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摘要：生物课改新教材的最大特点之一就是增加了大量的探究实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。在高中生物新课程的教学中，充分发挥生物学实验的重要作用，提高生物课堂效率，是当前生物学教学理论与实践中值得深入研究的课题，更是每位生物教师必须重视的问题。
关键词：高中生物教学；实验教学；有效教学方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0021
《生物课程标准》（实验稿）提出“高中生物课程在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。高中生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，而且也是激发学生科学探究兴趣、培养创新精神的切入点，对于培养学生探究问题的科学方法、开拓精神和创新能力、养成严谨的科学态度具有重要意义。在学生的绝对学习时间已不可能再延长的状况下，要提高教学质量，只有提高课堂教学有效性，向课堂四十五分钟要质量。那么教师应该怎样向课堂要质量呢？现在笔者根据教学中的探索和收获谈谈个人的看法。
一、着眼于学生
《生物课程标准》提出“面向全体学生，着眼于学生”的全面发展和终身发展。这就要求教师在面对每一个有差异的个体时，要根据每个学生的不同发展需要，选择合适的教学方法，让每个学生都能积极参与、尽情投入、竭尽所能，培养学生可持续发展的能力；同时要体现学生的主体性，让学生动起来、乐起来、活起来，这样学生才会更亲近生物、喜欢生物，才能使课堂充满生机，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
二、创造性地准备实验
教师对实验的准备不要照本宣科，应给学生留有思维的空间和探索的余地。教师应该充分发挥自己的教学经验和生物知识，改善或创造出适合学生学习和操作的新方法，以此发挥出生物实验教学的最大成效。当教师在进行植物细胞有丝分裂实验的时候，只是按照课本上的实验并不能得到预想中那么好的实验效果。如在材料的选择上，洋葱并不是很适合该实验，因為洋葱会受生长时间和气候的影响而让实验效果受到影响，所以实验可选用大蒜作为实验材料，因为根据相关实验表明，大蒜细胞分裂相对活跃并且分裂多，便于学生观察。这样，学生就进入一个主动思维而非被动接受的状态。
三、引导学生熟知背景知识
在实验教学时，很多情况下，教师对实验过程、结论及实验中易出现的问题比较重视，分析得头头是道，深入透彻，而常常忽略了与实验相关的理论知识——实验原理。要知道它才是整个实验的灵魂，学生只有熟知这些相关的背景理论知识，才能清醒地认识到自己每一步操作的意图，碰到了问题自己才会想方设法去解决。
四、优化教学模式
教师应该根据生物实验教学目标、内容和特点、学生实际学习情况以及教师教学能力及经验，还要根据教学实际环境选择出合适的教学方式，因为对于一堂生物实验课来说，实验的内容、目的、步骤和要求的不同，都需要采用不同的教学方法，因此教师可以通过多样化的教学方式，改善当前高中生物实验教学的单一化，这样才能彰显教学效果。如何进行一堂高效率的生物实验探究活动？首先，要以培养学生的实验探究能力为核心。探究实验是培养实验思维的重要途径，在这个过程中需要教师创造条件把验证性实验改为探究性实验，使学生在进行实验操作的同时得到探究思维与探究方法的训练；其次，教师分阶段、多层次的提问，以引导学生深入地分析实验现象和巧妙地设计实验步骤，是生物探究实验有效开展的关键。
五、简化实验步骤，降低教学难度
高中生物实验教学具有较强的实践性，在进行实验之前，学生需要了解对应的实验内容和步骤，这样才能顺利进行生物实验。但是，在教学中，有很多教师为了减少实验时间，常常简化实验步骤，使学生无法准确掌握实验步骤，也无法进行实际操作。高中生物实验教学不仅要让学生掌握生物知识，还担负着提高他们学习积极性和综合素质的重任。例如，在进行《使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》的实验教学时，首先，笔者准备了强光（200W灯泡照射5分钟）、弱光（20W灯泡照射5分钟）、黑暗处理过的3片葫芦鲜叶制作的临时装片；其次，将标本放置在显微镜下，在不同光照的情况下观察叶绿体的形态变化；最后，让每一位学生都动手操作一次并进行小组交流，课后提交实验报告。这样，笔者有效简化了实验步骤，让学生清楚地看到了实验结果。
深化课堂教学改革，是课程改革实验的关键环节。新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程功能观，要求教师在备课、上课、评课、反思各环节中都要注意这三个纬度的整合。总而言之，实验教学能够提高高中生物教学的效率，教师要高度重视生物实验教学。在日常教学中，教师要认可学生的主体地位、改变教学方式、选择正确的教学模式，以提高生物教学效率，从而让学生掌握更丰富的生物知识，提高他们的综合素质。
作者简介：韦柳玲，中学二级教师，10年教龄，大学本科，理学学士学位。毕业后一直在广西一所示范性高中从事生物教学工作，具有丰富的教学经验和丰硕的教学成果。热衷于学习新的教学方式和教学理念，勇于创新，把新的教学理念用于教学实践。
参考文献：
[1] 王小龙.浅谈高中生物课堂有效教学策略[J].学周刊，2014（15）.
[2] 马天石.浅谈高中生物有效教学[J].学周刊，2014（13）.
[3] 边凤琴.高中生物教学有效提问策略初探[J].延边教育学院学报，2014（4）.
（作者单位：广西钦州市灵山中学 537000）
关键词：高中生物教学；实验教学；有效教学方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0021
《生物课程标准》（实验稿）提出“高中生物课程在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。高中生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，而且也是激发学生科学探究兴趣、培养创新精神的切入点，对于培养学生探究问题的科学方法、开拓精神和创新能力、养成严谨的科学态度具有重要意义。在学生的绝对学习时间已不可能再延长的状况下，要提高教学质量，只有提高课堂教学有效性，向课堂四十五分钟要质量。那么教师应该怎样向课堂要质量呢？现在笔者根据教学中的探索和收获谈谈个人的看法。
一、着眼于学生
《生物课程标准》提出“面向全体学生，着眼于学生”的全面发展和终身发展。这就要求教师在面对每一个有差异的个体时，要根据每个学生的不同发展需要，选择合适的教学方法，让每个学生都能积极参与、尽情投入、竭尽所能，培养学生可持续发展的能力；同时要体现学生的主体性，让学生动起来、乐起来、活起来，这样学生才会更亲近生物、喜欢生物，才能使课堂充满生机，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
二、创造性地准备实验
教师对实验的准备不要照本宣科，应给学生留有思维的空间和探索的余地。教师应该充分发挥自己的教学经验和生物知识，改善或创造出适合学生学习和操作的新方法，以此发挥出生物实验教学的最大成效。当教师在进行植物细胞有丝分裂实验的时候，只是按照课本上的实验并不能得到预想中那么好的实验效果。如在材料的选择上，洋葱并不是很适合该实验，因為洋葱会受生长时间和气候的影响而让实验效果受到影响，所以实验可选用大蒜作为实验材料，因为根据相关实验表明，大蒜细胞分裂相对活跃并且分裂多，便于学生观察。这样，学生就进入一个主动思维而非被动接受的状态。
三、引导学生熟知背景知识
在实验教学时，很多情况下，教师对实验过程、结论及实验中易出现的问题比较重视，分析得头头是道，深入透彻，而常常忽略了与实验相关的理论知识——实验原理。要知道它才是整个实验的灵魂，学生只有熟知这些相关的背景理论知识，才能清醒地认识到自己每一步操作的意图，碰到了问题自己才会想方设法去解决。
四、优化教学模式
教师应该根据生物实验教学目标、内容和特点、学生实际学习情况以及教师教学能力及经验，还要根据教学实际环境选择出合适的教学方式，因为对于一堂生物实验课来说，实验的内容、目的、步骤和要求的不同，都需要采用不同的教学方法，因此教师可以通过多样化的教学方式，改善当前高中生物实验教学的单一化，这样才能彰显教学效果。如何进行一堂高效率的生物实验探究活动？首先，要以培养学生的实验探究能力为核心。探究实验是培养实验思维的重要途径，在这个过程中需要教师创造条件把验证性实验改为探究性实验，使学生在进行实验操作的同时得到探究思维与探究方法的训练；其次，教师分阶段、多层次的提问，以引导学生深入地分析实验现象和巧妙地设计实验步骤，是生物探究实验有效开展的关键。
五、简化实验步骤，降低教学难度
高中生物实验教学具有较强的实践性，在进行实验之前，学生需要了解对应的实验内容和步骤，这样才能顺利进行生物实验。但是，在教学中，有很多教师为了减少实验时间，常常简化实验步骤，使学生无法准确掌握实验步骤，也无法进行实际操作。高中生物实验教学不仅要让学生掌握生物知识，还担负着提高他们学习积极性和综合素质的重任。例如，在进行《使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》的实验教学时，首先，笔者准备了强光（200W灯泡照射5分钟）、弱光（20W灯泡照射5分钟）、黑暗处理过的3片葫芦鲜叶制作的临时装片；其次，将标本放置在显微镜下，在不同光照的情况下观察叶绿体的形态变化；最后，让每一位学生都动手操作一次并进行小组交流，课后提交实验报告。这样，笔者有效简化了实验步骤，让学生清楚地看到了实验结果。
深化课堂教学改革，是课程改革实验的关键环节。新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程功能观，要求教师在备课、上课、评课、反思各环节中都要注意这三个纬度的整合。总而言之，实验教学能够提高高中生物教学的效率，教师要高度重视生物实验教学。在日常教学中，教师要认可学生的主体地位、改变教学方式、选择正确的教学模式，以提高生物教学效率，从而让学生掌握更丰富的生物知识，提高他们的综合素质。
作者简介：韦柳玲，中学二级教师，10年教龄，大学本科，理学学士学位。毕业后一直在广西一所示范性高中从事生物教学工作，具有丰富的教学经验和丰硕的教学成果。热衷于学习新的教学方式和教学理念，勇于创新，把新的教学理念用于教学实践。
参考文献：
[1] 王小龙.浅谈高中生物课堂有效教学策略[J].学周刊，2014（15）.
[2] 马天石.浅谈高中生物有效教学[J].学周刊，2014（13）.
[3] 边凤琴.高中生物教学有效提问策略初探[J].延边教育学院学报，2014（4）.
（作者单位：广西钦州市灵山中学 537000）