论文部分内容阅读
【内容摘要】新课改将构建高效课堂当成初中生物实验教学的主要目标，然而生物实验自身具有复杂性、繁琐性等特点，再加上传统的实验教学方式过于呆板与单一，这就制约了学生参与实验教学活动兴趣的提升，难以让学生扎实掌握生物知识的根源与规律，最终不利于初中生物教学质量的增强。而微课是一种新兴的教学方式，具有生动、灵活的特点，易于激发学生参与实验教学的兴趣。本文就微课在初中生物教学中的应用策略，进行了细致的探究。
【关键词】微课 初中生物 实验教学 应用策略
生物学是在实验基础上形成的一门自然学科，将微课应用到生物实验可将原本抽象、微观的知识变得具体且宏观，有助于学生对各知识点的来龙去脉有明细的掌握，这就为学生透彻理解教材理论知识及恰当运用理论知识解决实际问题能力的提升，奠定了基础。那么，在初中生物实验教学中如何有效应用微课教学法，是教师急需研究的关键问题。
一、微课在步骤复杂生物实验中的应用策略
由于生物知识普遍具有较高的复杂性，因此在验证一定的实验结果的过程中，需要学生严格完成复杂的实验步骤，才能获得科学的实验结果。但是，对初中生来讲，操作步骤过于复杂的生物实验，还具有较大难度，并且不容易获得理想的实验效果。比如，在学习苏科版初中生物教材中《学习制作临时装片》这一实验的时候，需要学生提前制作一定数量的临时装片。具体的制作临时装片的步骤为：擦——滴——撕——展——盖——染——吸。并且，学生制作玩临时装片之后，需要正确操作显微镜才能对细胞进行科学的观察。然而，在使用显微镜的时候，还涵盖有较多的操作步骤：取镜——安放——对光——观察。上述两个实验环节牵涉的操作步骤过于繁琐，对初一学生来讲有过大难度，极易导致实验失败。针对这一情况，初中生物教师在步骤复杂的生物实验教学中，应积极将微课教学法应用其中。在具体的微课实验教学中，教师应借助微课对学生做实验操作培训，让他们了解各个实验步骤的规范操作方法，以便引导其更好地完成实验任务。在实际的借助微课对学生进行实验培训的过程中，教师可将与实验有关的所有步骤的操作规范及注意事项录制成视频，并对“对光”、“吸”、“盖”、“撕”等关键步骤做特写。在此基础上，教师可利用文字、PPT等方式，让学生对实验操作的流程与规范有更为全面与透彻的了解，这就为成功操作实验提供了条件。
二、微课在研究时间较长实验中的应用策略
在初中生物教学中，部分实验需要的时间过长，这就需要学生坚持做好每天的记录才能更为系统与全面地对实验过程与结果有更充分的了解。但是，由于实验时间有过大跨度，很多学生难以做到每天观察与记录，这就不利于实验教学效果的优化。针对这一情况，初中生物教师就可用微课教学法组织教学活动，在班级中成立一个“生物实验社团”，由对生物学科十分感兴趣的学生担任成员，让他们完成实验的记录工作，用相继或智能手机将每天的实验现象精心拍摄下来，并在笔记本上记录下实验数据。然后，交给教师做归纳分析，并录制成系统的微课视频展示给同学们，这就可让所有同学都对实验过程与结果有更为清晰的了解。比如，在学习苏科版初中生物教材中《探究种子萌发的外界条件》这一实验的时候，因为种子萌发的时间需要好几天，所以很多同学由于疏忽或懒惰难以做到每天定时记录相关信息。因此，在实际教学中教师就可将观察记录的工作交给班级的“生物实验社团”，让他们坚持观察与记录，并提交结果。在基础上，教师可将所获得的图片、文字、数据、视频等资料录制成实验微课，其中涵盖有提出问题、合理假设、设计计划、落实计划、归纳结论、交流与表达等环节。由于微课中的所有素材都是同学收集与整理的，因此具有很高的可信度。
三、微课在初中生物演示实验中的应用策略
光合作用是大多数绿色植物具有的一项重要生理活动，在生物圈中发挥着重大作用。但是，由于实验具有较高的微观性与复杂性，学生们难以规范完成，这就需要用演示实验的形式完成教学任务。然而，由于作为实验材料的水草不易得到，并且实验器材中的漏洞具有过长的柄，很容易让装满水的试管倒插在空气中，再加上获取氧气的检验过程十分复杂，因此不利于教学过程中的顺利完成。在这种情况下，教师就可用微课形式完成演示实验。比如，在学习苏科版初中生物教材中的《探究绿色植物在光下放出的氧气》这一实验的时候，教师就可用微课组织演示实验。在实际教学中，教师可从实验原理、装置、现象、讨论与分析四个方面对实验进行解析。在解析中，教师可引入恰当的生活实例，对实验原理进行阐述：氧气具有助燃性；以图片介绍实验器皿；以视频形式呈现实验现象等。在后期制作的过程中，教师还可根据教学需求适当添加旁白与文字，使得微课视频显得更为紧凑与流畅。
总之，微课是新时期初中生物实验教学中的重要形式，其可提高学生参与教学过程的兴趣，可拓展教学时空，有利于学生对实验教学各个知识点的精准把握，有助于学生探究水平的优化，从而可为初中生物实验教学高效课堂的构建提供保障。
【参考文献】
[1] 黄劢. 利用微课开展初中生物实验翻转教学的思考[J]. 广西教育，2017（37）：46-47.
[2] 胡桂娣、陈乐东. 例析基于微课的初中生物探究实验教学[J]. 中学生物学，2017，33（09）：51-52.
[3] 胡加坤、李金亭. 基于微課的初中生物探究性实验教学初探[J]. 中学生物教学，2016（20）：27-29.
（作者单位：江苏省镇江市润州区镇江实验学校）
【关键词】微课 初中生物 实验教学 应用策略
生物学是在实验基础上形成的一门自然学科，将微课应用到生物实验可将原本抽象、微观的知识变得具体且宏观，有助于学生对各知识点的来龙去脉有明细的掌握，这就为学生透彻理解教材理论知识及恰当运用理论知识解决实际问题能力的提升，奠定了基础。那么，在初中生物实验教学中如何有效应用微课教学法，是教师急需研究的关键问题。
一、微课在步骤复杂生物实验中的应用策略
由于生物知识普遍具有较高的复杂性，因此在验证一定的实验结果的过程中，需要学生严格完成复杂的实验步骤，才能获得科学的实验结果。但是，对初中生来讲，操作步骤过于复杂的生物实验，还具有较大难度，并且不容易获得理想的实验效果。比如，在学习苏科版初中生物教材中《学习制作临时装片》这一实验的时候，需要学生提前制作一定数量的临时装片。具体的制作临时装片的步骤为：擦——滴——撕——展——盖——染——吸。并且，学生制作玩临时装片之后，需要正确操作显微镜才能对细胞进行科学的观察。然而，在使用显微镜的时候，还涵盖有较多的操作步骤：取镜——安放——对光——观察。上述两个实验环节牵涉的操作步骤过于繁琐，对初一学生来讲有过大难度，极易导致实验失败。针对这一情况，初中生物教师在步骤复杂的生物实验教学中，应积极将微课教学法应用其中。在具体的微课实验教学中，教师应借助微课对学生做实验操作培训，让他们了解各个实验步骤的规范操作方法，以便引导其更好地完成实验任务。在实际的借助微课对学生进行实验培训的过程中，教师可将与实验有关的所有步骤的操作规范及注意事项录制成视频，并对“对光”、“吸”、“盖”、“撕”等关键步骤做特写。在此基础上，教师可利用文字、PPT等方式，让学生对实验操作的流程与规范有更为全面与透彻的了解，这就为成功操作实验提供了条件。
二、微课在研究时间较长实验中的应用策略
在初中生物教学中，部分实验需要的时间过长，这就需要学生坚持做好每天的记录才能更为系统与全面地对实验过程与结果有更充分的了解。但是，由于实验时间有过大跨度，很多学生难以做到每天观察与记录，这就不利于实验教学效果的优化。针对这一情况，初中生物教师就可用微课教学法组织教学活动，在班级中成立一个“生物实验社团”，由对生物学科十分感兴趣的学生担任成员，让他们完成实验的记录工作，用相继或智能手机将每天的实验现象精心拍摄下来，并在笔记本上记录下实验数据。然后，交给教师做归纳分析，并录制成系统的微课视频展示给同学们，这就可让所有同学都对实验过程与结果有更为清晰的了解。比如，在学习苏科版初中生物教材中《探究种子萌发的外界条件》这一实验的时候，因为种子萌发的时间需要好几天，所以很多同学由于疏忽或懒惰难以做到每天定时记录相关信息。因此，在实际教学中教师就可将观察记录的工作交给班级的“生物实验社团”，让他们坚持观察与记录，并提交结果。在基础上，教师可将所获得的图片、文字、数据、视频等资料录制成实验微课，其中涵盖有提出问题、合理假设、设计计划、落实计划、归纳结论、交流与表达等环节。由于微课中的所有素材都是同学收集与整理的，因此具有很高的可信度。
三、微课在初中生物演示实验中的应用策略
光合作用是大多数绿色植物具有的一项重要生理活动，在生物圈中发挥着重大作用。但是，由于实验具有较高的微观性与复杂性，学生们难以规范完成，这就需要用演示实验的形式完成教学任务。然而，由于作为实验材料的水草不易得到，并且实验器材中的漏洞具有过长的柄，很容易让装满水的试管倒插在空气中，再加上获取氧气的检验过程十分复杂，因此不利于教学过程中的顺利完成。在这种情况下，教师就可用微课形式完成演示实验。比如，在学习苏科版初中生物教材中的《探究绿色植物在光下放出的氧气》这一实验的时候，教师就可用微课组织演示实验。在实际教学中，教师可从实验原理、装置、现象、讨论与分析四个方面对实验进行解析。在解析中，教师可引入恰当的生活实例，对实验原理进行阐述：氧气具有助燃性；以图片介绍实验器皿；以视频形式呈现实验现象等。在后期制作的过程中，教师还可根据教学需求适当添加旁白与文字，使得微课视频显得更为紧凑与流畅。
总之，微课是新时期初中生物实验教学中的重要形式，其可提高学生参与教学过程的兴趣，可拓展教学时空，有利于学生对实验教学各个知识点的精准把握，有助于学生探究水平的优化，从而可为初中生物实验教学高效课堂的构建提供保障。
【参考文献】
[1] 黄劢. 利用微课开展初中生物实验翻转教学的思考[J]. 广西教育，2017（37）：46-47.
[2] 胡桂娣、陈乐东. 例析基于微课的初中生物探究实验教学[J]. 中学生物学，2017，33（09）：51-52.
[3] 胡加坤、李金亭. 基于微課的初中生物探究性实验教学初探[J]. 中学生物教学，2016（20）：27-29.
（作者单位：江苏省镇江市润州区镇江实验学校）