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随着物理新课改的推进,构建与之相适应的教学课堂势在必行,过去的“注入式”、“启发式”教学都不能充分调动学生的积极性,“启发式”虽比“注入式”好的多,注重了调动学生的学习积极性,学生的主体作用虽有所体现,但学生并不是真正的主体,教师仍然是主体。要完成好新课改的教学任务,必须构建“做中学”、“阅中学”的课堂氛围。要构建这种和谐的、有效的主体性物理教学课堂,教师和学生必须在思想上、行动上做好准备。
1 教学理念的转变
新课程教学板块多、要求高,教师在课堂教学中必须充分给学生营造自主学习的环境和氛围,逐步引导他们会学、爱学、主动学、创造性地学,使他们在课堂上获得的不仅是知识,更是能力和品质的提高。改变课堂教学中只重知识传授,忽略学法和能力提高的做法,从学生实际出发,将教学同学生的发展相结合,在帮助学生学习知识的同时,重视学法的指导和能力的培养,促使学生学会学习,才是对学生的发展最有意的。
教师要能把握每一节课教学目标,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面去准备,清楚地知道该节课在这一章、本章在这本书中的作用或这一阶段所居的地位、应该达到的水平;能把握该节课的重点、难点,为化解难点准备一些典型素材、情境、课件或与本堂课有关的练习题、往年高考题;要能把握该节课要渗透的物理思想,把物理思想贯穿于教学中去。
教师要能把握该节课要选择的教学方法,如阅读、讲述、投影、实验等法或结合使用,能灵活应用教学方法,随时调整自己的教学方法,使教学方法更容易被自己的教学对象适应,使学生学起来感到更轻松,效果更好。教师要能把知识和生活结合起来,选一些与生活相关的问题,使知识有趣化、有用化,激发学生的学习热情,使学生积极主动地去学习。
教师要关注概念和规律的教学,从根本上解决问题,使学生掌握本质,在此基础上要坚持从指导学生解题或解决实际问题出发,逐步提高学生学习能力、解决问题的能力。
教师课前要给学生布置预习内容,主要是让学生课前阅读课本,把遇到的问题、出现的新思维记下来,为上课做好充分准备。课堂上要让学生在教师出示目标指引下、情境感化下,重新阅读课本、思考问题,争取自己解决。在学生自己不能解决的情况下,教师给以讲解,可以是对单个学生讲解,也可以是对全体学生讲解,但讲述道理力求精炼,不一定要面面俱到,所讲内容必须以突破疑难、培养能力为重点,课本上有且学生能看懂的不必去讲。解决疑难不需要叙述全过程,因为学生已熟悉了题意,但突破性的话句必须讲到。公布答案力求准确,如学生中出现第二种合理答案,应给予肯定。对于学生中的新思维给予鼓励,不能抹杀。教师可以把“基本知识、基本技能、基本方法”的贯彻作为课堂的主线,但不要把其作为主讲。
教师要尽可能为课堂提供更多的仪器或情境,课堂上只需交代实验目的及安全、仪器损坏等注意事项,至于实验方法、步骤、结论则有学生自己探究,让学生动手做、动脑想,突出学生的动手能力和探究能力,这样教师就有更多的时间可以去解决个别学生的疑难问题,去纠正学生出现的错误,观察学生的学习态度、兴趣和爱好等,使课堂成为学生全方位、多层次发展的平台。
教师给学生布置极少数的综合的重在落实方法、提高能力的题目,给学生留充足时间去思考,让其发挥主观能动性。在学生思考的基础上,教师把握学生的“会、含糊、不会”等情况,对疑难问题进行讲解,只讲突破性话语。也可以设计一些探究性的课堂,让学生充分去体验。
2 学生方法的转变
学生要想完成学习任务,必须制定学习计划并探索出适合自己的学习方法,能够得心应手地制定学习计划并选择合适的学习方法的学生,就能在知识的海洋中自由自在地畅游。学习物理知识要注重理解,演绎推理和逻辑思维在学习过程中起重要作用。学生要掌握这类程序性知识的特性,可以先从简单的逻辑关系出发,从已学的知识出发,逐步培养正确的思维方法。学习物理的思维角度有从情境出发思考、从问题出发思考、从理论出发思考、从变化出发思考,学生要有意识地培养自己的思维,提高自己的学习能力。
学生要善于抓住当堂课的重点和难点,要能根据教师创设的情境,理解基本概念和基本规律,要有意识地叙述基本概念或规律。要会整理笔记,把自己当堂课的收益整理出来。对错误的思维或做错的题,整理在“错误本”上,防止以后再错;把独创思维也记录下来,以促进自己思维水平的迅速提高。
学生在课堂上要善于发表不同意见和独创性见解,不是被动地掌握现成的知识,而是积极的思考,主动地对知识的内容和形式进构建,设法从个体水平上去認识和重组知识,努力使知识被自己所掌握。防止轻易地认可知识,防止没有有效思维而简单的死记。通过思维而构建的知识,要敢于在课堂上表达出来,才能在表达过程中确定其正确性,使正确的部分得到巩固,使自己的信心进一步提高,获取知识的能力得到长足发展。
学生要善于研究性地学习,要能对课本上内容、教师提供的情境或课堂上的仪器主动地探索、思考,发现问题、产生兴趣,进而形成一种探究未知领域的态度,不以获取现成的结论性知识为满足,而是在不断地研究中逐步掌握研究问题的科学方法。
学生要善于课后复习,课后可以写个有效的本节小结或补充升华一下笔记,也可以再次看课本,把课堂上的收益融于课本的字里行间,进一步使知识的内容和形式得到构建。这样学生对所学知识就能归纳、演绎自如,既可以抽出本质、缩小范围,又可以灵活应用、扩大外延。
学生还要对自己的学习不断地做出正确评价,才能及时反思在学习中的得与失,才能总结出自己的学习规律,调整自己的学习方法和学习策略,调控自己学习状态。在此基础上进一步确定新的学习任务,久而久之,学习意识增强,形成一种良性的、自我激励的学习机制:那就是在一定目标的引导下,自己总结学习的得失,控制学习的过程,为下一步学习奠定基础和采取补救。
3 主体课堂的构建
课堂构建通常都是以教学目标为导向、以教学内容和教学媒体为中介、以教学互动为流程。构建主体性课堂就是构建以学生活动为主、教师点拨为辅、其它环节从简、不必面面俱到的课堂,充分体现做中学、阅中学的课堂。① 课堂引言:课堂引言一定要组织一些与上节课和本节课有关系的话句,言简意赅,以情境引入为主。② 出示目标:出示目标一般要通过投影出示,一方面是快捷,另一方面是可以在课堂全过程供学生看。③ 学生活动、教师点拨:重点放在学生阅读、操作上,教师根据情况适时点拨。不同的课堂,突破点也不一样。④ 课堂反思:教师和学生都要针对性反思,教师重点反思情境的设置、仪器的准备使教学目标达到的程度或与目标之间的差距;学生重点反思情境的再现、实验的结果与概念、规律的一致性的程度或差距,使概念、规律在学习过程中建立,而不是机械地掌握。
构建主体性课堂,从根本上讲是为了有利于发挥学生的学习主体的作用,引导学生生动活泼、积极主动地学习,提高学生的阅读能力、动手能力,最终提高学生的学习能力和解决问题的能力。
1 教学理念的转变
新课程教学板块多、要求高,教师在课堂教学中必须充分给学生营造自主学习的环境和氛围,逐步引导他们会学、爱学、主动学、创造性地学,使他们在课堂上获得的不仅是知识,更是能力和品质的提高。改变课堂教学中只重知识传授,忽略学法和能力提高的做法,从学生实际出发,将教学同学生的发展相结合,在帮助学生学习知识的同时,重视学法的指导和能力的培养,促使学生学会学习,才是对学生的发展最有意的。
教师要能把握每一节课教学目标,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面去准备,清楚地知道该节课在这一章、本章在这本书中的作用或这一阶段所居的地位、应该达到的水平;能把握该节课的重点、难点,为化解难点准备一些典型素材、情境、课件或与本堂课有关的练习题、往年高考题;要能把握该节课要渗透的物理思想,把物理思想贯穿于教学中去。
教师要能把握该节课要选择的教学方法,如阅读、讲述、投影、实验等法或结合使用,能灵活应用教学方法,随时调整自己的教学方法,使教学方法更容易被自己的教学对象适应,使学生学起来感到更轻松,效果更好。教师要能把知识和生活结合起来,选一些与生活相关的问题,使知识有趣化、有用化,激发学生的学习热情,使学生积极主动地去学习。
教师要关注概念和规律的教学,从根本上解决问题,使学生掌握本质,在此基础上要坚持从指导学生解题或解决实际问题出发,逐步提高学生学习能力、解决问题的能力。
教师课前要给学生布置预习内容,主要是让学生课前阅读课本,把遇到的问题、出现的新思维记下来,为上课做好充分准备。课堂上要让学生在教师出示目标指引下、情境感化下,重新阅读课本、思考问题,争取自己解决。在学生自己不能解决的情况下,教师给以讲解,可以是对单个学生讲解,也可以是对全体学生讲解,但讲述道理力求精炼,不一定要面面俱到,所讲内容必须以突破疑难、培养能力为重点,课本上有且学生能看懂的不必去讲。解决疑难不需要叙述全过程,因为学生已熟悉了题意,但突破性的话句必须讲到。公布答案力求准确,如学生中出现第二种合理答案,应给予肯定。对于学生中的新思维给予鼓励,不能抹杀。教师可以把“基本知识、基本技能、基本方法”的贯彻作为课堂的主线,但不要把其作为主讲。
教师要尽可能为课堂提供更多的仪器或情境,课堂上只需交代实验目的及安全、仪器损坏等注意事项,至于实验方法、步骤、结论则有学生自己探究,让学生动手做、动脑想,突出学生的动手能力和探究能力,这样教师就有更多的时间可以去解决个别学生的疑难问题,去纠正学生出现的错误,观察学生的学习态度、兴趣和爱好等,使课堂成为学生全方位、多层次发展的平台。
教师给学生布置极少数的综合的重在落实方法、提高能力的题目,给学生留充足时间去思考,让其发挥主观能动性。在学生思考的基础上,教师把握学生的“会、含糊、不会”等情况,对疑难问题进行讲解,只讲突破性话语。也可以设计一些探究性的课堂,让学生充分去体验。
2 学生方法的转变
学生要想完成学习任务,必须制定学习计划并探索出适合自己的学习方法,能够得心应手地制定学习计划并选择合适的学习方法的学生,就能在知识的海洋中自由自在地畅游。学习物理知识要注重理解,演绎推理和逻辑思维在学习过程中起重要作用。学生要掌握这类程序性知识的特性,可以先从简单的逻辑关系出发,从已学的知识出发,逐步培养正确的思维方法。学习物理的思维角度有从情境出发思考、从问题出发思考、从理论出发思考、从变化出发思考,学生要有意识地培养自己的思维,提高自己的学习能力。
学生要善于抓住当堂课的重点和难点,要能根据教师创设的情境,理解基本概念和基本规律,要有意识地叙述基本概念或规律。要会整理笔记,把自己当堂课的收益整理出来。对错误的思维或做错的题,整理在“错误本”上,防止以后再错;把独创思维也记录下来,以促进自己思维水平的迅速提高。
学生在课堂上要善于发表不同意见和独创性见解,不是被动地掌握现成的知识,而是积极的思考,主动地对知识的内容和形式进构建,设法从个体水平上去認识和重组知识,努力使知识被自己所掌握。防止轻易地认可知识,防止没有有效思维而简单的死记。通过思维而构建的知识,要敢于在课堂上表达出来,才能在表达过程中确定其正确性,使正确的部分得到巩固,使自己的信心进一步提高,获取知识的能力得到长足发展。
学生要善于研究性地学习,要能对课本上内容、教师提供的情境或课堂上的仪器主动地探索、思考,发现问题、产生兴趣,进而形成一种探究未知领域的态度,不以获取现成的结论性知识为满足,而是在不断地研究中逐步掌握研究问题的科学方法。
学生要善于课后复习,课后可以写个有效的本节小结或补充升华一下笔记,也可以再次看课本,把课堂上的收益融于课本的字里行间,进一步使知识的内容和形式得到构建。这样学生对所学知识就能归纳、演绎自如,既可以抽出本质、缩小范围,又可以灵活应用、扩大外延。
学生还要对自己的学习不断地做出正确评价,才能及时反思在学习中的得与失,才能总结出自己的学习规律,调整自己的学习方法和学习策略,调控自己学习状态。在此基础上进一步确定新的学习任务,久而久之,学习意识增强,形成一种良性的、自我激励的学习机制:那就是在一定目标的引导下,自己总结学习的得失,控制学习的过程,为下一步学习奠定基础和采取补救。
3 主体课堂的构建
课堂构建通常都是以教学目标为导向、以教学内容和教学媒体为中介、以教学互动为流程。构建主体性课堂就是构建以学生活动为主、教师点拨为辅、其它环节从简、不必面面俱到的课堂,充分体现做中学、阅中学的课堂。① 课堂引言:课堂引言一定要组织一些与上节课和本节课有关系的话句,言简意赅,以情境引入为主。② 出示目标:出示目标一般要通过投影出示,一方面是快捷,另一方面是可以在课堂全过程供学生看。③ 学生活动、教师点拨:重点放在学生阅读、操作上,教师根据情况适时点拨。不同的课堂,突破点也不一样。④ 课堂反思:教师和学生都要针对性反思,教师重点反思情境的设置、仪器的准备使教学目标达到的程度或与目标之间的差距;学生重点反思情境的再现、实验的结果与概念、规律的一致性的程度或差距,使概念、规律在学习过程中建立,而不是机械地掌握。
构建主体性课堂,从根本上讲是为了有利于发挥学生的学习主体的作用,引导学生生动活泼、积极主动地学习,提高学生的阅读能力、动手能力,最终提高学生的学习能力和解决问题的能力。