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［摘要］文章从高等教育根本任务、社会发展需要、大学生自我发展需要三方面分析了加强高职院校学生职业道德教育的必要性，并从全员、全过程、全方位育人的层面，提出了进一步加强高职院校学生职业道德教育的途径。
［关键词］高职院校 职业道德 教育
［作者简介］宋荷英（1968- ），女，河南辉县人，河南科技学院园林学院党总支副书记，讲师，研究方向为思想政治教育和学生管理。（河南 新乡 453003）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0064-02
在国际金融危机的影响下，我国大学生就业面临着严峻的形势，因此，探索进一步加强高职院校学生职业道德教育的方法和途径非常必要。
一、进一步加强高职院校学生职业道德教育的必要性
1.高职院校加强职业道德教育是高等教育根本任务决定的。高职教育具有很强的专业化特点，这决定了其对大学生的教育实质上是一种职业教育。这种职业教育要求大学教师不仅要注重对大学生专业知识、专业技能的教育和培养，还要重视对大学生做人的培养，尤其要重视职业道德素质的培养。知识教育和道德教育二者相互依存，缺一不可，有机统一于人才培养的过程之中。知识教育是道德教育的载体，道德教育是知识教育的灵魂和生命线。良好的道德素质的培养有利于使大学生正确认识自己的社会价值，明确自己将来所要担任的社会角色，能够促使他们更好地投入知识学习，以自己所学实现自我价值，报效祖国和人民。
2.高职院校加强职业道德教育是适应社会发展需要的必然要求。适应社会发展需要是大学德育最重要、最基本的规律。一方面，社会发展需要决定和制约着大学德育的内容、性质与发展水平；另一方面，大学德育应主动适应和服务于社会发展的需要。职业劳动的有效性不仅取决于政府政策的正确性和劳动者专业知识专业技能素质，还取决于劳动者的道德水平。随着现代社会分工的不断发展和专业化程度的不断增强，市场竞争日趋激烈。在科学发展观指导下，和谐社会建设对从业人员的道德要求越来越高，只有每个从业人员都本着对社会、对人民高度负责和对本职工作忠诚奉献的精神，我们的社会才会秩序井然，我们的事业才会蓬勃发展。大学生是社会主义各项事业的后备建设者和生力军，只有加强大学生的道德教育，才能培养他们的社会责任感和为人民服务的奉献精神、团结合作精神，以及对本职工作的热爱之情和敬业精神，才能引导他们把自己的学识和才智服务于社会，奉献于人民，满足社会发展需要。
3.高职院校加强职业道德教育是适应大学生自我发展需要的必然要求。大学德育不仅要适应社会发展需要，还必须适应大学生自我发展需要。当代大学生成长于改革开放的新环境下，思维活跃，自我意识普遍增强，有着对未来的美好憧憬和对将来所从事的职业的初步设计。但是在这种美好憧憬和愿望的背后，他们又隐藏着一些困惑和迷惘。一部分学生对自己在社会生活中的地位、权利、义务没有一个明确的认识，诚信缺失、礼仪缺失、仁爱缺失现象时时处处存在。针对这种现状，德育工作者应构建底线道德与理想道德并存、课内教育与课外教育并存的道德教育体系，通过系统的知识教育和道德教育，使大学生对自己所学专业概况及其在国民经济中的地位与作用、发展历史与前景、性质和特点等有一个初步全面的了解，自觉认识所学专业的社会价值，明确自己在职业生活中的地位、权利和义务。
二、高职院校加强职业道德教育的主要途径
1.强化“两课”主阵地、主渠道作用。“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）是写在教学计划中的德育课程，是对学生进行世界观、人生观、价值观教育的主阵地、主渠道，是高职院校德育的基础。因此，在教学中，必须结合学校实际，努力发挥“两课”的作用，使学生牢固掌握马克思主义的方法论，为在学生中进行底线道德教育和理想道德教育打下良好的基础。要深入推进教学内容和教学方法改革，并根据学生的思想及心理特点调整课程设置，使“两课”贴近学生生活实际，淡化其专门德育的色彩。一要克服“我教你学”的单边施教模式，以问题、热点、案例为载体，开展研讨式、案例式教学；二要开展研究性学习，通过教师创设情境，从问题、现象、现实生活入手，引导学生分析和归纳，从现象中找到本质。
2.实施专业课堂的德育渗透。专业课程育人离不开课堂教学这个重要舞台。因为教育素材丰富，只要专业课教师用心挖掘，都可以对学生进行人文和思想道德的教育，而且在专业课教学中能够很好地进行职业道德内容渗透。职业学校各个专业虽然有共同的职业道德要求，但不同的专业对职业道德的强调有不同的侧重点。比如，师范专业强调师德，医护专业强调医德，会计专业强调诚实守信等等。因此，结合学生所学专业，在专业课教学中进行有针对性的行业职业道德教育，讲清本专业的职业理想、职业道德、职业纪律等，对学生的成长极为有利。专业课教师都应准确找出自己所教课程与职业道德教育的结合点和切入点，在讲授理论知识和专业技能的同时，根据各专业的特点，针对学生毕业后就业的需要，结合典型案例，培养其相应的职业道德观念、职业道德责任、职业道德纪律等，使职业道德潜移默化地渗透到学生的思想意识中去。
3.构建实验课育人平台。实践证明，实验教学能使学生的动手、观察、记忆、想象、思维、语言等多种素质和能力得到训练与全面发展。实验教学的具体活动，不仅能使学生掌握实验课所包含的知识和技能，更能训练学生科学的方法和思维，还能培养学生科学的精神和品德，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质、环保素质和审美情趣等，得到积极主动的培养和发展。因此，在实验教学中，要善于挖掘潜在的德育功能，善于发现德育因素和德育内容，通过教师的严格要求、规范示范、科学指导，充分发挥学生的主动性，培养学生的道德自觉性和道德主体能力，培养学生顽强的意志和战胜困难的信心，使学生自觉形成科学的世界观，特别是形成严谨的科学态度和科学品德。
4.加强育人与实践环节的联系。德育的过程不是单纯的道德概念、道德知识的灌输过程，而是学生主动去建构自身道德理想、道德信念的过程。学校德育必须回归学生的生活实践，才能变空洞为真实，达到学生道德实践上的知行合一。在实践过程中，可以结合专业，加强职业道德教育，提高学生对职业道德的认同感，增强道德选择能力和推理能力，掌握和遵守本职业道德规范，提高职业能力，从而适应社会对劳动者素质的要求。加强实践环节的职业道德教育途径主要有：第一，安排或聘请实训（实习）一线的管理人员或劳动模范介绍职业道德要求和规范，组织学生到企业进行专业实训（实习）。在实践中，让学生承担一定岗位的工作，适应真实的职业环境，在工作实践中培养良好的职业习惯。第二，邀请成功人士或优秀毕业生开设专题讲座或专题研讨会，对学生进行爱岗敬业、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的敬业、勤业、敬业精神教育。第三，组织学生参与校内外实践活动，让学生在社会群体活动中形成道德认识，提高道德责任感，培养道德情感。对学生在实践活动中遇到的困难、出现的问题，相关教师要有针对性地对之进行引导，使学生逐步变职业道德理论规范为自觉行动。
5.科学进行德育评价。科学的学生品德评价，能够引导和激励学生道德认知与实践水平不断进步，推动学校德育工作的开展。在高职院校全过程、全方位的德育实践中，科学考核学生的德育成绩更为必要。学生品德评价一方面要有利于激励、指导并充分调动学生的积极性、创造性，促进学生的全面发展；另一方面，要有利于我们系统地把握学生成长的轨迹，掌握学生发展的信息，对学生思想品德及行为作出实时的分析与判断，为德育决策提供依据。因此，应按照知行统一的原则，建立多维度的学生品德评价体系，全面考核评价学生的品德。要坚持理论考查与操行考核相结合、自我评价与外部评价相结合、定量考核与定性考核相结合、过程评价与终结评价相结合，客观、公正、全面、准确地评价学生品德修为，充分发挥评价的导向功能，引导学生把认知与实践统一起来，把日常行为和临时表现区分开来。
［参考文献］
［1］冯玉枝.构建大学生思想道德教育体系的思考［J］.辽宁医学院学报（社会科学版），2008（2）：48.
［2］汪开寿.科学发展观指导下学校德育体系建构研究［J］.淮南师范学院学报，2008（2）：91-93.
［3］许文蓓.构筑多维度大学生品德评价体系的思考［J］.高校理论体系战线，2008（3）：47-48.
［关键词］高职院校 职业道德 教育
［作者简介］宋荷英（1968- ），女，河南辉县人，河南科技学院园林学院党总支副书记，讲师，研究方向为思想政治教育和学生管理。（河南 新乡 453003）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0064-02
在国际金融危机的影响下，我国大学生就业面临着严峻的形势，因此，探索进一步加强高职院校学生职业道德教育的方法和途径非常必要。
一、进一步加强高职院校学生职业道德教育的必要性
1.高职院校加强职业道德教育是高等教育根本任务决定的。高职教育具有很强的专业化特点，这决定了其对大学生的教育实质上是一种职业教育。这种职业教育要求大学教师不仅要注重对大学生专业知识、专业技能的教育和培养，还要重视对大学生做人的培养，尤其要重视职业道德素质的培养。知识教育和道德教育二者相互依存，缺一不可，有机统一于人才培养的过程之中。知识教育是道德教育的载体，道德教育是知识教育的灵魂和生命线。良好的道德素质的培养有利于使大学生正确认识自己的社会价值，明确自己将来所要担任的社会角色，能够促使他们更好地投入知识学习，以自己所学实现自我价值，报效祖国和人民。
2.高职院校加强职业道德教育是适应社会发展需要的必然要求。适应社会发展需要是大学德育最重要、最基本的规律。一方面，社会发展需要决定和制约着大学德育的内容、性质与发展水平；另一方面，大学德育应主动适应和服务于社会发展的需要。职业劳动的有效性不仅取决于政府政策的正确性和劳动者专业知识专业技能素质，还取决于劳动者的道德水平。随着现代社会分工的不断发展和专业化程度的不断增强，市场竞争日趋激烈。在科学发展观指导下，和谐社会建设对从业人员的道德要求越来越高，只有每个从业人员都本着对社会、对人民高度负责和对本职工作忠诚奉献的精神，我们的社会才会秩序井然，我们的事业才会蓬勃发展。大学生是社会主义各项事业的后备建设者和生力军，只有加强大学生的道德教育，才能培养他们的社会责任感和为人民服务的奉献精神、团结合作精神，以及对本职工作的热爱之情和敬业精神，才能引导他们把自己的学识和才智服务于社会，奉献于人民，满足社会发展需要。
3.高职院校加强职业道德教育是适应大学生自我发展需要的必然要求。大学德育不仅要适应社会发展需要，还必须适应大学生自我发展需要。当代大学生成长于改革开放的新环境下，思维活跃，自我意识普遍增强，有着对未来的美好憧憬和对将来所从事的职业的初步设计。但是在这种美好憧憬和愿望的背后，他们又隐藏着一些困惑和迷惘。一部分学生对自己在社会生活中的地位、权利、义务没有一个明确的认识，诚信缺失、礼仪缺失、仁爱缺失现象时时处处存在。针对这种现状，德育工作者应构建底线道德与理想道德并存、课内教育与课外教育并存的道德教育体系，通过系统的知识教育和道德教育，使大学生对自己所学专业概况及其在国民经济中的地位与作用、发展历史与前景、性质和特点等有一个初步全面的了解，自觉认识所学专业的社会价值，明确自己在职业生活中的地位、权利和义务。
二、高职院校加强职业道德教育的主要途径
1.强化“两课”主阵地、主渠道作用。“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）是写在教学计划中的德育课程，是对学生进行世界观、人生观、价值观教育的主阵地、主渠道，是高职院校德育的基础。因此，在教学中，必须结合学校实际，努力发挥“两课”的作用，使学生牢固掌握马克思主义的方法论，为在学生中进行底线道德教育和理想道德教育打下良好的基础。要深入推进教学内容和教学方法改革，并根据学生的思想及心理特点调整课程设置，使“两课”贴近学生生活实际，淡化其专门德育的色彩。一要克服“我教你学”的单边施教模式，以问题、热点、案例为载体，开展研讨式、案例式教学；二要开展研究性学习，通过教师创设情境，从问题、现象、现实生活入手，引导学生分析和归纳，从现象中找到本质。
2.实施专业课堂的德育渗透。专业课程育人离不开课堂教学这个重要舞台。因为教育素材丰富，只要专业课教师用心挖掘，都可以对学生进行人文和思想道德的教育，而且在专业课教学中能够很好地进行职业道德内容渗透。职业学校各个专业虽然有共同的职业道德要求，但不同的专业对职业道德的强调有不同的侧重点。比如，师范专业强调师德，医护专业强调医德，会计专业强调诚实守信等等。因此，结合学生所学专业，在专业课教学中进行有针对性的行业职业道德教育，讲清本专业的职业理想、职业道德、职业纪律等，对学生的成长极为有利。专业课教师都应准确找出自己所教课程与职业道德教育的结合点和切入点，在讲授理论知识和专业技能的同时，根据各专业的特点，针对学生毕业后就业的需要，结合典型案例，培养其相应的职业道德观念、职业道德责任、职业道德纪律等，使职业道德潜移默化地渗透到学生的思想意识中去。
3.构建实验课育人平台。实践证明，实验教学能使学生的动手、观察、记忆、想象、思维、语言等多种素质和能力得到训练与全面发展。实验教学的具体活动，不仅能使学生掌握实验课所包含的知识和技能，更能训练学生科学的方法和思维，还能培养学生科学的精神和品德，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质、环保素质和审美情趣等，得到积极主动的培养和发展。因此，在实验教学中，要善于挖掘潜在的德育功能，善于发现德育因素和德育内容，通过教师的严格要求、规范示范、科学指导，充分发挥学生的主动性，培养学生的道德自觉性和道德主体能力，培养学生顽强的意志和战胜困难的信心，使学生自觉形成科学的世界观，特别是形成严谨的科学态度和科学品德。
4.加强育人与实践环节的联系。德育的过程不是单纯的道德概念、道德知识的灌输过程，而是学生主动去建构自身道德理想、道德信念的过程。学校德育必须回归学生的生活实践，才能变空洞为真实，达到学生道德实践上的知行合一。在实践过程中，可以结合专业，加强职业道德教育，提高学生对职业道德的认同感，增强道德选择能力和推理能力，掌握和遵守本职业道德规范，提高职业能力，从而适应社会对劳动者素质的要求。加强实践环节的职业道德教育途径主要有：第一，安排或聘请实训（实习）一线的管理人员或劳动模范介绍职业道德要求和规范，组织学生到企业进行专业实训（实习）。在实践中，让学生承担一定岗位的工作，适应真实的职业环境，在工作实践中培养良好的职业习惯。第二，邀请成功人士或优秀毕业生开设专题讲座或专题研讨会，对学生进行爱岗敬业、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的敬业、勤业、敬业精神教育。第三，组织学生参与校内外实践活动，让学生在社会群体活动中形成道德认识，提高道德责任感，培养道德情感。对学生在实践活动中遇到的困难、出现的问题，相关教师要有针对性地对之进行引导，使学生逐步变职业道德理论规范为自觉行动。
5.科学进行德育评价。科学的学生品德评价，能够引导和激励学生道德认知与实践水平不断进步，推动学校德育工作的开展。在高职院校全过程、全方位的德育实践中，科学考核学生的德育成绩更为必要。学生品德评价一方面要有利于激励、指导并充分调动学生的积极性、创造性，促进学生的全面发展；另一方面，要有利于我们系统地把握学生成长的轨迹，掌握学生发展的信息，对学生思想品德及行为作出实时的分析与判断，为德育决策提供依据。因此，应按照知行统一的原则，建立多维度的学生品德评价体系，全面考核评价学生的品德。要坚持理论考查与操行考核相结合、自我评价与外部评价相结合、定量考核与定性考核相结合、过程评价与终结评价相结合，客观、公正、全面、准确地评价学生品德修为，充分发挥评价的导向功能，引导学生把认知与实践统一起来，把日常行为和临时表现区分开来。
［参考文献］
［1］冯玉枝.构建大学生思想道德教育体系的思考［J］.辽宁医学院学报（社会科学版），2008（2）：48.
［2］汪开寿.科学发展观指导下学校德育体系建构研究［J］.淮南师范学院学报，2008（2）：91-93.
［3］许文蓓.构筑多维度大学生品德评价体系的思考［J］.高校理论体系战线，2008（3）：47-48.