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每周的教师例会如期召开，会上校长就给学生布置重复抄写作业的现象分析利弊，说这种现象要“刹车”，不得再出现，因为上周有家长就此问题对某老师进行了投诉，以前学校也出现过类似情况，大家应以此为戒，善待学生，保护自己，维护学校声誉。
我心里很明白，这个被投诉的某老师就是我。
前段时间，为了解学生对课文词语掌握的情况，我让学生听写。听写词语总共20个，是第一单元精读课文重点词语，多数同学听写全部正确，少部分同学错了个别词语，唯有一个学生错了10个词语。我当即要求该学生对所错的词语每个抄写5遍，按时交给我批阅。
由于这个孩子上学年被其他科任老师罚过每个词语抄100遍，其家长曾状告该老师变相体罚学生，导致老师受到了警告批评。不巧，本学年这个孩子被分到了我班。一开始，面对这个孩子作业拖拉、不上交的情况，我在批评教育的时候也是如履薄冰，有几次甚至想不了了之。
其实这个孩子学习基础和能力都是不错的，只可惜家长溺爱，只要老师对孩子的教育稍加严厉，家长就会找老师当面质问或者投诉。学校领导为了息事宁人，面对家长时多是和颜悦色进行沟通。家长的这种做法，更加助长了孩子的惰性，导致孩子不思进取;而教这个学生的老师，也基本听之任之。
可我这个人天生好管這种学生，越是对方不按要求做，我越是放不下，内心的责任感让我备受煎熬。长期以来形成的这种“教育固执”，使我不甘心放弃任何一个孩子。被这位家长举报我不意外，但是因为此事也的确有点意外：让这个学生把不会的10个词语每个抄写5遍，这怎么会是“变相体罚”呢？
在我看来，做教师，所言所行，于法于情于理要说得过去，教师命令学生抄写生字词每个成百上千遍，实为不妥，至少也有变相体罚的嫌疑;但少数巩固性的抄写是为了让学生识记掌握，实乃应该，不必质疑。
基于这样的考虑，本月新课词语听写纠错，我对这个学生依然采取了与上次如出一辙的“罚抄”。我的内心告诉我：这样的教育不过分，在合理的区间内。作为老师，我需要通过一些方法让学生掌握基础性知识。
面对这个学生，我坚持了这样的教育定力。令我欣慰是，这次没有被那个家长投诉。
我心里很明白，这个被投诉的某老师就是我。
前段时间，为了解学生对课文词语掌握的情况，我让学生听写。听写词语总共20个，是第一单元精读课文重点词语，多数同学听写全部正确，少部分同学错了个别词语，唯有一个学生错了10个词语。我当即要求该学生对所错的词语每个抄写5遍，按时交给我批阅。
由于这个孩子上学年被其他科任老师罚过每个词语抄100遍，其家长曾状告该老师变相体罚学生，导致老师受到了警告批评。不巧，本学年这个孩子被分到了我班。一开始，面对这个孩子作业拖拉、不上交的情况，我在批评教育的时候也是如履薄冰，有几次甚至想不了了之。
其实这个孩子学习基础和能力都是不错的，只可惜家长溺爱，只要老师对孩子的教育稍加严厉，家长就会找老师当面质问或者投诉。学校领导为了息事宁人，面对家长时多是和颜悦色进行沟通。家长的这种做法，更加助长了孩子的惰性，导致孩子不思进取;而教这个学生的老师，也基本听之任之。
可我这个人天生好管這种学生，越是对方不按要求做，我越是放不下，内心的责任感让我备受煎熬。长期以来形成的这种“教育固执”，使我不甘心放弃任何一个孩子。被这位家长举报我不意外，但是因为此事也的确有点意外：让这个学生把不会的10个词语每个抄写5遍，这怎么会是“变相体罚”呢？
在我看来，做教师，所言所行，于法于情于理要说得过去，教师命令学生抄写生字词每个成百上千遍，实为不妥，至少也有变相体罚的嫌疑;但少数巩固性的抄写是为了让学生识记掌握，实乃应该，不必质疑。
基于这样的考虑，本月新课词语听写纠错，我对这个学生依然采取了与上次如出一辙的“罚抄”。我的内心告诉我：这样的教育不过分，在合理的区间内。作为老师，我需要通过一些方法让学生掌握基础性知识。
面对这个学生，我坚持了这样的教育定力。令我欣慰是，这次没有被那个家长投诉。