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【摘 要】本文就英语阅读中存在的浅阅读和假合作等问题提出相应的教学策略，旨在引导学生根据英语学习认知规律主动调整阅读策略方法，帮助他们深化整体理解感知。运用笔记圈划引领学生自主阅读，突出登台演讲和竞争展示，便于学生在发现趣点和自由整合运用中增强语言表达实践运用能力。
【关键词】高中英语；阅读；问题；交流
自任务型教学引入英语阅读后，教师对合作探究是情有独钟，对互动交流更是关爱有加。学生在彼此协作交流中更能各抒己见，都能找到各自所需的知识。但这样的教学模式也有一定的瑕疵，主要表现在容易忽略了学生的差异化发展，导致漫无目标的放牧式阅读和毫无主见的滥竽充数性阅读。这种所谓的轰轰烈烈大讨论、大争辩，让阅读课堂更有活力，但容易使得课堂教学陷入两极极端，不利于提高课程教学有效性。
一、笔记圈划，找出要点
给学生更多自我阅读的机会，引领他们在自我笔记圈划的过程中产生认知，更能使得他们在理出要点的基础上强化识记。笔记圈划模式运用，让学生在紧扣中心要点的基础上丰富思维方法，利于学生有的放矢阅读感知。
笔记圈划运用，让学生的理解感知更有目标性和多样化。如， 模块八第单元The written world的“Reading Appreciating literature”阅读指导中，可建议学生在自主阅读的基础上围绕“Reading A”中的相关习题，建议学生就“Do you know literature？”主動从语篇中摘录相关的信息，引导他们从相应的提示中发现表达素材。结合学生的自我理解感知不同，可要求学生围绕“How to appreciate literature？”和“What did you find in the article？”从语篇中摘录相应的信息，帮助学生获得更多的深刻感知。运用好笔记圈划，让学生从相应的摘录素材信息中找到更多的表达基点。
运用笔记圈划，能使得学生在围绕中心深入收集相应的信息中深化感知。建议学生从相应的文章题目、语句和语法中摘录出相应的内容，能使得他们在发现相应内容中深化感悟，形成更为全面的理解感知。建议学生根据自我理解感知不同，多给他们相应的笔记圈划指导，帮助他们在深入阅读中积累相关素材。
二、登台演说，扩散认知
热闹的英语阅读需要学生的参与需要学生在自我深入探知的基础上获得更多丰富感知。登台演说，让学生从热闹的探知中找到更多的有价值信息，能使得学生在主动表达中获得更多丰富认知。登台演说，能让学生在不断扩散感知中积淀知识。
登台演说，能让学生有更多深刻感知。如，在模块一第一单元的“学校生活”中的“Reading B School life in the UK”教学过程中，可结合“Reading A”中的相关习题，建议学生就“What did you get from the text？”主动进行同桌交流，帮助他们从相应的素材中摘录相应的信息。在此基础上，可围绕“The interesting things about school life in the UK”.引导学生进行深入探知，并请他们就“What else do I know about interesting school life in the UK？”进行登台表演，帮助他们从中梳理相应的感知信息。通过这样的登台演讲，能使得学生在聚焦核心要点的基础上获得更多丰富感知，利于他们在有效筛选信息中强化识记运用。
登台演说，让学生的阅读感知由个体积累向主动转化呈现，便于他们在深入表达交流的基础上获得更多丰富认知。登台演说运用，能使得学生在不断扩散认知感悟思维中获得真切感知，利于他们形成更为有效的信息内容，便于他们在深化理解中强化运用。
三、竞争展示，深化语用
让学生真学英语，让他们在深入竞争展示的基础上获得有效认知，利于学生在彼此展示中增强学习的好奇心和新鲜感。竞争展示，能使得学生在表露自己真实情感的基础上获得更多丰富感知。竞争展示过程，也是学生不断丰富理解感知的过程。
运用竞争展示，能使得学生在不断强化识记运用中丰富感知。如，在模块三的第2单元Langue“Reading English and its history”教学中，针对“How much do you know about English？” 可建议学生就自己的理解感知进行主动表达，帮助他们在深入表白中深化感知。同时，可要求学生运用竞争的形式，就“How are you going to introduce English？”进行表述，鼓励他们运用画报展示的形式主动收集相应的背景资料，帮助他们深化理解感知。通过引入竞争机制，让学生有针对性探读，能使得阅读更有深厚感。
竞争机制运用，让学生跳出自我理解局限，能使得学生在不断强化识记运用中丰富感思竞争机制运用，能使得学生在紧扣中心要点的基础上获得更多的感悟体验。竞争机制运用，能使得学生在主动调动自身学习潜能动力中增强学习的主动性和创造力。
综前所言，远离热闹的英语阅读，更需要学生静心深入思考，需要学生在自我深思、深度学习感知中获得更多深刻体验，需要学生在充分释放学习潜能动力的基础上获得更多真切认知。打破传统的热闹式阅读，能使得学生在真正交流中获得深刻感知，利于其在灵活运用中提高自身英语表达地道性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊，2015（1）
[3]张嫣玲.高中英语阅读教学文本解读的现状及思考[J].中学课程辅导·教学研究，2014（3）
【关键词】高中英语；阅读；问题；交流
自任务型教学引入英语阅读后，教师对合作探究是情有独钟，对互动交流更是关爱有加。学生在彼此协作交流中更能各抒己见，都能找到各自所需的知识。但这样的教学模式也有一定的瑕疵，主要表现在容易忽略了学生的差异化发展，导致漫无目标的放牧式阅读和毫无主见的滥竽充数性阅读。这种所谓的轰轰烈烈大讨论、大争辩，让阅读课堂更有活力，但容易使得课堂教学陷入两极极端，不利于提高课程教学有效性。
一、笔记圈划，找出要点
给学生更多自我阅读的机会，引领他们在自我笔记圈划的过程中产生认知，更能使得他们在理出要点的基础上强化识记。笔记圈划模式运用，让学生在紧扣中心要点的基础上丰富思维方法，利于学生有的放矢阅读感知。
笔记圈划运用，让学生的理解感知更有目标性和多样化。如， 模块八第单元The written world的“Reading Appreciating literature”阅读指导中，可建议学生在自主阅读的基础上围绕“Reading A”中的相关习题，建议学生就“Do you know literature？”主動从语篇中摘录相关的信息，引导他们从相应的提示中发现表达素材。结合学生的自我理解感知不同，可要求学生围绕“How to appreciate literature？”和“What did you find in the article？”从语篇中摘录相应的信息，帮助学生获得更多的深刻感知。运用好笔记圈划，让学生从相应的摘录素材信息中找到更多的表达基点。
运用笔记圈划，能使得学生在围绕中心深入收集相应的信息中深化感知。建议学生从相应的文章题目、语句和语法中摘录出相应的内容，能使得他们在发现相应内容中深化感悟，形成更为全面的理解感知。建议学生根据自我理解感知不同，多给他们相应的笔记圈划指导，帮助他们在深入阅读中积累相关素材。
二、登台演说，扩散认知
热闹的英语阅读需要学生的参与需要学生在自我深入探知的基础上获得更多丰富感知。登台演说，让学生从热闹的探知中找到更多的有价值信息，能使得学生在主动表达中获得更多丰富认知。登台演说，能让学生在不断扩散感知中积淀知识。
登台演说，能让学生有更多深刻感知。如，在模块一第一单元的“学校生活”中的“Reading B School life in the UK”教学过程中，可结合“Reading A”中的相关习题，建议学生就“What did you get from the text？”主动进行同桌交流，帮助他们从相应的素材中摘录相应的信息。在此基础上，可围绕“The interesting things about school life in the UK”.引导学生进行深入探知，并请他们就“What else do I know about interesting school life in the UK？”进行登台表演，帮助他们从中梳理相应的感知信息。通过这样的登台演讲，能使得学生在聚焦核心要点的基础上获得更多丰富感知，利于他们在有效筛选信息中强化识记运用。
登台演说，让学生的阅读感知由个体积累向主动转化呈现，便于他们在深入表达交流的基础上获得更多丰富认知。登台演说运用，能使得学生在不断扩散认知感悟思维中获得真切感知，利于他们形成更为有效的信息内容，便于他们在深化理解中强化运用。
三、竞争展示，深化语用
让学生真学英语，让他们在深入竞争展示的基础上获得有效认知，利于学生在彼此展示中增强学习的好奇心和新鲜感。竞争展示，能使得学生在表露自己真实情感的基础上获得更多丰富感知。竞争展示过程，也是学生不断丰富理解感知的过程。
运用竞争展示，能使得学生在不断强化识记运用中丰富感知。如，在模块三的第2单元Langue“Reading English and its history”教学中，针对“How much do you know about English？” 可建议学生就自己的理解感知进行主动表达，帮助他们在深入表白中深化感知。同时，可要求学生运用竞争的形式，就“How are you going to introduce English？”进行表述，鼓励他们运用画报展示的形式主动收集相应的背景资料，帮助他们深化理解感知。通过引入竞争机制，让学生有针对性探读，能使得阅读更有深厚感。
竞争机制运用，让学生跳出自我理解局限，能使得学生在不断强化识记运用中丰富感思竞争机制运用，能使得学生在紧扣中心要点的基础上获得更多的感悟体验。竞争机制运用，能使得学生在主动调动自身学习潜能动力中增强学习的主动性和创造力。
综前所言，远离热闹的英语阅读，更需要学生静心深入思考，需要学生在自我深思、深度学习感知中获得更多深刻体验，需要学生在充分释放学习潜能动力的基础上获得更多真切认知。打破传统的热闹式阅读，能使得学生在真正交流中获得深刻感知，利于其在灵活运用中提高自身英语表达地道性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊，2015（1）
[3]张嫣玲.高中英语阅读教学文本解读的现状及思考[J].中学课程辅导·教学研究，2014（3）