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摘 要: “如何让学生写好我们的作文”一直以来都是广大教师深入思考的话题。本文针对这一问题,着重从以下三个方面进行论述:积累语言材料;积累生活感悟;积累写作方法。
关键词: 小学作文教学 素材积累 习作
作家富兰克林说:“空袋子难以直立。”由此可见,在平时的作文教学中,只有重视从平时生活、平常小事,从细微处获得写作的丰富素材,才能让学生的作文充满生命活力。
1.积累语言材料
语言的学习遵循着一定的规律,学生语言学习的过程是学生通过接触、积累大量典范的语言现象,悟出语言规律与法则的过程。因此,我们的语言学习应以积累为主,充分实现运用的“举一反三”。语言的积累包括:字词句段篇的语言知识,词法、句法、段法、章法、修辞等语言法则等。因此,在平时的教学中,我们的语言积累应做到以教材为轴、以书刊为径,广泛猎取,强化训练,达成积累。
1.1强化诵读。以读为本,“读”占鳌头,是我国语文教学宝贵的传统经验之一。鲁迅先生曾说过,读书犹如蜜蜂采蜜,只有采过很多的花,知识才会变得丰富。因此,在平时的作文教学中,我们应站在写作的角度来指导学生阅读,努力使文章“入于目,出于口,闻于耳,铭于心”,在读中学习语言的精美、构思的精妙、布局的精致,从而抵达语言深处,感受主体生命所焕发的光彩与神韵,体会历史与文化的无穷魅力。
1.2学科融合。剖析当前的小语新教材,不难发现其综合性学习的整体目标:注重语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,促进语文与其它学科的有机沟通。剖析小学其它学科的教材,我们发现其中蕴含着丰富的知识,这些内容有时也可成为学生习作的重要素材。因此,在平时的作文教学中,我们应注重作文训练向多个学科课程的渗透。如,学习《思想品德》课,能够让学生学会分辨是非,分清善恶;《科学》课包含着丰富的自然科学知识,能够为学生提供探索自然现象的规律等。教学中可充分利用学科优势,给学生创设必要的亲自动手操作、语言实践的情境,从而让学生在真实的体验中积累写作素材。
2.积累生活感悟
2.1尊重个性。情感心理学研究表明,作为学习主体的学生都渴望成为一名发现者、创造者。每一篇习作的创作过程,都体现了学生独特的情感体验,要求学生以自己独特的眼光去看待每一个事物,充分彰显文章鲜明的个性。以一次教学为例,我无意中与学生交谈,发现学生对学校国庆庆祝活动的安排存有一定的想法。于是我顺水推舟,随即安排学生写了一篇以“国庆应这样庆祝”为主题的习作练习。结果正如事先预料,同学们由于先前对此事有较深的“感受”,写起文章来果然有许多的话可说,做到洋洋洒洒、真实可言。
2.2开展活动体验。实践表明,通过开展课外实践活动,能够在具体的活动体验中起到丰富素材积累,激发写作兴趣的作用。如:指导学生写有关“寻找春天”为主题的习作时,教师积极带领学生到大自然中去寻找。出发前向学生提出具体春游的要求,要求学生在春游的过程中注意仔细观察,关注自己的内心感受。在回到课堂后,再引导学生畅谈春游感受,在此基础上叙写游玩过程,描写具体春景。如此结合学生的活动实践,激发了学生的活动体验,使得学生的作文更富真情实感。
3.积累写作方法
实践表明,成功写作的过程是一个漫长的积累过程,是在潜移默化的阅读、感悟中形成的。在这一过程中,学生慢慢地接受词汇,感悟生活,领会方法,逐步在积累中发展习作,学会习作。
3.1学会模仿。教育家克鲁普斯卡娅说:“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性,儿童有着天然的模仿才能。而仿写则是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。实践表明,借助范文指导学生进行仿写,不仅能够帮助学生理清自己的思路,而且能够让学生在仿写中学习运用课文中的写作方法和技巧,如句式表达、段落构成等。如:教学课文《孔子游春》时,文中有一段描写精彩的排比句式;“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”具体教学时,在为学生讲解排比句的表达效果的基础上,我指导学生用“( )的( )是她( )的( )”的句式进行模仿练笔,并鼓励学生在今后的作文中学会使用排比句式来增强文章的表达效果。
3.2善于想象。《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。要想达到这一表达效果,其中一个重要有效的做法就是训练学生的想象力。因此,在平时的作文课堂中,我们应结合具体的教学活动,积极为学生创设想象的天空,鼓励学生展开想象和幻想,充分而有效地训练学生的想象能力。如,结合具体教学内容,利用小故事引导学生对静态物体作动态有声想象、无色有色想象,个别事物作概括想象。通过系列想象形式的训练,学生能逐步掌握静观默想、浮想联翩的本领。
3.3真实表达情感是作文的灵魂,真情实感是文章的生命。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“缀文者情动而辞发。”叶圣陶先生说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”《语文课程标准》关于写作提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。实践表明,在平时的作文教学中,只有充分打开学生作文的情感闸门,实现以情动人,以情感人,才能让学生的文章富有生命活力。
因此,在平时的作文教学中,我们应指导学生在习作中学会真情表达。
参考文献:
[1]刘森林.改革小学高年级作文教学之我见[J].天津教育,1985,(08).
[2]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究,2001,(05).
[3]赵建政.小学作文教学应着重考虑的若干要素[J].教育评论,2001,(05).
[4]张惠.善于查找 乐于查找——谈语文阅读中学生获取信息能力的培养[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C],2005.
[5]冒银飞.作文教学如何让学生倾吐真情实感[J].华章(教学探索),2007.
关键词: 小学作文教学 素材积累 习作
作家富兰克林说:“空袋子难以直立。”由此可见,在平时的作文教学中,只有重视从平时生活、平常小事,从细微处获得写作的丰富素材,才能让学生的作文充满生命活力。
1.积累语言材料
语言的学习遵循着一定的规律,学生语言学习的过程是学生通过接触、积累大量典范的语言现象,悟出语言规律与法则的过程。因此,我们的语言学习应以积累为主,充分实现运用的“举一反三”。语言的积累包括:字词句段篇的语言知识,词法、句法、段法、章法、修辞等语言法则等。因此,在平时的教学中,我们的语言积累应做到以教材为轴、以书刊为径,广泛猎取,强化训练,达成积累。
1.1强化诵读。以读为本,“读”占鳌头,是我国语文教学宝贵的传统经验之一。鲁迅先生曾说过,读书犹如蜜蜂采蜜,只有采过很多的花,知识才会变得丰富。因此,在平时的作文教学中,我们应站在写作的角度来指导学生阅读,努力使文章“入于目,出于口,闻于耳,铭于心”,在读中学习语言的精美、构思的精妙、布局的精致,从而抵达语言深处,感受主体生命所焕发的光彩与神韵,体会历史与文化的无穷魅力。
1.2学科融合。剖析当前的小语新教材,不难发现其综合性学习的整体目标:注重语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,促进语文与其它学科的有机沟通。剖析小学其它学科的教材,我们发现其中蕴含着丰富的知识,这些内容有时也可成为学生习作的重要素材。因此,在平时的作文教学中,我们应注重作文训练向多个学科课程的渗透。如,学习《思想品德》课,能够让学生学会分辨是非,分清善恶;《科学》课包含着丰富的自然科学知识,能够为学生提供探索自然现象的规律等。教学中可充分利用学科优势,给学生创设必要的亲自动手操作、语言实践的情境,从而让学生在真实的体验中积累写作素材。
2.积累生活感悟
2.1尊重个性。情感心理学研究表明,作为学习主体的学生都渴望成为一名发现者、创造者。每一篇习作的创作过程,都体现了学生独特的情感体验,要求学生以自己独特的眼光去看待每一个事物,充分彰显文章鲜明的个性。以一次教学为例,我无意中与学生交谈,发现学生对学校国庆庆祝活动的安排存有一定的想法。于是我顺水推舟,随即安排学生写了一篇以“国庆应这样庆祝”为主题的习作练习。结果正如事先预料,同学们由于先前对此事有较深的“感受”,写起文章来果然有许多的话可说,做到洋洋洒洒、真实可言。
2.2开展活动体验。实践表明,通过开展课外实践活动,能够在具体的活动体验中起到丰富素材积累,激发写作兴趣的作用。如:指导学生写有关“寻找春天”为主题的习作时,教师积极带领学生到大自然中去寻找。出发前向学生提出具体春游的要求,要求学生在春游的过程中注意仔细观察,关注自己的内心感受。在回到课堂后,再引导学生畅谈春游感受,在此基础上叙写游玩过程,描写具体春景。如此结合学生的活动实践,激发了学生的活动体验,使得学生的作文更富真情实感。
3.积累写作方法
实践表明,成功写作的过程是一个漫长的积累过程,是在潜移默化的阅读、感悟中形成的。在这一过程中,学生慢慢地接受词汇,感悟生活,领会方法,逐步在积累中发展习作,学会习作。
3.1学会模仿。教育家克鲁普斯卡娅说:“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性,儿童有着天然的模仿才能。而仿写则是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。实践表明,借助范文指导学生进行仿写,不仅能够帮助学生理清自己的思路,而且能够让学生在仿写中学习运用课文中的写作方法和技巧,如句式表达、段落构成等。如:教学课文《孔子游春》时,文中有一段描写精彩的排比句式;“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”具体教学时,在为学生讲解排比句的表达效果的基础上,我指导学生用“( )的( )是她( )的( )”的句式进行模仿练笔,并鼓励学生在今后的作文中学会使用排比句式来增强文章的表达效果。
3.2善于想象。《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。要想达到这一表达效果,其中一个重要有效的做法就是训练学生的想象力。因此,在平时的作文课堂中,我们应结合具体的教学活动,积极为学生创设想象的天空,鼓励学生展开想象和幻想,充分而有效地训练学生的想象能力。如,结合具体教学内容,利用小故事引导学生对静态物体作动态有声想象、无色有色想象,个别事物作概括想象。通过系列想象形式的训练,学生能逐步掌握静观默想、浮想联翩的本领。
3.3真实表达情感是作文的灵魂,真情实感是文章的生命。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“缀文者情动而辞发。”叶圣陶先生说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”《语文课程标准》关于写作提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。实践表明,在平时的作文教学中,只有充分打开学生作文的情感闸门,实现以情动人,以情感人,才能让学生的文章富有生命活力。
因此,在平时的作文教学中,我们应指导学生在习作中学会真情表达。
参考文献:
[1]刘森林.改革小学高年级作文教学之我见[J].天津教育,1985,(08).
[2]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究,2001,(05).
[3]赵建政.小学作文教学应着重考虑的若干要素[J].教育评论,2001,(05).
[4]张惠.善于查找 乐于查找——谈语文阅读中学生获取信息能力的培养[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C],2005.
[5]冒银飞.作文教学如何让学生倾吐真情实感[J].华章(教学探索),2007.