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摘要：语音在语言中起决定的支撑作用，语音学习是语言学习的第一步，也是英语学习的重要基础。语音学习是词汇语法学习的基础，也直接或间接地影响和制约听说读写技能的发展。语音是语言教学的基础。离开语音，词汇和语法教学就无从谈起。目前，初中英语语音教学中还存在许多问题。因此教师要积极地进行教学研究，创造性地活用教材，真正改变语音教学的低效现状。本文探讨了初中英语语音教学策略，介绍了英语语音教学方面的体会，以及语音教学的方法和探讨，旨在引导教师结合自己的教学实际，思考优化语音教学的方法和途径。
关键词：初中；英语语音；教学策略
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。所以学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学编排在初中一年级这一起始阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读能力，为进一步发展学生的学习能力、以及初步运用英语进行交际的能力打下坚实的基础。
一、目前实际的中学英语语音教学的现状却令人担忧。初中英语语音教学中还存在许多问题，这主要是由我国的应试教育决定的。因为中考不考口语，语音题分数所占比重非常小，所以教师在日常教学中对语音教学重视不够，对语音教学的长期性认识不足。还有一些教师过多地重视单个音素和单词读音的教学，而忽视重音（包括单词重音和句子重音）、语调、意群停顿和节奏等方面的教学。有的教师本身语音就不规范。这些问题影响了学生语言能力和学习能力的发展，使词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学受到阻碍。主要表现在：尽管学生接触音标较早（从小学三年级），但是到了初中一年级，对于音标仍然有一半以上的学生在发元音时，经常发得不到位，长音不够长，双元音不够饱满，辅音的吞音增音现象更是司空见惯；单词和句子的重音朗读时经常错位；大多数学生学完音标后没有独立识词的能力，记忆单词仍靠死记单词的字母顺序，更甚者给英语单词加注汉语拼音或汉字，不能够顺利过单词的拼读记忆关，最终导致英语学习的两极分化。
二、初中英语语音教学的建议
英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
1. 准确性与可理解性相结合
在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。
2. 模仿与实践相结合
模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。
3. 部分与整体相结合
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
4. 集中学习与分散巩固相结合
既要有计划地安排教学内容，又要有不断复現、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。
5. 全面性与针对性相结合
语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音避免形成语音、语调的后遗症。
6. 趣味性与实效性相结合
语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保有效学习。
英语教学的成败受语音教学的直接影响，在当前普遍重视听、说、读、写实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门階段的语音教学势在必行。教师要不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的障碍。
【参考文献】
[1]邓君敏.实用英语语音[M].成都：四川科学技术出版社，1987.
[2]张冠林，孙静渊.实用英语语音语调[M].北京：外语教学与 研究出版社，2006.
[3]相振银 英语语音教学不容轻视【J】.中小学外语教学与研究.2001
[4]于福升.浅谈英语语音和单词的教与学[J].西藏民族学院学报（哲学社会科学版），2009（2）.
[5]王均.从汉语“注音识字，提前读写”实验谈对外汉语语音教学[C].第二届国际汉语教学讨论会论文选，2008.
关键词：初中；英语语音；教学策略
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。所以学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学编排在初中一年级这一起始阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读能力，为进一步发展学生的学习能力、以及初步运用英语进行交际的能力打下坚实的基础。
一、目前实际的中学英语语音教学的现状却令人担忧。初中英语语音教学中还存在许多问题，这主要是由我国的应试教育决定的。因为中考不考口语，语音题分数所占比重非常小，所以教师在日常教学中对语音教学重视不够，对语音教学的长期性认识不足。还有一些教师过多地重视单个音素和单词读音的教学，而忽视重音（包括单词重音和句子重音）、语调、意群停顿和节奏等方面的教学。有的教师本身语音就不规范。这些问题影响了学生语言能力和学习能力的发展，使词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学受到阻碍。主要表现在：尽管学生接触音标较早（从小学三年级），但是到了初中一年级，对于音标仍然有一半以上的学生在发元音时，经常发得不到位，长音不够长，双元音不够饱满，辅音的吞音增音现象更是司空见惯；单词和句子的重音朗读时经常错位；大多数学生学完音标后没有独立识词的能力，记忆单词仍靠死记单词的字母顺序，更甚者给英语单词加注汉语拼音或汉字，不能够顺利过单词的拼读记忆关，最终导致英语学习的两极分化。
二、初中英语语音教学的建议
英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
1. 准确性与可理解性相结合
在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。
2. 模仿与实践相结合
模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。
3. 部分与整体相结合
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
4. 集中学习与分散巩固相结合
既要有计划地安排教学内容，又要有不断复現、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。
5. 全面性与针对性相结合
语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音避免形成语音、语调的后遗症。
6. 趣味性与实效性相结合
语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保有效学习。
英语教学的成败受语音教学的直接影响，在当前普遍重视听、说、读、写实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门階段的语音教学势在必行。教师要不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的障碍。
【参考文献】
[1]邓君敏.实用英语语音[M].成都：四川科学技术出版社，1987.
[2]张冠林，孙静渊.实用英语语音语调[M].北京：外语教学与 研究出版社，2006.
[3]相振银 英语语音教学不容轻视【J】.中小学外语教学与研究.2001
[4]于福升.浅谈英语语音和单词的教与学[J].西藏民族学院学报（哲学社会科学版），2009（2）.
[5]王均.从汉语“注音识字，提前读写”实验谈对外汉语语音教学[C].第二届国际汉语教学讨论会论文选，2008.