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创造力发展的重要因素之一就是创造性思维，创造性游戏作为幼儿发展的最基本途径，对幼儿创造性思维的培养有重要作用。纸质材料在生活中是再常见不过的，是容易收集且易于发挥幼儿创造力的低结构材料。纸质材料种类丰富、色彩繁多、可塑性强，笔者将其作为科学区的主要材料，并与其他材料有机结合，运用在科学探究中，取得了意想不到的效果。
《幼儿园教育指导纲要》中指出“应为幼儿提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”。一次游戏中，幼儿给游戏区的材料分类，发现纸质品数量最多。正值班级材料库创设阶段，孩子的举动让我想到，何不按材料属性来分类，既能让孩子们充分熟悉材料的性质，也能让游戏材料分门别类，一目了然，方便幼儿整理与拿取。幼儿通过熟悉材料、分类摆放、绘制标记，把班内的材料按属性分成了四大“家族”，其中“纸的家族”数量最多。在开展游戏的过程中，孩子们对纸的热爱超出了我的预期，幼儿不断摸索、创造，每天都有新发现。
虞永平教授指出，幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。有了充足的材料，孩子们可以自由选择、组合材料，充分挖掘材料中所蕴含的科学性，遇到困难能通过假设、验证等方法不断地调整、改进和创新，将简单的纸质材料玩出新创意。
玩法一：“形状大力士”。幼儿将卡纸分别折成三棱柱、长方体和圆柱体，依次在三种柱体上放书，记录数量，以此探索承重力与图形边数的关系，边数越多承重力越大。
教師指导：选择同一种材质、大小、厚度的纸张，保证实验结果的准确性。
玩法二：“吹不动的纸”。幼儿将硬卡纸两边竖直折叠，立起来，对着纸吹风，通过实验感受风向与气压的关系。
教师指导：引导幼儿寻找最佳吹风点，成功找到纸吹不动的秘密。
玩法三：“纸家族的多米诺”。幼儿用各种材质的纸设计多米诺机关，记录各个材料间成功连接方式，在熟悉不同纸制品特性的基础上，合理利用，完成多米诺。
教师指导：考虑不同材料的重量、大小和高度等，根据其特性确定材料的摆放位置、间距和前后关系。
玩法四：“纸牌悬浮术”。杯子装满水，幼儿将纸牌前半部分浮在水面，在后半部分放上硬币，探索水的张力与硬币的重力相同时，纸牌和硬币能保持平衡的秘密。
教师指导：用其他更大材料代替杯子，尝试探索水的面积与张力大小的秘密。
玩法五：“戳不破的纸”。幼儿将纸杯挖洞，用橡皮筋、纸巾将纸杯封口，用笔戳纸，通过加入食盐，发现作用力的分散。
教师指导：选用的笔或棍状物品不宜过尖，在压强合适的情况下更易成功。
爱迪生说：“科学需要幻想，发明贵在创新”。幼儿期是想象力与创造力发展的黄金期，这个时期的幼儿思维跳跃，创新力与想象力的潜力巨大，也是可塑性较强的时期，但是培养创造力不是一蹴而就的，需要教师敏锐的观察，有意识的启发，并适时给予支持，鼓励幼儿自主探究。
观察一：几个幼儿正用纸质品玩多米诺，想用纸杯叠高推倒排列的大纸盒，尝试调整纸杯高度、间距，均未成功。他们向我投来求助目光，我说：“我们来看看这两种材料哪不一样吧”，孩子们马上答道，高度、重量、形状……晨晨：“我好像知道原因了”，大家又兴奋地回到游戏中。
分析：培养幼儿的发散性思维是激发创造的重要方式，我间接提示打破了幼儿的思维“边框”，让其有更多想象的空间，举一反三，寻找更多新的可能。在平时的探究活动中，教师要容忍，允许幼儿与众不同、天马行空的想法，引导幼儿多角度、多维度思考问题，培养幼儿创造性思维方式。
观察二：两个孩子在探索纸牌悬浮术，原来用来加重量的硬币不见了，取而代之的是两块磁铁，但是纸牌也能保持平衡。我说：“你们今天有很棒的新发现哦”。宣宣说：“我想没有硬币，用其他东西肯定也可以的，不过我试了好多种磁铁才选到合适的，下次我还要用其他材料代替。”
分析：在这个案例中，我对幼儿的创新举动给以积极有效的评价，对其行为持欣赏、肯定态度，这对幼儿创造性思维的产生起到激励作用。幼儿的创造性行为具有不稳定性，教师需要给予肯定，积极强化，才能巩固幼儿的创造性行为，进一步培养幼儿的创造能力。
幼儿在纸质材料游戏互动的过程中，不仅获得了科学探索的快乐，更重要的是生成了发散思考、举一反三、创新创造的探究品质，这与班内材料库的建设有着密不可分的联系。材料自选程度的高低，直接影响幼儿的积极性和探究欲。正是在材料任选的情况下，幼儿与同伴交往频率增高，想象的火花不断摩擦、升华，创造力也随之发展。
（作者单位：张家港市机关幼儿园）
《幼儿园教育指导纲要》中指出“应为幼儿提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”。一次游戏中，幼儿给游戏区的材料分类，发现纸质品数量最多。正值班级材料库创设阶段，孩子的举动让我想到，何不按材料属性来分类，既能让孩子们充分熟悉材料的性质，也能让游戏材料分门别类，一目了然，方便幼儿整理与拿取。幼儿通过熟悉材料、分类摆放、绘制标记，把班内的材料按属性分成了四大“家族”，其中“纸的家族”数量最多。在开展游戏的过程中，孩子们对纸的热爱超出了我的预期，幼儿不断摸索、创造，每天都有新发现。
区域活动中的探索创造
虞永平教授指出，幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。有了充足的材料，孩子们可以自由选择、组合材料，充分挖掘材料中所蕴含的科学性，遇到困难能通过假设、验证等方法不断地调整、改进和创新，将简单的纸质材料玩出新创意。
玩法一：“形状大力士”。幼儿将卡纸分别折成三棱柱、长方体和圆柱体，依次在三种柱体上放书，记录数量，以此探索承重力与图形边数的关系，边数越多承重力越大。
教師指导：选择同一种材质、大小、厚度的纸张，保证实验结果的准确性。
玩法二：“吹不动的纸”。幼儿将硬卡纸两边竖直折叠，立起来，对着纸吹风，通过实验感受风向与气压的关系。
教师指导：引导幼儿寻找最佳吹风点，成功找到纸吹不动的秘密。
玩法三：“纸家族的多米诺”。幼儿用各种材质的纸设计多米诺机关，记录各个材料间成功连接方式，在熟悉不同纸制品特性的基础上，合理利用，完成多米诺。
教师指导：考虑不同材料的重量、大小和高度等，根据其特性确定材料的摆放位置、间距和前后关系。
玩法四：“纸牌悬浮术”。杯子装满水，幼儿将纸牌前半部分浮在水面，在后半部分放上硬币，探索水的张力与硬币的重力相同时，纸牌和硬币能保持平衡的秘密。
教师指导：用其他更大材料代替杯子，尝试探索水的面积与张力大小的秘密。
玩法五：“戳不破的纸”。幼儿将纸杯挖洞，用橡皮筋、纸巾将纸杯封口，用笔戳纸，通过加入食盐，发现作用力的分散。
教师指导：选用的笔或棍状物品不宜过尖，在压强合适的情况下更易成功。
科学活动中的创造力激发
爱迪生说：“科学需要幻想，发明贵在创新”。幼儿期是想象力与创造力发展的黄金期，这个时期的幼儿思维跳跃，创新力与想象力的潜力巨大，也是可塑性较强的时期，但是培养创造力不是一蹴而就的，需要教师敏锐的观察，有意识的启发，并适时给予支持，鼓励幼儿自主探究。
观察一：几个幼儿正用纸质品玩多米诺，想用纸杯叠高推倒排列的大纸盒，尝试调整纸杯高度、间距，均未成功。他们向我投来求助目光，我说：“我们来看看这两种材料哪不一样吧”，孩子们马上答道，高度、重量、形状……晨晨：“我好像知道原因了”，大家又兴奋地回到游戏中。
分析：培养幼儿的发散性思维是激发创造的重要方式，我间接提示打破了幼儿的思维“边框”，让其有更多想象的空间，举一反三，寻找更多新的可能。在平时的探究活动中，教师要容忍，允许幼儿与众不同、天马行空的想法，引导幼儿多角度、多维度思考问题，培养幼儿创造性思维方式。
观察二：两个孩子在探索纸牌悬浮术，原来用来加重量的硬币不见了，取而代之的是两块磁铁，但是纸牌也能保持平衡。我说：“你们今天有很棒的新发现哦”。宣宣说：“我想没有硬币，用其他东西肯定也可以的，不过我试了好多种磁铁才选到合适的，下次我还要用其他材料代替。”
分析：在这个案例中，我对幼儿的创新举动给以积极有效的评价，对其行为持欣赏、肯定态度，这对幼儿创造性思维的产生起到激励作用。幼儿的创造性行为具有不稳定性，教师需要给予肯定，积极强化，才能巩固幼儿的创造性行为，进一步培养幼儿的创造能力。
幼儿在纸质材料游戏互动的过程中，不仅获得了科学探索的快乐，更重要的是生成了发散思考、举一反三、创新创造的探究品质，这与班内材料库的建设有着密不可分的联系。材料自选程度的高低，直接影响幼儿的积极性和探究欲。正是在材料任选的情况下，幼儿与同伴交往频率增高，想象的火花不断摩擦、升华，创造力也随之发展。
（作者单位：张家港市机关幼儿园）