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摘 要：信息社会召唤着人们生活方式的改变，互联网多媒体时代的到来也必然导致教育领域的一场变革，它将促使教学活动与手段更富有活力，让教学理念在不断深入中落实，让学生在课堂学习的能量获得最佳的释放，学生的获益更加丰厚，能力获得更好的发展。
关键词：数学现象；教学情境；媒体资源；交流平台
小学数学教学是生活实践性极强的学科，直观性、条理性和实践性都给多媒体资源的介入提供了天然的条件。
一、利用多媒体为教学孕育丰厚的资源
小学数学的知识都是源于生活的，那么，我们的教学活动就应该按照新的教学理念，把学生的学习方式引向生活化；在多媒体的介入情况下，加强与生活内容相联系，把数学现象和数学问题与多媒体形象相融合，拉近学生与数学生活的距离，让学生看到数学价值的所在，经过对数学的认知，让多媒体形象在构筑数学情境中给学生一个比较完美的学习资源。
例如：在教学《数学》三年级，关于“可能性”问题时，结合教材，我不仅仅用了生活中的“掷骰子”，让学生乐于“玩”的天性表现出来，还利用了多媒体资源展示了扑克牌的黑白两色及其四种牌面的派对效应，让学生在欣赏中了解生活、感悟知识、找到快乐。再看“统计图表”教学，我鼓励学生、要求家长与自己共同在生活与互联网上找寻统计图表内容，教学时与学生互动，形成“比一比”的赛事——让学生在屏幕上得以展示；并以自己的收集为学生打开知识之窗，探讨图表的意义，说明图表的作用，掌握制作图表的方法。由于采用了多媒体资源共用的方式，使学生制作了种类繁多图表样本，激发了学生的学习兴趣，培养了实践能力。
二、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣
生活实践证明，要想使学生真正地成为课堂学习的主人，就必須让学生在课堂学习活动中获得极大的学习兴趣，也验证了“兴趣是最好的老师”这句话的真正内涵。而多媒体教学资源是集声、光、电为一体的教学手段，它就颇具形象生动的活力，利用它可以把呆板的数学知识在虚拟的世界活跃起来，刺激学生的多种感官一起进行感知活动，从而提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“时间的认识”时，我不仅仅给学生讲解时间的与我们相伴的存在感，而且，让学生在现实中感悟时间在生活中为人生成长所带来的价值。于是，我将时间形象化地制作了龟兔赛跑的多媒体动画课件，让学生看其赛跑的情境，体验时间在个体上所占有意义上的不同。学生凭借对生活的经验和已有的知识层级，这样学生会对时间有了清晰的认识，看到了时间的价值——时间就掌握在自己的手中。
三、利用多媒体资源，给教学提质增效
多媒体借入到教学活动中来，方便了课堂教学的知识展示、方便了学生学习内容的含量、方便了对问题创设活动的开发和开展。
例如：在教学“两位数加法”时，我首先利用的是多媒体课件为学生创设出了问题情境。利用了多媒体编制的影像复制、跌转方式，展示了幻象情境中的不同色彩花朵数量，让学生去扫视、跟数（两位数的数量），计数不同色泽的花朵数量；然后引导学生数数计算，随即进行探索计算方法。进行教学活动时，巧妙地运用了个位与十位分开计数的方式，引导学生探索计算的方法。
四、创设生活化情境，强化实践意识
数学根本源于生活实践，发挥教师创造性运用教材的潜能，让教学活动步入多媒体生活化情境，让生活实践助推课堂的教学创新活动发展；拓展学生运用数学思想与方法对知识探究的想象空间，会为学生营造出在生活实践中探索问题触手可及的激情。在立足于多媒体生活化创新教学模式上，教学活动要变老师的独角戏为师生共舞的群言堂，建构学生主动参与、合作探究的交流模式，保障师生有独立、有合作等多元化互动交流平台的畅通，发挥学生的能动作用，激发学生在实践创新中寻求解疑释惑的兴趣。
例如：在教学“轴对称再认識”的“对称性”时，当“轴对称”这种表象在学生心目中形成之际，适时展示对称与非对称“等腰三角形”两种位置变化所带来的本质不同，让学生感悟对称的实质，并指导、带领学生将纸板进行对折，验证其对称性与对称轴的内在关系；使学生从认识角度去观察、操作、思维层次逐步升级，让觉察从疑惑上升到理性的认知阶段——有利于打破那种死磕书本、禁锢灵感的教学模式。
总而言之，以改革的眼光看课堂，以发展视角观多媒体教学，让教学活动与互联网多媒体相融合，就能感知到，多媒体是当今教学活动增效提质的一个极好的手段和方法。这样的不仅能让学生动手、动脑，还会让学生的好奇心受到触及和震荡，也使这样的数学与多媒体融合的教学设计更具灵动性，让学生的数学心灵世界也根植于灿烂的生活实践之中。
关键词：数学现象；教学情境；媒体资源；交流平台
小学数学教学是生活实践性极强的学科，直观性、条理性和实践性都给多媒体资源的介入提供了天然的条件。
一、利用多媒体为教学孕育丰厚的资源
小学数学的知识都是源于生活的，那么，我们的教学活动就应该按照新的教学理念，把学生的学习方式引向生活化；在多媒体的介入情况下，加强与生活内容相联系，把数学现象和数学问题与多媒体形象相融合，拉近学生与数学生活的距离，让学生看到数学价值的所在，经过对数学的认知，让多媒体形象在构筑数学情境中给学生一个比较完美的学习资源。
例如：在教学《数学》三年级，关于“可能性”问题时，结合教材，我不仅仅用了生活中的“掷骰子”，让学生乐于“玩”的天性表现出来，还利用了多媒体资源展示了扑克牌的黑白两色及其四种牌面的派对效应，让学生在欣赏中了解生活、感悟知识、找到快乐。再看“统计图表”教学，我鼓励学生、要求家长与自己共同在生活与互联网上找寻统计图表内容，教学时与学生互动，形成“比一比”的赛事——让学生在屏幕上得以展示；并以自己的收集为学生打开知识之窗，探讨图表的意义，说明图表的作用，掌握制作图表的方法。由于采用了多媒体资源共用的方式，使学生制作了种类繁多图表样本，激发了学生的学习兴趣，培养了实践能力。
二、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣
生活实践证明，要想使学生真正地成为课堂学习的主人，就必須让学生在课堂学习活动中获得极大的学习兴趣，也验证了“兴趣是最好的老师”这句话的真正内涵。而多媒体教学资源是集声、光、电为一体的教学手段，它就颇具形象生动的活力，利用它可以把呆板的数学知识在虚拟的世界活跃起来，刺激学生的多种感官一起进行感知活动，从而提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“时间的认识”时，我不仅仅给学生讲解时间的与我们相伴的存在感，而且，让学生在现实中感悟时间在生活中为人生成长所带来的价值。于是，我将时间形象化地制作了龟兔赛跑的多媒体动画课件，让学生看其赛跑的情境，体验时间在个体上所占有意义上的不同。学生凭借对生活的经验和已有的知识层级，这样学生会对时间有了清晰的认识，看到了时间的价值——时间就掌握在自己的手中。
三、利用多媒体资源，给教学提质增效
多媒体借入到教学活动中来，方便了课堂教学的知识展示、方便了学生学习内容的含量、方便了对问题创设活动的开发和开展。
例如：在教学“两位数加法”时，我首先利用的是多媒体课件为学生创设出了问题情境。利用了多媒体编制的影像复制、跌转方式，展示了幻象情境中的不同色彩花朵数量，让学生去扫视、跟数（两位数的数量），计数不同色泽的花朵数量；然后引导学生数数计算，随即进行探索计算方法。进行教学活动时，巧妙地运用了个位与十位分开计数的方式，引导学生探索计算的方法。
四、创设生活化情境，强化实践意识
数学根本源于生活实践，发挥教师创造性运用教材的潜能，让教学活动步入多媒体生活化情境，让生活实践助推课堂的教学创新活动发展；拓展学生运用数学思想与方法对知识探究的想象空间，会为学生营造出在生活实践中探索问题触手可及的激情。在立足于多媒体生活化创新教学模式上，教学活动要变老师的独角戏为师生共舞的群言堂，建构学生主动参与、合作探究的交流模式，保障师生有独立、有合作等多元化互动交流平台的畅通，发挥学生的能动作用，激发学生在实践创新中寻求解疑释惑的兴趣。
例如：在教学“轴对称再认識”的“对称性”时，当“轴对称”这种表象在学生心目中形成之际，适时展示对称与非对称“等腰三角形”两种位置变化所带来的本质不同，让学生感悟对称的实质，并指导、带领学生将纸板进行对折，验证其对称性与对称轴的内在关系；使学生从认识角度去观察、操作、思维层次逐步升级，让觉察从疑惑上升到理性的认知阶段——有利于打破那种死磕书本、禁锢灵感的教学模式。
总而言之，以改革的眼光看课堂，以发展视角观多媒体教学，让教学活动与互联网多媒体相融合，就能感知到，多媒体是当今教学活动增效提质的一个极好的手段和方法。这样的不仅能让学生动手、动脑，还会让学生的好奇心受到触及和震荡，也使这样的数学与多媒体融合的教学设计更具灵动性，让学生的数学心灵世界也根植于灿烂的生活实践之中。