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目前，我们课堂教学的现状怎样呢？一种令人担忧的现象：教师事先备好课，预设好教学环节，准备好一个个问题，然后在课堂上向学生发问。学生答对就表扬，答错了就请别的同学回答，直到答对了为止。教师的任务就是千方百计地引导学生说出自己想要的答案，而学生的任务就是说出教师希望他们说出的答案。这一切都在老师的掌握之中，都是老师事先预设好的，没有生成的东西，即使有也扼杀在老师的指挥棒中。没有生成的课非但不精彩，还可能是虚伪﹑虚假的“逢场作戏”。因此，在课堂教学中应让预设与生成同在。
一、掌握预设与生成理念，提高思想认识
“预设与生成”这个词儿眼前使用的频率很高。那么预设是什么﹖预设就是事前筹划，上课要有准备，精心设计好教学方案，也就是我们通常所说的备课。生成是什么﹖就是教师对课堂上出现的新情况所表现出来的教学机智，即课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。偶然性﹑差异性是其主要特征。
预设与生成没有轻重之分﹑优劣之别，应当一视同仁，共同为课堂的精彩承当责任，都应当在课堂中得到正确的诠释和有效的演绎。预设关注的是文本，如何将文本改造﹑转化成课堂教学的流程﹑环节和活动内容。生成是对学生的关注，学生在课堂上的表现﹑反应都应收入教师眼底。例如教学《景阳冈》一课，老师这样预设：按事情的发展顺序给课文分段，并给每段写上小标题，小组内讨论交流一下。根据学生的汇报老师板书：
这时老师发现有两个学生在座位上嘀嘀咕咕，就问他们：“你们有什么问题吗？”其中一个同学站起来说：“我看过电视，武松打死老虎后又回到了喝酒的小镇上，下山应该是返回，而不是往前走。”同学们都以“期待”的眼光望着老师，老师面带微笑说：“这真是个爱动脑的孩子，下面我们一起深读课文，探讨一下这个问题。” 老师马上对预设做出必要的调整和改变。最后，师生在与文本的对话中明白了武松是返回下山，而不是往前走。毫无疑问，这是一段非常有意义的生成，但这个生成与老师的预设（小标题的板书）是分不开的。
二、正确把握预设与生成，共同创造精彩
课前应该怎样预设？首先，教师要认真钻研教材，做文本的知音，教师要在学生与文本对话之前，自己先认真地与文本对话，这种对话越深入越好。教师自己有一番深切的感悟，一番真情的感动，才能做好学生与文本对话的引导者。然后精心设计教案，做学生的知心人。预设的重点应落在文本的重点、难点处。因为这些地方为学生的创造性思维的火花提供了广阔空间，需要多元解读，可以预设学生学习的多种可能性或可能遇到的种种困惑。如《狐狸和乌鸦》一课教学，重点和难点是让学生明白；乌鸦是因为听了狐狸的好话，肉才被骗走了，告诉我们不要听好话，好话容易使人上当受骗，带来不好的下场。要多元解读，就不能仅仅满足于这样一种理解，还得进行这样的预设：是不是什么好话都不能听，是不是所有的好话都会使人上当受骗，你认为该怎样正确处理？从教学实践看，确有学生认为并不是所有的好话都不能听，还要分辨真假，明白说好话人的动机。
怎样把握课堂生成？教师要顺学而导，学导结合，要把握好学生得以彰显的教学环节，学生发现问题、提出问题是他们学习需求的反应和探究学习的开端，也是教师掌握学生学习情况的最佳时机。教师要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。如教训《陶罐与铁罐》中有这样一段：在指导学生读陶罐与铁罐的对话时，老师是这样预设的：“同学们，在读陶罐的话时要读出一种谦虚的语气，读铁罐的话时要读出一种骄傲的语气，请同学们练读一下。”练读之后学生展示读，学生评价说谦虚的语气没读出来，好像真成了懦弱的东西。这时老师自己就和这个同学分角色对读，惟妙惟肖地读出谦虚的语气，然后换位读。这样，学生就把握了怎样读出谦虚的语气。
课堂教学需要生成，但课堂生成不能随波逐流，教师要适度点拨。曾看过一个案例，在《家》一课的教学中，当学到“树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家”时，有一个学生问：“树林只是小鸟的家，难道不是大鸟的家吗？小河是鱼儿的家，大河不是鱼儿的家吗？”老师马上就表扬这个同学能发现问题、提出问题，接着就生成出下面的教学环节：我们一起来改改这首小诗，怎么改呢？把“树林是小鸟的家”改成“树林是鸟儿的家”，“小河是鱼儿的家”改成“河流是鱼儿的家”。到这里，老师就脱离了文本的自身价值。课标指出要尊重学生独特的体验和感悟，但也要尊重文本的价值。如果老师能适当地点拨一下：小鸟是鸟类的总称，并不单指小鸟，也包括大鸟，小河是河流的总称，包括小河大河，就不会脱离文本。
（作者单位：江西省吉水县八都小学）
一、掌握预设与生成理念，提高思想认识
“预设与生成”这个词儿眼前使用的频率很高。那么预设是什么﹖预设就是事前筹划，上课要有准备，精心设计好教学方案，也就是我们通常所说的备课。生成是什么﹖就是教师对课堂上出现的新情况所表现出来的教学机智，即课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。偶然性﹑差异性是其主要特征。
预设与生成没有轻重之分﹑优劣之别，应当一视同仁，共同为课堂的精彩承当责任，都应当在课堂中得到正确的诠释和有效的演绎。预设关注的是文本，如何将文本改造﹑转化成课堂教学的流程﹑环节和活动内容。生成是对学生的关注，学生在课堂上的表现﹑反应都应收入教师眼底。例如教学《景阳冈》一课，老师这样预设：按事情的发展顺序给课文分段，并给每段写上小标题，小组内讨论交流一下。根据学生的汇报老师板书：
这时老师发现有两个学生在座位上嘀嘀咕咕，就问他们：“你们有什么问题吗？”其中一个同学站起来说：“我看过电视，武松打死老虎后又回到了喝酒的小镇上，下山应该是返回，而不是往前走。”同学们都以“期待”的眼光望着老师，老师面带微笑说：“这真是个爱动脑的孩子，下面我们一起深读课文，探讨一下这个问题。” 老师马上对预设做出必要的调整和改变。最后，师生在与文本的对话中明白了武松是返回下山，而不是往前走。毫无疑问，这是一段非常有意义的生成，但这个生成与老师的预设（小标题的板书）是分不开的。
二、正确把握预设与生成，共同创造精彩
课前应该怎样预设？首先，教师要认真钻研教材，做文本的知音，教师要在学生与文本对话之前，自己先认真地与文本对话，这种对话越深入越好。教师自己有一番深切的感悟，一番真情的感动，才能做好学生与文本对话的引导者。然后精心设计教案，做学生的知心人。预设的重点应落在文本的重点、难点处。因为这些地方为学生的创造性思维的火花提供了广阔空间，需要多元解读，可以预设学生学习的多种可能性或可能遇到的种种困惑。如《狐狸和乌鸦》一课教学，重点和难点是让学生明白；乌鸦是因为听了狐狸的好话，肉才被骗走了，告诉我们不要听好话，好话容易使人上当受骗，带来不好的下场。要多元解读，就不能仅仅满足于这样一种理解，还得进行这样的预设：是不是什么好话都不能听，是不是所有的好话都会使人上当受骗，你认为该怎样正确处理？从教学实践看，确有学生认为并不是所有的好话都不能听，还要分辨真假，明白说好话人的动机。
怎样把握课堂生成？教师要顺学而导，学导结合，要把握好学生得以彰显的教学环节，学生发现问题、提出问题是他们学习需求的反应和探究学习的开端，也是教师掌握学生学习情况的最佳时机。教师要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。如教训《陶罐与铁罐》中有这样一段：在指导学生读陶罐与铁罐的对话时，老师是这样预设的：“同学们，在读陶罐的话时要读出一种谦虚的语气，读铁罐的话时要读出一种骄傲的语气，请同学们练读一下。”练读之后学生展示读，学生评价说谦虚的语气没读出来，好像真成了懦弱的东西。这时老师自己就和这个同学分角色对读，惟妙惟肖地读出谦虚的语气，然后换位读。这样，学生就把握了怎样读出谦虚的语气。
课堂教学需要生成，但课堂生成不能随波逐流，教师要适度点拨。曾看过一个案例，在《家》一课的教学中，当学到“树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家”时，有一个学生问：“树林只是小鸟的家，难道不是大鸟的家吗？小河是鱼儿的家，大河不是鱼儿的家吗？”老师马上就表扬这个同学能发现问题、提出问题，接着就生成出下面的教学环节：我们一起来改改这首小诗，怎么改呢？把“树林是小鸟的家”改成“树林是鸟儿的家”，“小河是鱼儿的家”改成“河流是鱼儿的家”。到这里，老师就脱离了文本的自身价值。课标指出要尊重学生独特的体验和感悟，但也要尊重文本的价值。如果老师能适当地点拨一下：小鸟是鸟类的总称，并不单指小鸟，也包括大鸟，小河是河流的总称，包括小河大河，就不会脱离文本。
（作者单位：江西省吉水县八都小学）