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摘 要： 本文聚焦于高中英语听力教学方面，论述了形成性评价在高中英语听力课堂中的应用，并给出几点教学启示。研究结果说明在高中英语听力教学中应用形成性评价具有重大意义，希望能引起高中教师的重视并有所助益。
关键词： 形成性评价 高中英语教学 听力教学 教学启示
1.引言
普通高中《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应对教学的积极导向作用”（中华人民共和国教育部，33）[1]。在高中英语学习阶段，如果教师合理地应用课程评价及时掌握学生的学习动态和学习反馈会对学生的英语学习产生重大影响。“评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”（中华人民共和国教育部，34）[1]。
然而国内英语教师大多使用终结性评价，很少部分能恰当地使用形成性评价，尤其在听力课堂当中缺失严重，没有发挥形成性评价的本身优势，是课程评价与英语教学的一个缺失点。笔者探讨高中英语教学中形成性评价的诊断功能，分析在高中英语听力课堂方面的具体应用，并指出现阶段高中英语课堂中应用形成性评价的不足之处及给出可行性建议，以期对高中英语教学有所帮助，对高中英语教师有所启发，提高学生的学习成绩和学习能力，促进和谐发展。
2.关于形成性评价
形成性评价又叫过程评价，是由美国著名的评论学专家斯克里分（G.F.Scriven）于1967年提出来的，是在教学过程中进行的评价，具有人文性、多元性、开放性、发展性和过程性等特点。“形成性评价是为了检查预期教育目标是否达到，还存在着什么问题，以便及时反馈、矫正、改进与补救”（王孝玲，2001）[2]。“形成性评估包括三个重要环节：确立目标，收集学习证据，给予反馈。目标要科学、合理、可行；学习证据要系统，不能零星、单一；反馈的主体应该有学生，也有老师，反馈的形式要师生互动”（文秋芳，2011）[3]。形成性评价的评价方法主要包括观察、问卷、自我评价、同伴评价、教师评价、学生学习成长记录档案袋等。
与形成性评价相对的是终结性评价。终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价。“而由于终结性评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，这无疑在某种程度上强化了分数的作用”（罗少茜，2003）[4]。
现阶段高中学习多使用终结性评价，往往忽略形成性评价。单一使用终结性传统评价方法已经不适应现阶段教育改革的需要。笔者认为形成性评价和终结性评价应协调、共同使用，以形成性评价为主。
3.形成性评价在高中英语听力教学中的实际应用
Puhl说：“除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程。”[5]（Puhl 1997）根据罗少茜（2003）[4]，在听力课堂当中，形成性评价尤为缺失，因此聚焦于高中英语教学中形成性评价的实际应用和診断功能，并试图指出其中不足、提出建议，以求对高中英语教学有所助益。
在高中英语听力教学当中，终结性评价强调测量学生所学知识，忽视学生学习的主动性和语言学习过程中的自评、互评等形成性评价因素。因此，为紧跟时代步伐，在高中英语听力课堂中引入形成性评价是很有必要的，并且以后也有诸多学者论证了其必要性，如姬金金（2012）[6]、关峰（2014）[7]等。
就实际问题而言，现在的高中英语听力课堂主要存在如下问题。例如，课堂中做听力的时间少，听力时间往往集中于早自习，教师的参与性小。并且，学生听录音然后对答案，看看听力原文之后学生似懂非懂，后部分学生便置之不理。基于此，笔者对高中英语教师的听力教学提出以下建议。例如，教师可以抽出几分钟时间对全班进行一次问卷调查或“听力过程记录”（见下表）（罗少茜，2015）[8]，设置问题包括听听力的时候是否容易走神、了解多少听力技巧、听力当中是否会应用听力技巧并列举、听力中能否构建出一个场景、你认为听力中最大的困难是什么等。采用此种方式，可以先了解学生的听力难在何处，然后对症下药，不可一概而论。
又如，在课堂之前抽取两分钟时间，让学生看一遍简短有趣、没有字幕的小视频，然后组间讨论，并推举一人复述故事，最后由老师修改并重放。通过此活动，采用简短有趣的小故事，以提高学生的听力兴趣，并且参考视频中的场景、人物表情等理解意义。一段时间之后，可以将视频逐渐改为音频，让学生自主构建听力中的场景，复述故事，自评、互评、师评，逐步提高学生的听力水平。同时，要求学生定期进行自我反思，将反思总结放到一个固定的文件袋中，构建自己的听力学习发展档案袋。
基于上述所述，读者不难看出，将形成性评价引入高中英语听力课堂势在必行，对学生学习成绩的提高和听力能力的提高大有裨益，需引起高中英语教师的关注。
4.教学启示
基于上述论证，可以看出形成性评价对于高中英语课堂听力教学的重要性。对于高中英语听力教学而言，教师应当通过形成性评价方式了解学生的难点，之后对症下药。如可以应用文中提到的“听力过程记录”，在听力过程中完成此记录，了解学生真正的听力困难，获得及时性反馈；在日常课堂当中，可采取一些趣味性的听力活动提高学生的听力水平，如文中提到的小故事视频等。
上述论证，对于高中英语教师有很大的教学启示，总的来说可以归纳为以下几点：（1）教师需明确分数不是衡量学生能力的唯一标准，要善于发现和引导学生的兴趣点，在学习过程中提高学生的学习能力，注意是时反馈。（2）教师应多使用形成性评价，如问卷调查、自评、组内互评、师评、建立学生学习发展档案袋等方式帮助学生提高英语水平和英语成绩，而不单单是一个分数。（3）要从学生的角度思考问题，找出学生学习的真正难点对症下药，注重学生的综合全面发展。（4）教师的理论观点要与时俱进，不断学习，并在实践之前做好准备工作。（5）帮助学生真正了解自己的学习节点和问题所在。
5.结语
本文聚焦于高中英语听力课堂，论述了应用形成性评价的重要性，给出了几点可行性建议，如实行自评、组内互评、师评、问卷调查、建立学生发展档案袋等方式促进学生的发展，及时反馈。
限于时间因素和实际原因，笔者现在没有深入高中实际课堂做调查和实践操作，只是在前人所做的基础上论证综述验证，后期有机会深入高中课堂将进一步完善本文。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：12-38.
[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]文秋芳.《文献阅读与评价》课程的形成性评估：理论与实践[J].外语测试与教学，2011（3）：39.
[4]罗少茜.外语教学：终结性评价是否该终结了[N].中国教育报，2003-3-17.
[5]Puhl， C. A. Develop， not judge： Continuous Assessment in the ESL Classroom[J]. English Teaching Forum，1997（35）：3.
[6]姬金金.形成性评价在高中英语听力教学中的应用[D].西安：陕西师范大学，2012.
[7]关峰.形成性评价在英语听力教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[8]罗少茜.促进学习：二语教学中的形成性评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：147.
关键词： 形成性评价 高中英语教学 听力教学 教学启示
1.引言
普通高中《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应对教学的积极导向作用”（中华人民共和国教育部，33）[1]。在高中英语学习阶段，如果教师合理地应用课程评价及时掌握学生的学习动态和学习反馈会对学生的英语学习产生重大影响。“评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”（中华人民共和国教育部，34）[1]。
然而国内英语教师大多使用终结性评价，很少部分能恰当地使用形成性评价，尤其在听力课堂当中缺失严重，没有发挥形成性评价的本身优势，是课程评价与英语教学的一个缺失点。笔者探讨高中英语教学中形成性评价的诊断功能，分析在高中英语听力课堂方面的具体应用，并指出现阶段高中英语课堂中应用形成性评价的不足之处及给出可行性建议，以期对高中英语教学有所帮助，对高中英语教师有所启发，提高学生的学习成绩和学习能力，促进和谐发展。
2.关于形成性评价
形成性评价又叫过程评价，是由美国著名的评论学专家斯克里分（G.F.Scriven）于1967年提出来的，是在教学过程中进行的评价，具有人文性、多元性、开放性、发展性和过程性等特点。“形成性评价是为了检查预期教育目标是否达到，还存在着什么问题，以便及时反馈、矫正、改进与补救”（王孝玲，2001）[2]。“形成性评估包括三个重要环节：确立目标，收集学习证据，给予反馈。目标要科学、合理、可行；学习证据要系统，不能零星、单一；反馈的主体应该有学生，也有老师，反馈的形式要师生互动”（文秋芳，2011）[3]。形成性评价的评价方法主要包括观察、问卷、自我评价、同伴评价、教师评价、学生学习成长记录档案袋等。
与形成性评价相对的是终结性评价。终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价。“而由于终结性评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，这无疑在某种程度上强化了分数的作用”（罗少茜，2003）[4]。
现阶段高中学习多使用终结性评价，往往忽略形成性评价。单一使用终结性传统评价方法已经不适应现阶段教育改革的需要。笔者认为形成性评价和终结性评价应协调、共同使用，以形成性评价为主。
3.形成性评价在高中英语听力教学中的实际应用
Puhl说：“除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程。”[5]（Puhl 1997）根据罗少茜（2003）[4]，在听力课堂当中，形成性评价尤为缺失，因此聚焦于高中英语教学中形成性评价的实际应用和診断功能，并试图指出其中不足、提出建议，以求对高中英语教学有所助益。
在高中英语听力教学当中，终结性评价强调测量学生所学知识，忽视学生学习的主动性和语言学习过程中的自评、互评等形成性评价因素。因此，为紧跟时代步伐，在高中英语听力课堂中引入形成性评价是很有必要的，并且以后也有诸多学者论证了其必要性，如姬金金（2012）[6]、关峰（2014）[7]等。
就实际问题而言，现在的高中英语听力课堂主要存在如下问题。例如，课堂中做听力的时间少，听力时间往往集中于早自习，教师的参与性小。并且，学生听录音然后对答案，看看听力原文之后学生似懂非懂，后部分学生便置之不理。基于此，笔者对高中英语教师的听力教学提出以下建议。例如，教师可以抽出几分钟时间对全班进行一次问卷调查或“听力过程记录”（见下表）（罗少茜，2015）[8]，设置问题包括听听力的时候是否容易走神、了解多少听力技巧、听力当中是否会应用听力技巧并列举、听力中能否构建出一个场景、你认为听力中最大的困难是什么等。采用此种方式，可以先了解学生的听力难在何处，然后对症下药，不可一概而论。
又如，在课堂之前抽取两分钟时间，让学生看一遍简短有趣、没有字幕的小视频，然后组间讨论，并推举一人复述故事，最后由老师修改并重放。通过此活动，采用简短有趣的小故事，以提高学生的听力兴趣，并且参考视频中的场景、人物表情等理解意义。一段时间之后，可以将视频逐渐改为音频，让学生自主构建听力中的场景，复述故事，自评、互评、师评，逐步提高学生的听力水平。同时，要求学生定期进行自我反思，将反思总结放到一个固定的文件袋中，构建自己的听力学习发展档案袋。
基于上述所述，读者不难看出，将形成性评价引入高中英语听力课堂势在必行，对学生学习成绩的提高和听力能力的提高大有裨益，需引起高中英语教师的关注。
4.教学启示
基于上述论证，可以看出形成性评价对于高中英语课堂听力教学的重要性。对于高中英语听力教学而言，教师应当通过形成性评价方式了解学生的难点，之后对症下药。如可以应用文中提到的“听力过程记录”，在听力过程中完成此记录，了解学生真正的听力困难，获得及时性反馈；在日常课堂当中，可采取一些趣味性的听力活动提高学生的听力水平，如文中提到的小故事视频等。
上述论证，对于高中英语教师有很大的教学启示，总的来说可以归纳为以下几点：（1）教师需明确分数不是衡量学生能力的唯一标准，要善于发现和引导学生的兴趣点，在学习过程中提高学生的学习能力，注意是时反馈。（2）教师应多使用形成性评价，如问卷调查、自评、组内互评、师评、建立学生学习发展档案袋等方式帮助学生提高英语水平和英语成绩，而不单单是一个分数。（3）要从学生的角度思考问题，找出学生学习的真正难点对症下药，注重学生的综合全面发展。（4）教师的理论观点要与时俱进，不断学习，并在实践之前做好准备工作。（5）帮助学生真正了解自己的学习节点和问题所在。
5.结语
本文聚焦于高中英语听力课堂，论述了应用形成性评价的重要性，给出了几点可行性建议，如实行自评、组内互评、师评、问卷调查、建立学生发展档案袋等方式促进学生的发展，及时反馈。
限于时间因素和实际原因，笔者现在没有深入高中实际课堂做调查和实践操作，只是在前人所做的基础上论证综述验证，后期有机会深入高中课堂将进一步完善本文。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：12-38.
[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]文秋芳.《文献阅读与评价》课程的形成性评估：理论与实践[J].外语测试与教学，2011（3）：39.
[4]罗少茜.外语教学：终结性评价是否该终结了[N].中国教育报，2003-3-17.
[5]Puhl， C. A. Develop， not judge： Continuous Assessment in the ESL Classroom[J]. English Teaching Forum，1997（35）：3.
[6]姬金金.形成性评价在高中英语听力教学中的应用[D].西安：陕西师范大学，2012.
[7]关峰.形成性评价在英语听力教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[8]罗少茜.促进学习：二语教学中的形成性评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：147.