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摘 要：针对作文难教这一现象，文章根据渐修与顿悟的内在联系，探讨了《初中作文教学中的过程化训练研究》一书中宏观、中观、微观方面的过程化训练，并指出通过以教师为主导、以学生为主体、循序渐进的训练，能有效提升初中生的写作能力。
关键词：初中语文；作文教学；渐修观；过程化训练
我们应该搞清楚两个概念，一个是文学创作不同于写作教学。莫言的获奖是文学创作，他在创作时，时间、地点、题材、字数等都不受限制；而学生在写作时，会受到上述因素的限制，尤其是在考场，受到的限制更多。所以说，学生作文是不同于文学创作的，甚至可以说是“戴着镣铐跳舞”（歌德）。学校的写作课，应该是属于后者，是老师规范学生的写作行为，引导他们，让他们知道写作是怎么回事，怎样用文字表达自己想法，启发他们思考，引导他们用文字表达自己的思维、情感等。就这一点而言，写作是可以教会的，是可以规范的。因此，作文课一定要上。
再看“顿悟”与“渐修”。“顿悟”是不是就真的不需要“渐修”呢？我们可别忘了，在慧能大师诵出“菩提本无树”的偈子之前，他可是在五祖那里做了几年苦力的。几年的苦力过程，就是渐修的阶段，有了这样的渐修，才会有后来的顿悟。“悟”这东西，不是一悟永悟，也不是一开始就能大彻大悟。悟只是一瞬间的事，一个“顿”字，就能充分体现内在的含义。一瞬间的“悟”，来自不断地积累，积累的过程就是渐修的过程。可见渐修非常重要，是顿悟的基础。可是如果仅仅只是原地渐修，没有所悟，没有进步上升的空间，那这样的渐修也就失去了意义。也就是说没有顿悟，渐修就会进行不下去。顿悟的结果很高大上，但也别小看了中间的每个小悟。修行的过程是由量变到质变不断反复的过程，“渐修”“顿悟”是相互依存，螺旋上升的。
由此可以肯定，作文教学必须走“渐修”这条路，放任自流、听之任之的作文教学态度是不可取的；那种只是单纯地每天写日记、每周写周记，不能体现循序“渐”进，以及没有目标的、盲目的、不能给学生带来“悟”的“修”，是费力费神的、无法走远的。
那在作文教学中，怎样做才能从“渐修”走向“顿悟”呢？江门市蓬江区中学语文教研员周华章老师在其《初中作文教学中的过程化训练研究》一书中，就如何指导初中作文教学，做了细致深入的研究，强调过程化训练是初中写作教学的重要途径。该著作通过对1535份学生作文进行分析，结合其本人多年的一线教学经验，研究发现学生作文中的中心、结构、语言、写作技巧、修辞运用、细节描写，乃至书写等方面，均存在不同程度的问题。研究表明：教师应该设计针对性强的训练项目；选择初中学生普遍能够掌握的基本写作技巧进行反复训练，以提升学生的写作水平；注重写作技巧程序性知识的开发，在教学中设计动态的训练过程，使学生不仅知道写作技巧，更能运用这种技能。整本书都秉承“渐修”的理念，循序渐进地实施作文教学。简言之，这种过程化训练的“渐修”，“渐”在过程，“修”在訓练。下面我们就这两个方面对其著作进行探析。
一、在过程化中渐修
该书主要从宏观、中观、微观三个层次，对初中写作教学进行过程化探究、编排，将初中三年的写作教学进行有序划分，逐步提升，力求让学生一课一得。
（一）宏观过程化序列的构建
作者以郑桂华教授的“从两个维度改进作文过程指导”理论见解，以及欧洲“过程写作法”理论为基础，结合对中央教科所“双轨训练体系”、于漪“文体为纬，过程为经”、扬州师院“三线并行作文教学体系”和部编本新教材“读写结合，循序渐进”的研究，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中作文教学做了宏观过程化规划。一类是自成体系的训练序列，根据德国“脱钩教学法”理论，结合阅读教学内容和单元训练提示等因素，编排初中作文训练序列，将记叙文写作梳理为“审题与立意、选材与结构、中心与详略、叙事训练、写人训练”等序列，一个环节的训练充分了，学生掌握了，才能进行下一个环节的学习与训练。将写作技能点分散到40余次的作文训练中，七、八年级以记叙文的各项写作能力点为主，兼顾说明文、应用文，九年级则记叙文与议论文并重；另一类是配合教材的训练序列，在36个单元作文训练内容的基础上，按照“一般写作技能——文体写作技能——考场写作技能”的思路编排而成，形成共40次大作文的训练序列。前五个学期关注初中阶段应该掌握的一般写作技能和各种文体的写作技能，最后一个学期则针对中考备考，从作文试题题型的角度对初中学段所训练的内容进行回顾和梳理。前五个学期的写作训练编排，紧随部编本新教材的要求，按七年级上册“热爱生活，热爱写作”“思路要清晰”及七年级下册“学习抒情”等训练内容循序渐进地展开。这两种类型都是旨在让学生通过一系列过程化“渐修”，在每个序列阶段对写作有所感悟，并在该阶段“悟”的基础上再次“渐修”，再到下一个阶段的“悟”，循环往复，螺旋上升，让学生掌握怎么写、怎么表达自己的情感与思想的技能。
（二）中观完整过程的操作
在规范一次作文训练的完整过程的基础上，该著作更注重每次作文训练的全过程，即“写前指导——限时作文——多向评议——修改升格——发表归档”等完整的环节，着力优化每个细节。从这个过程中不难看出，“写前指导”是渐修的准备和酝酿；“限时作文”是学生独自渐修；“多向评议”是学生的感悟，根据书中的表述，多向评议包括学生自评、互评、师生评议，一对一、一对多等多种形式，这一阶段旨在让学生感悟自己的写作过程，学生通过自己的发现、他人的提醒，对自己的作品在思想上进行反思和修正，完成写作的第一次提升；“修改升格”是再次渐修，是原始作品的一次升华；“发表归档”既是一个序列的阶段性渐修成果的呈现，又是下一个序列训练的基础、出发点。
（三）微观教学环节的落实
这一部分主要是研究一堂作文课的基本教学环节，它分写前指导课和写后评改课两部分。每个部分又包括若干课型，每一种课型都有一套完善的程序，如“家常快捷式”课型中就有“任务导入——理解题意——范文引路——编写提纲——借鉴范例——完善提纲——片段试写”等七个环节。每一种课型针对不同的课堂过程又有深入研究，研究教师应该分哪些步骤，怎样一步一步指导学生写作，落实到具体操作，而不是传统意义上的写作知识的表述与讲解。重在过程的指导与完善，是某次课堂的“渐修”过程，也是学生具体某一节作文课的“渐修”规范。让学生写出具体的内容，清楚地表述，做到有理有据地论证。这对一线教师来说，具有很强的可操作性。
二、在训练中渐修
当代教育名家钱梦龙认为教学应该是“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这一思想在《初中作文教学中的过程化训练研究》中尤为突出。宏观章节就是一个完整的训练序列，其“一般写作技能——文体写作技能——考场写作技能”的思路，是在训练学生的技能，重在训练——过程化训练；中观操作中的五个环节“指导（导）——写作（练）——评议（练）——修改（练）——发表（练）”，基本上是以练为主；微观章节中的“任务导入（导）——理解题意（导）——范文引路（导）——编写提纲（练）——借鉴范例（导）——完善提纲（练）——片段试写（练）”，六个环节中，四导二练，先导后练，最终回归到练。教师通过不同环节中的引导、启发，让学生通过“渐修”写作，通过过程化训练，力求让学生“一课一得，得得相连”，最终获得写作能力，提升写作水平。
这种以教师为主导、以学生为主体的初中写作过程化训练，让学生循序渐进地获得常规写作能力，最终能让学生知道怎样具体记叙，如何清楚地说明，怎样用论据证明自己的观点。掌握这种规范的写作能力，也许成不了文学家，但通过这种过程化训练教学，能为学生进一步学习写作奠定扎实的基础，或满足学生以后的生活和工作需要，对于语文老师来说也是一件功德。“渐修”的过程化训练，能让学生逐步掌握写作技能、领悟写作、练就一双“妙手”，让本天成的文章，被学生妙手偶得之。
参考文献：
[1]吴立民.禅宗宗派源流[M].北京：中国社会科学出版社，1998.
[2]周华章.初中作文教学中的过程化训练研究[M].长春：吉林大学出版社，2017.
关键词：初中语文；作文教学；渐修观；过程化训练
我们应该搞清楚两个概念，一个是文学创作不同于写作教学。莫言的获奖是文学创作，他在创作时，时间、地点、题材、字数等都不受限制；而学生在写作时，会受到上述因素的限制，尤其是在考场，受到的限制更多。所以说，学生作文是不同于文学创作的，甚至可以说是“戴着镣铐跳舞”（歌德）。学校的写作课，应该是属于后者，是老师规范学生的写作行为，引导他们，让他们知道写作是怎么回事，怎样用文字表达自己想法，启发他们思考，引导他们用文字表达自己的思维、情感等。就这一点而言，写作是可以教会的，是可以规范的。因此，作文课一定要上。
再看“顿悟”与“渐修”。“顿悟”是不是就真的不需要“渐修”呢？我们可别忘了，在慧能大师诵出“菩提本无树”的偈子之前，他可是在五祖那里做了几年苦力的。几年的苦力过程，就是渐修的阶段，有了这样的渐修，才会有后来的顿悟。“悟”这东西，不是一悟永悟，也不是一开始就能大彻大悟。悟只是一瞬间的事，一个“顿”字，就能充分体现内在的含义。一瞬间的“悟”，来自不断地积累，积累的过程就是渐修的过程。可见渐修非常重要，是顿悟的基础。可是如果仅仅只是原地渐修，没有所悟，没有进步上升的空间，那这样的渐修也就失去了意义。也就是说没有顿悟，渐修就会进行不下去。顿悟的结果很高大上，但也别小看了中间的每个小悟。修行的过程是由量变到质变不断反复的过程，“渐修”“顿悟”是相互依存，螺旋上升的。
由此可以肯定，作文教学必须走“渐修”这条路，放任自流、听之任之的作文教学态度是不可取的；那种只是单纯地每天写日记、每周写周记，不能体现循序“渐”进，以及没有目标的、盲目的、不能给学生带来“悟”的“修”，是费力费神的、无法走远的。
那在作文教学中，怎样做才能从“渐修”走向“顿悟”呢？江门市蓬江区中学语文教研员周华章老师在其《初中作文教学中的过程化训练研究》一书中，就如何指导初中作文教学，做了细致深入的研究，强调过程化训练是初中写作教学的重要途径。该著作通过对1535份学生作文进行分析，结合其本人多年的一线教学经验，研究发现学生作文中的中心、结构、语言、写作技巧、修辞运用、细节描写，乃至书写等方面，均存在不同程度的问题。研究表明：教师应该设计针对性强的训练项目；选择初中学生普遍能够掌握的基本写作技巧进行反复训练，以提升学生的写作水平；注重写作技巧程序性知识的开发，在教学中设计动态的训练过程，使学生不仅知道写作技巧，更能运用这种技能。整本书都秉承“渐修”的理念，循序渐进地实施作文教学。简言之，这种过程化训练的“渐修”，“渐”在过程，“修”在訓练。下面我们就这两个方面对其著作进行探析。
一、在过程化中渐修
该书主要从宏观、中观、微观三个层次，对初中写作教学进行过程化探究、编排，将初中三年的写作教学进行有序划分，逐步提升，力求让学生一课一得。
（一）宏观过程化序列的构建
作者以郑桂华教授的“从两个维度改进作文过程指导”理论见解，以及欧洲“过程写作法”理论为基础，结合对中央教科所“双轨训练体系”、于漪“文体为纬，过程为经”、扬州师院“三线并行作文教学体系”和部编本新教材“读写结合，循序渐进”的研究，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中作文教学做了宏观过程化规划。一类是自成体系的训练序列，根据德国“脱钩教学法”理论，结合阅读教学内容和单元训练提示等因素，编排初中作文训练序列，将记叙文写作梳理为“审题与立意、选材与结构、中心与详略、叙事训练、写人训练”等序列，一个环节的训练充分了，学生掌握了，才能进行下一个环节的学习与训练。将写作技能点分散到40余次的作文训练中，七、八年级以记叙文的各项写作能力点为主，兼顾说明文、应用文，九年级则记叙文与议论文并重；另一类是配合教材的训练序列，在36个单元作文训练内容的基础上，按照“一般写作技能——文体写作技能——考场写作技能”的思路编排而成，形成共40次大作文的训练序列。前五个学期关注初中阶段应该掌握的一般写作技能和各种文体的写作技能，最后一个学期则针对中考备考，从作文试题题型的角度对初中学段所训练的内容进行回顾和梳理。前五个学期的写作训练编排，紧随部编本新教材的要求，按七年级上册“热爱生活，热爱写作”“思路要清晰”及七年级下册“学习抒情”等训练内容循序渐进地展开。这两种类型都是旨在让学生通过一系列过程化“渐修”，在每个序列阶段对写作有所感悟，并在该阶段“悟”的基础上再次“渐修”，再到下一个阶段的“悟”，循环往复，螺旋上升，让学生掌握怎么写、怎么表达自己的情感与思想的技能。
（二）中观完整过程的操作
在规范一次作文训练的完整过程的基础上，该著作更注重每次作文训练的全过程，即“写前指导——限时作文——多向评议——修改升格——发表归档”等完整的环节，着力优化每个细节。从这个过程中不难看出，“写前指导”是渐修的准备和酝酿；“限时作文”是学生独自渐修；“多向评议”是学生的感悟，根据书中的表述，多向评议包括学生自评、互评、师生评议，一对一、一对多等多种形式，这一阶段旨在让学生感悟自己的写作过程，学生通过自己的发现、他人的提醒，对自己的作品在思想上进行反思和修正，完成写作的第一次提升；“修改升格”是再次渐修，是原始作品的一次升华；“发表归档”既是一个序列的阶段性渐修成果的呈现，又是下一个序列训练的基础、出发点。
（三）微观教学环节的落实
这一部分主要是研究一堂作文课的基本教学环节，它分写前指导课和写后评改课两部分。每个部分又包括若干课型，每一种课型都有一套完善的程序，如“家常快捷式”课型中就有“任务导入——理解题意——范文引路——编写提纲——借鉴范例——完善提纲——片段试写”等七个环节。每一种课型针对不同的课堂过程又有深入研究，研究教师应该分哪些步骤，怎样一步一步指导学生写作，落实到具体操作，而不是传统意义上的写作知识的表述与讲解。重在过程的指导与完善，是某次课堂的“渐修”过程，也是学生具体某一节作文课的“渐修”规范。让学生写出具体的内容，清楚地表述，做到有理有据地论证。这对一线教师来说，具有很强的可操作性。
二、在训练中渐修
当代教育名家钱梦龙认为教学应该是“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这一思想在《初中作文教学中的过程化训练研究》中尤为突出。宏观章节就是一个完整的训练序列，其“一般写作技能——文体写作技能——考场写作技能”的思路，是在训练学生的技能，重在训练——过程化训练；中观操作中的五个环节“指导（导）——写作（练）——评议（练）——修改（练）——发表（练）”，基本上是以练为主；微观章节中的“任务导入（导）——理解题意（导）——范文引路（导）——编写提纲（练）——借鉴范例（导）——完善提纲（练）——片段试写（练）”，六个环节中，四导二练，先导后练，最终回归到练。教师通过不同环节中的引导、启发，让学生通过“渐修”写作，通过过程化训练，力求让学生“一课一得，得得相连”，最终获得写作能力，提升写作水平。
这种以教师为主导、以学生为主体的初中写作过程化训练，让学生循序渐进地获得常规写作能力，最终能让学生知道怎样具体记叙，如何清楚地说明，怎样用论据证明自己的观点。掌握这种规范的写作能力，也许成不了文学家，但通过这种过程化训练教学，能为学生进一步学习写作奠定扎实的基础，或满足学生以后的生活和工作需要，对于语文老师来说也是一件功德。“渐修”的过程化训练，能让学生逐步掌握写作技能、领悟写作、练就一双“妙手”，让本天成的文章，被学生妙手偶得之。
参考文献：
[1]吴立民.禅宗宗派源流[M].北京：中国社会科学出版社，1998.
[2]周华章.初中作文教学中的过程化训练研究[M].长春：吉林大学出版社，2017.