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现今，随着中学阶段“合作与探究”学习模式如火如荼的进行，学生的主体地位再次被关注，再次被讨论，再次被肯定，终于在被强化了。无论是教师的教学设计，教学环节的推进，教学内容的完成，还是对一堂课的优劣评价，学生，终于成了一切语文教学活动的原点。
以往的传统语文教学中，教师是一切教学活动不可撼动的主角。教师课前精心设计教学内容，上课有条不紊地推动教学环节，了然于心地应对学生的互动，胜券在握地完成自己的教学任务……总之，一切尽在教师的掌控中。学生的主体地位严重被漠视，严重被抛弃。如今，随着改革的浪潮，高效课堂新兴的评价模式的兴起，评价一节课再也不是看老师讲得怎么样了，而是发生了颠覆性的改变，学生参与度，学生的收获量，学生的质疑与创新成了评价一节课最关键的要件，学生的主角地位日甚一日地得到提高，学生，成了一切教学活动中的“太阳”，成了课前课中课后一切教学活动的原点。
一、先学后教，学生的自学成为课堂学习开始的原点
先学后教，其含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先预习，先自主学习；如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、引导学生开展探究性学习和合作学习；个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才有的放矢地去教。先学后教，学生的自主学习成了一节课开始的原点。在学生自主学习后的教，也是教师放下身段，和学生处在平等的位置和学生一起去探讨问题，交流对话。这就是《学记》中所说的：“力不能问，然后语之；语之而不知，虽舍之可也。”学生的自主学习，可以给学生更大的学习空间和自由，而不是被老师牵着鼻子走，更容易发挥学生的潜能，提高学生学习的自主性，提高学生的学习能力，养成学生的问题意识，激发潜藏智慧。同时，先学后教，让老师对学生的学情作充分了解后再教，也做到了教的针对性和高效性。
二、以学定教，学生的学情成为教学设计的原点
以学定教，要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，充分考虑学生的知识水平、视野水平、兴趣话题、生活现实等前提，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，把自己定位于教室的学生之一。灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在课堂教学中，教师教什么、怎么教，要以学生为原点，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，进行二次备课甚至是多次备课。这样的课堂将是开放性的，生成性的。课前的教案只是一种预案，而每一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。
三、多学少教，让学生站在舞台的中央成为语文课堂的原点
多学少教，就是要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生站在课堂舞台的中央，成为真正的主角。老师不再像一位溺爱孩子的母亲一样，老是抱着孩子舍不得放手，生怕学生不懂不会。对于使学生处于疑惑和纠结状态的问题，应该并且必须教，这是为学生的长远利益和终身发展负责。只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”。
当然，多和少是相对的，需要教师去做辩证的认识和灵活的处理。如果学生对所学内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些，因为这时的教就是学生学的一种方式；如果一个问题学生感兴趣且知之不多，能全神贯注听讲，思维一直处于活跃状态，外静而内动，那么即使教师滔滔不绝讲上一堂课，又有何妨？反之，教师就要少教。要是一定把教师的教限制在几分钟之内，不顾学生的学习效果，就又陷入了机械主义，和以学为主的精神背道而驰了。
四、以学论教，以学生的收获为课堂评价的原点
课堂评价，是对课堂上学生学习状态的监控和学习效果的评价，应是一堂语文课的有机组成部分。一堂课结束，如果教师关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得如何，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，不是真正意义上的有效教学，这样的教师也不是一种智慧型教师，他的工作可能是一种所谓多少年如一日的单调重复与机械复制。
由上所述，语文教学要始终围绕学生，一切设计和活动以学生为原点，才能真正彰显学生的主体地位，让学生做真正的学习主人，让语文课堂真正成为高效的课堂。以学生为原点，我们才会心甘情愿地放下身段与学生交流，放低门槛与学生沟通，我们才会真正得到学生的信任，我们的语文教学才会成为充满智慧的闪烁和生命的活动。
（责任编辑 韦淑红）
以往的传统语文教学中，教师是一切教学活动不可撼动的主角。教师课前精心设计教学内容，上课有条不紊地推动教学环节，了然于心地应对学生的互动，胜券在握地完成自己的教学任务……总之，一切尽在教师的掌控中。学生的主体地位严重被漠视，严重被抛弃。如今，随着改革的浪潮，高效课堂新兴的评价模式的兴起，评价一节课再也不是看老师讲得怎么样了，而是发生了颠覆性的改变，学生参与度，学生的收获量，学生的质疑与创新成了评价一节课最关键的要件，学生的主角地位日甚一日地得到提高，学生，成了一切教学活动中的“太阳”，成了课前课中课后一切教学活动的原点。
一、先学后教，学生的自学成为课堂学习开始的原点
先学后教，其含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先预习，先自主学习；如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、引导学生开展探究性学习和合作学习；个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才有的放矢地去教。先学后教，学生的自主学习成了一节课开始的原点。在学生自主学习后的教，也是教师放下身段，和学生处在平等的位置和学生一起去探讨问题，交流对话。这就是《学记》中所说的：“力不能问，然后语之；语之而不知，虽舍之可也。”学生的自主学习，可以给学生更大的学习空间和自由，而不是被老师牵着鼻子走，更容易发挥学生的潜能，提高学生学习的自主性，提高学生的学习能力，养成学生的问题意识，激发潜藏智慧。同时，先学后教，让老师对学生的学情作充分了解后再教，也做到了教的针对性和高效性。
二、以学定教，学生的学情成为教学设计的原点
以学定教，要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，充分考虑学生的知识水平、视野水平、兴趣话题、生活现实等前提，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，把自己定位于教室的学生之一。灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在课堂教学中，教师教什么、怎么教，要以学生为原点，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，进行二次备课甚至是多次备课。这样的课堂将是开放性的，生成性的。课前的教案只是一种预案，而每一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。
三、多学少教，让学生站在舞台的中央成为语文课堂的原点
多学少教，就是要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生站在课堂舞台的中央，成为真正的主角。老师不再像一位溺爱孩子的母亲一样，老是抱着孩子舍不得放手，生怕学生不懂不会。对于使学生处于疑惑和纠结状态的问题，应该并且必须教，这是为学生的长远利益和终身发展负责。只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”。
当然，多和少是相对的，需要教师去做辩证的认识和灵活的处理。如果学生对所学内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些，因为这时的教就是学生学的一种方式；如果一个问题学生感兴趣且知之不多，能全神贯注听讲，思维一直处于活跃状态，外静而内动，那么即使教师滔滔不绝讲上一堂课，又有何妨？反之，教师就要少教。要是一定把教师的教限制在几分钟之内，不顾学生的学习效果，就又陷入了机械主义，和以学为主的精神背道而驰了。
四、以学论教，以学生的收获为课堂评价的原点
课堂评价，是对课堂上学生学习状态的监控和学习效果的评价，应是一堂语文课的有机组成部分。一堂课结束，如果教师关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得如何，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，不是真正意义上的有效教学，这样的教师也不是一种智慧型教师，他的工作可能是一种所谓多少年如一日的单调重复与机械复制。
由上所述，语文教学要始终围绕学生，一切设计和活动以学生为原点，才能真正彰显学生的主体地位，让学生做真正的学习主人，让语文课堂真正成为高效的课堂。以学生为原点，我们才会心甘情愿地放下身段与学生交流，放低门槛与学生沟通，我们才会真正得到学生的信任，我们的语文教学才会成为充满智慧的闪烁和生命的活动。
（责任编辑 韦淑红）