论文部分内容阅读
【摘要】对分课堂是一种新兴的课堂管理模式，在大学英语教学中引入对分课堂是一种有益的尝试。本文首先介绍对分课堂提出的背景和内涵，然后论述在大学英语读写课堂中采用对分课堂教学的具体方法。
【关键词】对分课堂 大学英语教学 课堂讨论
一、大学英语的教学现状
大学英语是高等教育中一门很重要的基础课，无论是目前大学流行的四、六级和考研，还是托福、雅思等出国考试，都彰显了大学英语课程的重要地位。但是，近年来高校大学英语课堂的问题很多，针对大学英语教学改革的呼声也越来越多。
1.大学生普遍对英语课不重视或缺少兴趣。现代大学生获取知识信息的渠道丰富，而且学习英语的目的过于功利化。他们普遍把学习英语的终极目的看作是通过四六级或者考研，以便将来找个好工作，因此，英语学习变成了通过不断做题并掌握语法点和做题技巧来提高分数。大学生对英语学习的期望与大学英语课程目标存在巨大的差异，这就造成了部分学生不愿意参与课堂活动，不愿意听讲，甚至不愿意的上课的现象。
2.学生口语表达能力较弱，课堂难以开展话题讨论。英语口语表达能力弱是大学生普遍存在的问题。我国的高中英语教学多以提高学生的读、写技能为主，学生每天花大量的时间背单词、背语法、做试卷，忽略了语言用于交际的本质，到了大学，许多学生就出现了单词会认不会读，语法会背不会用的现象。由于听说训练的严重不足，许多学生在课堂上不敢发言，也不会发言，经常出现无语对视或用汉语替代的情况，而少部分发言的学生也由于语言积累少，往往只能说些简单的句子，无法就话题进行深层次的讨论。
3.传统教学模式教学效果差。传统的英语教学包括教师课堂讲授和学生自主学习两个相互分离的过程。教师负责所有教学内容的组织、呈现和总结，备课工作量大，任务重，而学生没有发挥余地，趋向被动接受。这种教学缺乏对学生自主学习能力和跨文化交际能力的指导，压抑了学生学习的主动性和积极性，导致了大学英语教学“费力低效”的尴尬效果。大学英语教学急需注入新的教学理念和方法。
二、对分课堂的提出
结合传统课堂和讨论式课堂的优点，复旦大学教授张学新提出了“对分课堂”的教学理念。对分课堂包括讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，简称PAD课堂。对分课堂的核心是把课堂时间一分为二，一半时间分给教师进行讲授，另一半分给学生进行讨论。对分课堂要求把老师讲授和学生讨论的时间错开，第一次上课时，教师先就教学内容进行系统讲解并布置任务，然后给学生一周的时间自主安排学习，进行内化吸收，到第二次上课时，学生要分组进行讨论和成果展示。在对分课堂中，教师和学生都不是课堂的唯一主角，教师作为“引导者”，学生作为“探索者”，师生“对分”课堂，能最大限度地提高教学质量，改善教学效果。
三、对分课堂在大学英语读写课中的应用
我校的大学英语课程安排是一周一次课，这有利于对分课堂的实施。根据对分课堂的理论，我们将教学分成PAD三个部分。
1.教师的讲授。第一阶段，教师在课堂上讲解本单元的主干知识，包括重点短语词汇、文化背景知识、课文结构、长难句理解、阅读技巧等。由于大学英语教学内容繁杂，而且并不是所有内容都适合对分，因此，教师要根据学生的英语水平对教学内容进行筛选，配以视频、图片、PPT等形式开展教学。比如词汇，课堂上只帮助学生标注出积极词汇、消极词汇和重点词汇，具体的用法要求学生课下自主学习。课文的讲解也会依据文章的难易程度，选出重点的长难句和段落进行分析。本阶段教师只进行讲授，一般不涉及问题的扩展和讨论。
2.内化吸收。完成讲授之后，教师要针对本单元的知识点和主题布置教学任务，学生通常有一周的时间进行知识的消化吸收，并完成课后作业，为下一次的课堂讨论做准备。教学任务的形式多样，可以通过学习日志来呈现。学习日志的第一模块是记录课堂上老师讲授的教学内容，包括短语搭配、语法结构、阅读技巧等；第二模块要求总结本单元课文的重点知识，写出自己的学习心得，总结本单元的收获和所受到的启发；最后一部分要求列出自己不能理解的难点，以及在完成作业过程中所碰到的疑惑。学习日志要求学生要独立完成，以保证下一阶段课堂讨论的顺利实施。
3.隔堂讨论。经过一周的课下学习，再次上课时学生们均是有备而来。首先，学生们分小组交换自己的学习日志，通过讨论对自己的学习记录进行查漏补缺，并互相帮助解答各自遗留的难点，组内解决不了的可以留到班级讨论环节提出。之后的班级讨论部分，老师会随机抽取两到三组互相进行提问和考察，在问答的过程中，学生会对本单元的知识有更全面、更深层次的理解。这个过程中，因为每个学生都是有准备的，这就避免了传统课堂上沉默对视或表达脱离主题的尴尬场面，保障了讨论的质量和效果。在整个教学过程中，教师作为引导者，要认真观察和记录学生的表现，指导学生使用英语进行表达，并控制课堂的时间和节奏。
四、结论
“对分课堂”是我国高校大学英语教学改革的新探索，在这里，学生是课堂主动的参与者，是课堂绝对的主角，这种课堂形式充分调动了学生学习的主动性，有利于教学活动的开展。但是，在实践过程中，教師要认真的学习对分课堂的相关理论，精心的安排教学设计，以确保良好的教学效果。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）.
【基金项目】河南省社科联课题《信息化时代下基于“对分课堂”的创新大学英语教学模式研究》（编号：SKL-2017-1379）。
【关键词】对分课堂 大学英语教学 课堂讨论
一、大学英语的教学现状
大学英语是高等教育中一门很重要的基础课，无论是目前大学流行的四、六级和考研，还是托福、雅思等出国考试，都彰显了大学英语课程的重要地位。但是，近年来高校大学英语课堂的问题很多，针对大学英语教学改革的呼声也越来越多。
1.大学生普遍对英语课不重视或缺少兴趣。现代大学生获取知识信息的渠道丰富，而且学习英语的目的过于功利化。他们普遍把学习英语的终极目的看作是通过四六级或者考研，以便将来找个好工作，因此，英语学习变成了通过不断做题并掌握语法点和做题技巧来提高分数。大学生对英语学习的期望与大学英语课程目标存在巨大的差异，这就造成了部分学生不愿意参与课堂活动，不愿意听讲，甚至不愿意的上课的现象。
2.学生口语表达能力较弱，课堂难以开展话题讨论。英语口语表达能力弱是大学生普遍存在的问题。我国的高中英语教学多以提高学生的读、写技能为主，学生每天花大量的时间背单词、背语法、做试卷，忽略了语言用于交际的本质，到了大学，许多学生就出现了单词会认不会读，语法会背不会用的现象。由于听说训练的严重不足，许多学生在课堂上不敢发言，也不会发言，经常出现无语对视或用汉语替代的情况，而少部分发言的学生也由于语言积累少，往往只能说些简单的句子，无法就话题进行深层次的讨论。
3.传统教学模式教学效果差。传统的英语教学包括教师课堂讲授和学生自主学习两个相互分离的过程。教师负责所有教学内容的组织、呈现和总结，备课工作量大，任务重，而学生没有发挥余地，趋向被动接受。这种教学缺乏对学生自主学习能力和跨文化交际能力的指导，压抑了学生学习的主动性和积极性，导致了大学英语教学“费力低效”的尴尬效果。大学英语教学急需注入新的教学理念和方法。
二、对分课堂的提出
结合传统课堂和讨论式课堂的优点，复旦大学教授张学新提出了“对分课堂”的教学理念。对分课堂包括讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，简称PAD课堂。对分课堂的核心是把课堂时间一分为二，一半时间分给教师进行讲授，另一半分给学生进行讨论。对分课堂要求把老师讲授和学生讨论的时间错开，第一次上课时，教师先就教学内容进行系统讲解并布置任务，然后给学生一周的时间自主安排学习，进行内化吸收，到第二次上课时，学生要分组进行讨论和成果展示。在对分课堂中，教师和学生都不是课堂的唯一主角，教师作为“引导者”，学生作为“探索者”，师生“对分”课堂，能最大限度地提高教学质量，改善教学效果。
三、对分课堂在大学英语读写课中的应用
我校的大学英语课程安排是一周一次课，这有利于对分课堂的实施。根据对分课堂的理论，我们将教学分成PAD三个部分。
1.教师的讲授。第一阶段，教师在课堂上讲解本单元的主干知识，包括重点短语词汇、文化背景知识、课文结构、长难句理解、阅读技巧等。由于大学英语教学内容繁杂，而且并不是所有内容都适合对分，因此，教师要根据学生的英语水平对教学内容进行筛选，配以视频、图片、PPT等形式开展教学。比如词汇，课堂上只帮助学生标注出积极词汇、消极词汇和重点词汇，具体的用法要求学生课下自主学习。课文的讲解也会依据文章的难易程度，选出重点的长难句和段落进行分析。本阶段教师只进行讲授，一般不涉及问题的扩展和讨论。
2.内化吸收。完成讲授之后，教师要针对本单元的知识点和主题布置教学任务，学生通常有一周的时间进行知识的消化吸收，并完成课后作业，为下一次的课堂讨论做准备。教学任务的形式多样，可以通过学习日志来呈现。学习日志的第一模块是记录课堂上老师讲授的教学内容，包括短语搭配、语法结构、阅读技巧等；第二模块要求总结本单元课文的重点知识，写出自己的学习心得，总结本单元的收获和所受到的启发；最后一部分要求列出自己不能理解的难点，以及在完成作业过程中所碰到的疑惑。学习日志要求学生要独立完成，以保证下一阶段课堂讨论的顺利实施。
3.隔堂讨论。经过一周的课下学习，再次上课时学生们均是有备而来。首先，学生们分小组交换自己的学习日志，通过讨论对自己的学习记录进行查漏补缺，并互相帮助解答各自遗留的难点，组内解决不了的可以留到班级讨论环节提出。之后的班级讨论部分，老师会随机抽取两到三组互相进行提问和考察，在问答的过程中，学生会对本单元的知识有更全面、更深层次的理解。这个过程中，因为每个学生都是有准备的，这就避免了传统课堂上沉默对视或表达脱离主题的尴尬场面，保障了讨论的质量和效果。在整个教学过程中，教师作为引导者，要认真观察和记录学生的表现，指导学生使用英语进行表达，并控制课堂的时间和节奏。
四、结论
“对分课堂”是我国高校大学英语教学改革的新探索，在这里，学生是课堂主动的参与者，是课堂绝对的主角，这种课堂形式充分调动了学生学习的主动性，有利于教学活动的开展。但是，在实践过程中，教師要认真的学习对分课堂的相关理论，精心的安排教学设计，以确保良好的教学效果。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）.
【基金项目】河南省社科联课题《信息化时代下基于“对分课堂”的创新大学英语教学模式研究》（编号：SKL-2017-1379）。