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有效教学是课堂永恒的追求,要提高课堂效率,准确有效的学程设计是一个很重要的方面。如何在有限的40分钟内既夯实双基,又培养能力,还能愉悦情感?我认为,可以从以下三方面入手。
一、走进教材,“吃透”教材
在传统的课堂教学中,知识的呈现一般是叙述性的、静态的,大多数教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。的确,教材是资源,也是权威。我们不能完全丢开教材,但却不能照本宣科。从理念上,我们要变“教”教材为“用”教材,用好教材,才能生成有效的学程设计。因此,教师一定要深刻领会教材的编写意图,分析教材的前后联系,结合实际对教学内容进行合理选择、加工、整合,将静态的教材文本转化为有效的教学活动。
例如,“比例尺”是在学生初步认识了比与比例之后进行教学的,纵观教材也没有太多旧知可铺垫,如果用教材呈现的例题进行教学,学生对比例尺的作用以及它的现实意义感受不深,学习缺乏主动性和挑战性。如何引入比例尺的概念,唤起学生的生活经验,让学生切实体会其意义并扎实建构比例尺这个概念成了教学的难点。教师抛开教材中现成的例题,直接从画教室的平面图入手,问:“同学们,知道我们的教室多大吗?”学生答:“长9米,宽6米。”教师借机设疑:“如果让你把我们的教室画在作业本上,能画下吗?”因为有了比例的知识基础,学生自然想到要按一定比例缩小后再画,接着学生便开始操作活动,要求学生先想好缩小几倍比较合适,设计好了还要说说画的长和宽与教室实际的长和宽的关系。当教师把学生的作品展示后,顺势导出:“大家画在纸上的长和宽叫图上距离,教室的长和宽叫实际距离。”由此进一步引出比例尺的概念。这样让例题在师生共同探究中生成,把原本静态的知识内容转化为学生自己头脑中的认知结构,让学生在积极主动、有效参与的过程中主动建构新的数学概念。
二、走进学生,把握学情
学生资源的发现与利用是提高教学效率的希望所在。这就要求教师在学程设计时,必须走进学生,把握学情,通过自主预习、课前谈话、课始、课中提问等途径找准教学起点。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应重点进行辅导,哪些知识可以略讲或不讲,从而抓准教学的真实起点,根据学生的实际情况进行学程设计。
例如,教学“折线统计图”一课,对折线的缓和陡这两种特征的认识是比较重要的。课前,教师充分考虑到学生的现状,估计学生对于“陡”不容易理解。于是,教师设计了一个课前谈话,把这个知识渗入其中加以辅导。教师在黑板上先画下一横,让学生说说这根线怎样,再画一根斜一些,再说说这根线怎样。教师问:“如果我们把它看成一个山坡,从山底爬到山顶,感觉怎样?”“吃力。”“为什么?”“这座山太陡了。”学生根据已有生活经验很顺利地理解了“陡”的内涵。教师这样独具匠心的以学定教,不着痕迹的巧妙点拨,全源于对学情的准确把握。
又如,在认识圆柱的高时,我们知道圆柱的高在实际生活中有不同的名称,如硬币的厚、铁管的长、水井的深等,这里往往是学生学习的一个盲点。因此,基于这一学情,教师在这一环节的教学中,进行了有效的渗透与拓展。教师出示相同圆片叠成的圆柱,问:“如果切一刀,切成两个圆柱,两个圆柱有什么关系?”“如果一直往下切,然后发给你们每人一个,你们拿到的圆片还是一个圆柱吗?为什么?”学生说:“是,它有厚度。”“对呀,厚度就是它的高。”“那硬币是圆柱吗?为什么?”“想想铅笔的长也是圆柱吗?井的深呢?”在这一情境中,学生很自然地便领会了圆柱高的内涵,而且印象深刻。这里,教师能立足于学生的起点,加强预设,以学情出发,准确把握学生的疑难处,并在问题的关键点给予适当的点拨和引导,顺着学生的学来导,在导中让学生思考发现、建立知识表象,使学生得到启迪。
三、走进理念,不断提升
其实,不管什么样的学程设计,它不是一种僵死的、可以生搬硬套的模式,而是一种教学理念的折射。我们所倡导的有效学程设计,要求我们一切着眼于学生的发展,要凸显出学生的主体地位,让学生在自主、合作、探究的学习活动中得到持续发展,以学定教,把学习的主动权、学习的时间、思维的空间还给学生。教师要成为指示牌、引桥,让学生独立地“走路”,独立地“吃饭”。我想:一种学程设计并不能适合所有的教学内容,但一种教学理念却可悄无声息地穿梭萦绕在教学的每个细节,让不同的课堂生成出同样的精彩。教师只要走进理念,自觉学习、实践、反思、提升,就能迸发出自己独特的教育机智,从而提高课堂效率。
要使学程设计真正有效,教师应该把握好教材、学情、理念这三个支点,而这三者又是互相渗透、相辅相成的。有了这样三个支点,我们的课堂就能为学生撑起一片充满创造与活力的自主空间,学生获取的知识才会是一潭活水,才能滋生出更多的养料,这样的学习才会渐渐增长学生智力生活的长、宽、高。
(责编杜华)
一、走进教材,“吃透”教材
在传统的课堂教学中,知识的呈现一般是叙述性的、静态的,大多数教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。的确,教材是资源,也是权威。我们不能完全丢开教材,但却不能照本宣科。从理念上,我们要变“教”教材为“用”教材,用好教材,才能生成有效的学程设计。因此,教师一定要深刻领会教材的编写意图,分析教材的前后联系,结合实际对教学内容进行合理选择、加工、整合,将静态的教材文本转化为有效的教学活动。
例如,“比例尺”是在学生初步认识了比与比例之后进行教学的,纵观教材也没有太多旧知可铺垫,如果用教材呈现的例题进行教学,学生对比例尺的作用以及它的现实意义感受不深,学习缺乏主动性和挑战性。如何引入比例尺的概念,唤起学生的生活经验,让学生切实体会其意义并扎实建构比例尺这个概念成了教学的难点。教师抛开教材中现成的例题,直接从画教室的平面图入手,问:“同学们,知道我们的教室多大吗?”学生答:“长9米,宽6米。”教师借机设疑:“如果让你把我们的教室画在作业本上,能画下吗?”因为有了比例的知识基础,学生自然想到要按一定比例缩小后再画,接着学生便开始操作活动,要求学生先想好缩小几倍比较合适,设计好了还要说说画的长和宽与教室实际的长和宽的关系。当教师把学生的作品展示后,顺势导出:“大家画在纸上的长和宽叫图上距离,教室的长和宽叫实际距离。”由此进一步引出比例尺的概念。这样让例题在师生共同探究中生成,把原本静态的知识内容转化为学生自己头脑中的认知结构,让学生在积极主动、有效参与的过程中主动建构新的数学概念。
二、走进学生,把握学情
学生资源的发现与利用是提高教学效率的希望所在。这就要求教师在学程设计时,必须走进学生,把握学情,通过自主预习、课前谈话、课始、课中提问等途径找准教学起点。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应重点进行辅导,哪些知识可以略讲或不讲,从而抓准教学的真实起点,根据学生的实际情况进行学程设计。
例如,教学“折线统计图”一课,对折线的缓和陡这两种特征的认识是比较重要的。课前,教师充分考虑到学生的现状,估计学生对于“陡”不容易理解。于是,教师设计了一个课前谈话,把这个知识渗入其中加以辅导。教师在黑板上先画下一横,让学生说说这根线怎样,再画一根斜一些,再说说这根线怎样。教师问:“如果我们把它看成一个山坡,从山底爬到山顶,感觉怎样?”“吃力。”“为什么?”“这座山太陡了。”学生根据已有生活经验很顺利地理解了“陡”的内涵。教师这样独具匠心的以学定教,不着痕迹的巧妙点拨,全源于对学情的准确把握。
又如,在认识圆柱的高时,我们知道圆柱的高在实际生活中有不同的名称,如硬币的厚、铁管的长、水井的深等,这里往往是学生学习的一个盲点。因此,基于这一学情,教师在这一环节的教学中,进行了有效的渗透与拓展。教师出示相同圆片叠成的圆柱,问:“如果切一刀,切成两个圆柱,两个圆柱有什么关系?”“如果一直往下切,然后发给你们每人一个,你们拿到的圆片还是一个圆柱吗?为什么?”学生说:“是,它有厚度。”“对呀,厚度就是它的高。”“那硬币是圆柱吗?为什么?”“想想铅笔的长也是圆柱吗?井的深呢?”在这一情境中,学生很自然地便领会了圆柱高的内涵,而且印象深刻。这里,教师能立足于学生的起点,加强预设,以学情出发,准确把握学生的疑难处,并在问题的关键点给予适当的点拨和引导,顺着学生的学来导,在导中让学生思考发现、建立知识表象,使学生得到启迪。
三、走进理念,不断提升
其实,不管什么样的学程设计,它不是一种僵死的、可以生搬硬套的模式,而是一种教学理念的折射。我们所倡导的有效学程设计,要求我们一切着眼于学生的发展,要凸显出学生的主体地位,让学生在自主、合作、探究的学习活动中得到持续发展,以学定教,把学习的主动权、学习的时间、思维的空间还给学生。教师要成为指示牌、引桥,让学生独立地“走路”,独立地“吃饭”。我想:一种学程设计并不能适合所有的教学内容,但一种教学理念却可悄无声息地穿梭萦绕在教学的每个细节,让不同的课堂生成出同样的精彩。教师只要走进理念,自觉学习、实践、反思、提升,就能迸发出自己独特的教育机智,从而提高课堂效率。
要使学程设计真正有效,教师应该把握好教材、学情、理念这三个支点,而这三者又是互相渗透、相辅相成的。有了这样三个支点,我们的课堂就能为学生撑起一片充满创造与活力的自主空间,学生获取的知识才会是一潭活水,才能滋生出更多的养料,这样的学习才会渐渐增长学生智力生活的长、宽、高。
(责编杜华)