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摘要：小学生的数学核心素养培养需要通过实际教学活动的开展来实现，因此也就需要数学教师在开展小学数学教学活动的过程中，立足数学核心素养培养，更进一步提升相应学习能力，进而使学生的学习效率得到大幅度提升，为其后续更好地进行数学学习奠定基础。
关键词：基于核心素养;创新小学数学教学;实践探析;
引言
伴随核心素养在小学数学教学中的渗透，小学数学教师要采取合适的教学手段，在数学教学中培养学生的综合素质，促进学生全面发展。这是核心素养对小学数学教学提出的新要求，也是数学教学发展的必然趋势。基于此，文章針对基于核心素养创新小学数学教学展开研究，仅供参考。
一、规划教学目标，体现核心素养
小学数学课堂教学中，培养学生核心素养已经成为必然要求，在培养过程中，教师需遵循因材施教、循序渐进原则，教师需意识到核心素养培养的意义，根据实际情况制定教学任务，找到核心素养培养的关键点，认识到数学课堂目标是否融入教学过程，多方面展开思考有利于将教学目标落到实处。比如，学习《倍的认识》过程中，部分教师根据新课标要求，将目标划分为理论“倍”的含义及数量关系两个部分，在这种教学方式下虽然能达到基本的教学目标，但缺乏教学针对性，教学内容过于僵化，没有针对学生学情有效设计教案，忽视学生个体差异，学生在课堂中对理论内容掌握较好，但在解题过程中依旧存在问题。针对该情况，教师在备课时需调整教学方案，结合先进教学思想设计教案，让学生深刻认识到“倍”的概念，教师可利用多媒体工具对倍数关系进行展示，结合动画内容调动学生积极性，让学生感受到数学学习趣味，这种教学目标设计有利于考虑到每个学生情况，还能在数学教学中添加核心素养培养元素。
二、利用数学问题，作用引导式教学
由于受到传统数学教育方式的影响，部分小学生都采用固定思维方式来解题，一旦遇到较难的知识点，便不能灵活地运用知识，导致在解题过程中时间被大量浪费，甚至可能因为解不出来题目，让学生的自信心受到严重打击。所以教师在数学教学时，要通过数学问题方式来引导式教学，满足学生在学习时，能够最大程度上提升个人数学核心素养。比如：让学生算出10以内加减法时，教师出数学题时，（2加6加3加6等于几）学生根据自己的计算方式得出结论，然后由教师向学生发起提问：当我们从2加到最后一个数字6时，需要使用多少个步骤？再让学生以自己的思维来减少计算步骤呢。这时学生就会对教师提出来的问题进行思考，会直接加上的数字和减去的数字分开来计算较为简单。这样的教学课程不仅能够拉近教师和学生的距离，还能锻炼学生的独特解题思路，能够为解题带来较多的乐趣。
三、加强小组合作，培养团队协作能力
合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力。例如，在“小数的意义和性质”的教学中，我让学生在小组中研究小数的读法、写法和性质，让他们对本章知识产生初步了解;之后，我鼓励小组间进行讨论，以此发现本组的不足与其他组的优势，在取长补短中加深对知识的认知，再让学生在此基础上开展二次学习。在二次学习活动中，由于“学习共同体”的建立，他们对不同问题的研究与分析也更透彻，而且我发现很多小组中同学互助的现象比比皆是，“以兵带兵”“以兵教兵”，学生的学习意愿也比以往更加强烈。小组合作的教学模式，营造了良好的教学氛围，加深了学生对知识的理解，也培养了学生的团队协作能力。
四、基于学生文化基础核心素养，创新教学方式
文化基础对于所有学科教学来说都至关重要，其不单单只是表现于可以利用掌握的知识来处理问题，同时还需要把握学科中所展示的人文底蕴及科学精神。例如，在教学“认识图形”这一课时，教师就可采用生活化教学法。许多小学生都对乐高玩具比较感兴趣，教师可据此进行分类引入，让学生自主研究不同形状的特点。在课堂上，教师可将学生的积极性调动起来，让他们在教室中寻找各类正方体、长方体、球体以及圆柱体，通常学生都能很快地找出来。在此之后，有的教师可能会简单地表示肯定，之后便作出小结，让学生开展有关题目的练习。但教师也可在此基础上进行创新，先给学生提出问题：“为什么课本是长方体的，为什么要将笔杆设计为圆柱体？”这就是要让学生“知其所以然”。而这样的问题对于该阶段的小学生来说，可能存在一定难度，无法马上作出回答。于是教师就可引导学生，让其深入理解设计这些生活图形的道理。比如课本之所以是长方体，就是为了要方便人们翻阅、记载和堆放;而笔杆之所以是圆柱体，就是为了要让大家更舒适地握笔和写字。这样的生活化例子十分贴近于小学生的实际情况，便于学生理解，并且还将图形审美和实际应用融入生活化教学中，在实现教学方式创新的同时，还能加深学生对有关知识的理解与把握，强化了学生人文底蕴及科学精神，达到了培养学生核心素养的目的。
结束语
综上可知，小学数学教学必须要科学、高效地开展起来，并辅以教师的正确指导，学生的核心素养才可真正获得提升。在对小学阶段学生开展数学教学活动的过程中，数学教师需要立足学情，明确学生核心素养的发展需求，制订科学、有效的教学方案，使学生的数学学习能力得到真正提升，并能够正确运用数学知识，推动学生终身发展。
参考文献：
[1]殷丽丽.核心素养下小学数学创新教学策略剖析[J].考试周刊，2021（09）：95-96.
[2]王合会.核心素养下的小学数学课堂创新实践分析[J].智力，2020（36）：42-43.
[3]吴小锋.基于核心素养的小学数学教学实践探析[J].新课程，2020（47）：79.
关键词：基于核心素养;创新小学数学教学;实践探析;
引言
伴随核心素养在小学数学教学中的渗透，小学数学教师要采取合适的教学手段，在数学教学中培养学生的综合素质，促进学生全面发展。这是核心素养对小学数学教学提出的新要求，也是数学教学发展的必然趋势。基于此，文章針对基于核心素养创新小学数学教学展开研究，仅供参考。
一、规划教学目标，体现核心素养
小学数学课堂教学中，培养学生核心素养已经成为必然要求，在培养过程中，教师需遵循因材施教、循序渐进原则，教师需意识到核心素养培养的意义，根据实际情况制定教学任务，找到核心素养培养的关键点，认识到数学课堂目标是否融入教学过程，多方面展开思考有利于将教学目标落到实处。比如，学习《倍的认识》过程中，部分教师根据新课标要求，将目标划分为理论“倍”的含义及数量关系两个部分，在这种教学方式下虽然能达到基本的教学目标，但缺乏教学针对性，教学内容过于僵化，没有针对学生学情有效设计教案，忽视学生个体差异，学生在课堂中对理论内容掌握较好，但在解题过程中依旧存在问题。针对该情况，教师在备课时需调整教学方案，结合先进教学思想设计教案，让学生深刻认识到“倍”的概念，教师可利用多媒体工具对倍数关系进行展示，结合动画内容调动学生积极性，让学生感受到数学学习趣味，这种教学目标设计有利于考虑到每个学生情况，还能在数学教学中添加核心素养培养元素。
二、利用数学问题，作用引导式教学
由于受到传统数学教育方式的影响，部分小学生都采用固定思维方式来解题，一旦遇到较难的知识点，便不能灵活地运用知识，导致在解题过程中时间被大量浪费，甚至可能因为解不出来题目，让学生的自信心受到严重打击。所以教师在数学教学时，要通过数学问题方式来引导式教学，满足学生在学习时，能够最大程度上提升个人数学核心素养。比如：让学生算出10以内加减法时，教师出数学题时，（2加6加3加6等于几）学生根据自己的计算方式得出结论，然后由教师向学生发起提问：当我们从2加到最后一个数字6时，需要使用多少个步骤？再让学生以自己的思维来减少计算步骤呢。这时学生就会对教师提出来的问题进行思考，会直接加上的数字和减去的数字分开来计算较为简单。这样的教学课程不仅能够拉近教师和学生的距离，还能锻炼学生的独特解题思路，能够为解题带来较多的乐趣。
三、加强小组合作，培养团队协作能力
合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力。例如，在“小数的意义和性质”的教学中，我让学生在小组中研究小数的读法、写法和性质，让他们对本章知识产生初步了解;之后，我鼓励小组间进行讨论，以此发现本组的不足与其他组的优势，在取长补短中加深对知识的认知，再让学生在此基础上开展二次学习。在二次学习活动中，由于“学习共同体”的建立，他们对不同问题的研究与分析也更透彻，而且我发现很多小组中同学互助的现象比比皆是，“以兵带兵”“以兵教兵”，学生的学习意愿也比以往更加强烈。小组合作的教学模式，营造了良好的教学氛围，加深了学生对知识的理解，也培养了学生的团队协作能力。
四、基于学生文化基础核心素养，创新教学方式
文化基础对于所有学科教学来说都至关重要，其不单单只是表现于可以利用掌握的知识来处理问题，同时还需要把握学科中所展示的人文底蕴及科学精神。例如，在教学“认识图形”这一课时，教师就可采用生活化教学法。许多小学生都对乐高玩具比较感兴趣，教师可据此进行分类引入，让学生自主研究不同形状的特点。在课堂上，教师可将学生的积极性调动起来，让他们在教室中寻找各类正方体、长方体、球体以及圆柱体，通常学生都能很快地找出来。在此之后，有的教师可能会简单地表示肯定，之后便作出小结，让学生开展有关题目的练习。但教师也可在此基础上进行创新，先给学生提出问题：“为什么课本是长方体的，为什么要将笔杆设计为圆柱体？”这就是要让学生“知其所以然”。而这样的问题对于该阶段的小学生来说，可能存在一定难度，无法马上作出回答。于是教师就可引导学生，让其深入理解设计这些生活图形的道理。比如课本之所以是长方体，就是为了要方便人们翻阅、记载和堆放;而笔杆之所以是圆柱体，就是为了要让大家更舒适地握笔和写字。这样的生活化例子十分贴近于小学生的实际情况，便于学生理解，并且还将图形审美和实际应用融入生活化教学中，在实现教学方式创新的同时，还能加深学生对有关知识的理解与把握，强化了学生人文底蕴及科学精神，达到了培养学生核心素养的目的。
结束语
综上可知，小学数学教学必须要科学、高效地开展起来，并辅以教师的正确指导，学生的核心素养才可真正获得提升。在对小学阶段学生开展数学教学活动的过程中，数学教师需要立足学情，明确学生核心素养的发展需求，制订科学、有效的教学方案，使学生的数学学习能力得到真正提升，并能够正确运用数学知识，推动学生终身发展。
参考文献：
[1]殷丽丽.核心素养下小学数学创新教学策略剖析[J].考试周刊，2021（09）：95-96.
[2]王合会.核心素养下的小学数学课堂创新实践分析[J].智力，2020（36）：42-43.
[3]吴小锋.基于核心素养的小学数学教学实践探析[J].新课程，2020（47）：79.