容易发生触电事故;冬季建筑施工时,为什么在砂浆中掺入氯化钙可以防冰冻。选择一些跟生活有关的练习,提高学生对化学学习的兴趣。
4.2 选择合适的练习方式
我认为,仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的,教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式,只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。还有针对不同的教学内容,选择适当的练习方式,要有灵活性。例如:元素符号本是初中化学第三章第三节的内容,如果到讲第三节时让学生在一节课全部记住是不现实的,可以在讲完第一节课进行课堂练习时就开始教学生记元素符号,默写元素符号,下一堂课时,再测验一次。到讲完第二章第二节内容时,学生已记住一大半元素符号了。这样采用了分散、少量、多次练的方法,效果较好。
4.3 正确对待学生在练习中的错误
在课堂练习中,老师讲过的新内容,不可能每个学生都能马上掌握,学生犯错误是常见的事,正确的对待学生练习中的错误有助于提高课堂练习的有效性。例如:在讲高锰酸钾制氧气的实验时,就做了关于这次实验中注意事项的练习。结果出来当我宣布只有某某某五位同学全对时,有的同学不明白:“好象都是按老师教的写得,怎么有错”。我把正确答案在黑板上一写,同学们都知道了,大多数都是少了一到两个字。如“试管口略向下倾”的“口”字忘写了,“试管夹应夹在离试管口1/3处”的“口”字忘写了。马上指出:“虽然试管和试管口只相差一个字,但化学实验讲究操作正确到位,试管范围太大了,就不清楚试管夹夹在那里才是到位的,请同学们以后注意。”这样,使学生不仅对此实验操作有了更深刻的了解和记忆,也体会到用语言描述化学实验的严谨性。教学就应该让学生在“做中学”,在“练中悟”。
关键词:化学课堂优化创新学习
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0043-01
课堂教学是实施创新教育的主阵地,教师应在优化课堂教学结构、不断优化教学方法上下功夫,把教学的立足点转化到指导学生、点拨学生上,使课堂真正成为促进学生创新学习的主渠道。因此,我认为优化化学课堂教学要从以下四个方面入手。
1 课堂活动科学有序,做到动静相生
教师组织教学时,要巧于安排,使之有动有静,动静结合。如,教师讲学生听,教师演示学生观察,教师提问学生回答,学生动手教师指导,学生自学教师辅导等教学双边活动按照科学顺序有机组合搭配起来,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。例以学生为主体的“读读—— 练练—— 讲讲”教学方式就蕴含着动、静的巧妙转化和合理的搭配。又如:在学生答、讨论之后,教师适时来一个总结,写板书,然后学生做笔记,教师结合演示实验,课堂气氛就又由闹转为静,这样做可以加深学生对讨论问题的观察、理解,把讨论问题条理化和直观化,达到动静相成、动静相生的好效果。教师课堂教学方式的间隔交换,有助于消除学生的疲劳,保持较高的注意力,从而提高教学效率。
2 课堂教学疏密有度,做到起伏有致
新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位,根据资料调查研究表明:45分钟的一节课,学生的认知性呈现一个波形,最初刚上课5～7分钟,学生的注意力不稳定,也不集中,其后的30分钟,在感知教材的基础之上理解教材,巩固运用所学知识,是一般学生注意力最积极的时间,下课之前的7～10分钟,学生的注意力又开始逐渐衰退。所以说,作为教师要会精心安排教学的开始、发展、高潮和结尾。教师应精心组织,合理安排,从不同水平层次上分析安排教学中错综复杂的矛盾运动,使教学过程曲折起伏,跌宕有致。
3 教学语言生动有韵,做到抑扬顿挫
教师的语言是向学生传授知识的主要工具,同时也是吸引学生注意力的工具。课堂教学中大部分信息是通过语言来表达的。教学语言中节拍的强弱,力度的大小等交替变换,以及句子长短、语调升降的有规律的变化,可明显增强表达力和感染力,还可引起学生心理的模仿。如:学生初学化学时,元素符号的记忆是很让学生头痛的,但运用语言的抑扬顿挫和其他韵语相配合,学生记忆起来就简单多了。如:氢是H,氧是O,磷P碳C,氮是N,氯CI铜Cu,Ca为钙Na钠,Ba是钡K为钾,Si硅,Ar氩等。又如:在氧化还原反应的特征及实质方面,用“高失氧,低得还”。意思是:高,为化合价升高;失,为失去电子;氧,为被氧化;而低为化合价降低;得,即得电子,还,为被还原等。都是通过这种方式进行讲授,整个课堂会显得生动有趣,氧气活跃效果自然不错。有时课堂上会出现教师口若悬河,可学生却“抓耳挠腮”的现象,其教学效果自然是不尽如人意。教师要掌握好讲课语言的“速度节奏”,使学生既感到紧张又有回味的余地,同时也应该掌握好语言的“感情节奏”,没有感情的语言很难激起学生强烈的未知欲望。
4 课堂练习形式多样,做到精选高效
化学课堂练习具有三大功能:知识的内化功能,学习的矫正功能,教学的调节功能。为此,学生在学习化学基础知识,掌握化学基本技能、发展智力和能力的过程中必须演练一定的课堂练习。在教学中,教师应根据课程标准,根据教学内容的特点和学生的实际,有创造性地精心设计练习题。
4.1 精心选题
所谓精心选题,就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。教师要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目,而不是不分题目的特点时代性,一股脑的搬到课堂上来。例如:在讲物质的溶解这一节时,我选了这样的一组练习:冬天水缸里的水结冰了,而咸菜缸里的水为什么没有结冰;在高山上为了提高水的沸点,我们可以怎么做？2008年开春的一场大雪使北京市的交通几乎瘫痪,为了加快路上积雪我的融化,人们在公路上撒盐,为什么？为什么用湿手接触正在工作的电器设备容易发生触电事故;冬季建筑施工时,为什么在砂浆中掺入氯化钙可以防冰冻。选择一些跟生活有关的练习,提高学生对化学学习的兴趣。
4.2 选择合适的练习方式
我认为,仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的,教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式,只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。还有针对不同的教学内容,选择适当的练习方式,要有灵活性。例如:元素符号本是初中化学第三章第三节的内容,如果到讲第三节时让学生在一节课全部记住是不现实的,可以在讲完第一节课进行课堂练习时就开始教学生记元素符号,默写元素符号,下一堂课时,再测验一次。到讲完第二章第二节内容时,学生已记住一大半元素符号了。这样采用了分散、少量、多次练的方法,效果较好。
4.3 正确对待学生在练习中的错误
在课堂练习中,老师讲过的新内容,不可能每个学生都能马上掌握,学生犯错误是常见的事,正确的对待学生练习中的错误有助于提高课堂练习的有效性。例如:在讲高锰酸钾制氧气的实验时,就做了关于这次实验中注意事项的练习。结果出来当我宣布只有某某某五位同学全对时,有的同学不明白:“好象都是按老师教的写得,怎么有错”。我把正确答案在黑板上一写,同学们都知道了,大多数都是少了一到两个字。如“试管口略向下倾”的“口”字忘写了,“试管夹应夹在离试管口1/3处”的“口”字忘写了。马上指出:“虽然试管和试管口只相差一个字,但化学实验讲究操作正确到位,试管范围太大了,就不清楚试管夹夹在那里才是到位的,请同学们以后注意。”这样,使学生不仅对此实验操作有了更深刻的了解和记忆,也体会到用语言描述化学实验的严谨性。教学就应该让学生在“做中学”,在“练中悟”。