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小学数学教师肩负着培育学生数学思维、发展学生数学素养的重任，应该把学习自主权还给学生，把生命发展权还给学生，让课堂焕发生命活力，让教学充满成长气息。
一、凸显人本关怀，感受生命精彩
1.凸显人本关怀，和谐师生关系
民主、平等、人本、和谐的师生关系是形成良好学习氛围、激发学生学习热情和挖掘学生学习潜能的直接因素。教学时，教师要坚持把微笑带进课堂，努力构建尊重和信任的桥梁，让学生在民主和平等中“亲其师，信其道”，積极主动地参与数学学习。教师还要积极培养学生大胆发言、认真聆听和合理评议等学习习惯，努力营造宽容和友善的氛围，让学生在人本与和谐中“学做人，求真知”，兴趣盎然地进行交流讨论……当学生的正确回答得到积极肯定、错误答案不再被冷嘲热讽时，他们就不再怕数学，也不再怕发言，学习效率自然会得到稳步提升。
2.享受成功喜悦，感受生命精彩
有人说： “批评十次，不如表扬一次；表扬十次，不如让其成功一次。”教学时，教师要努力挖掘学生数学学习的“闪光点”，并适时适宜地予以表扬和鼓励，让每一段好的回答、每一次好的成绩，都成为学生享受成功喜悦的时机，成为学生感受生命精彩的动力……当学生的成功受到激励，他们的努力受到鼓舞，学习兴趣自然会得到不断强化。
二、关注人性成长，体验生命内涵
叶澜说：“培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。”
1.关注人性成长，回归原生状态
数学来源于生活。教学时，教师要激活学生的生活经验，迎合学生的学习期待，让学生在生活化数学中自主完成“知识建构”。例如，教学“取钱”时，教师可以出示若干枚5角或1角的硬币，让他们根据情境提出数学问题，随着“一共有多少钱？”“8角比5角多几角？”“取5角钱，一共有几种不同的取法？”“每次从中取出4枚，最多可以取多少钱？”等问题一一呈现，学生的思维就会更加活跃，数学课堂就会更加真实。
2.关注学习感悟，体验生命内涵
数学回归于生活。教学时，教师要关注学生探究实践，丰富学生的学习体验，让学生在数学生活化中不断完善“认知结构”。例如，教学“平行和垂直”，教师可以让学生动手用两根小棒摆放各种图形（见下图），并进行展示说明；然后从中精选出以下情况让学生分类，并说明分类理由。
学生在交流、讨论的基础上，共说出4种分类方法：①1、9一类，2、3、4、5、6、7、8一类；②1、9一类，2一类，3、4、5、6、7、8一类；③1、9一类，2一类，4、7、8一类，3、5、6一类；④1、9一类，4、7、8一类，2、3、5、6一类。
最后，教师再通过直线延长和讲解点明，让学生认识到：1、9一类，叫两直线互相平行；2、3、4、5、6、7、8一类，叫两直线相交，其中4、7、8又叫相互垂直。这样的教学，学生有直观的动手操作，也有理性的比较归类；有自主探究，也有合作交流。个性化的生命在思考中优化，在完善中提升。
三、提升人文价值，品味生命真谛
卢梭认为：“通过儿童自身活动，获取的知识比从教科书、从他人学来的知识清楚得多、深刻得多；而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”在小学数学教学中，教师要提升人文价值，让学生品味生命真谛，为构建生命课堂、优化数学学习增添色彩。
例如，教学“体育中的数学”时，笔者曾出示例题“六一节来了，学校将举行广播操比赛，我们班共有36名学生，你认为要怎样排列队形？”引导学生思考、交流。学生畅所欲言、各抒己见，当一位学生说“把做操最差的1人去掉，以免影响比赛效果”，顿时招来“我不同意，这个人也是我们集体中的一员，不能把他排斥在班级之外”“每个人都拥有参加比赛的权利”等诸多指责。片刻间，我的眼睛湿润了：多么好的孩子们呀！他们不仅创造性地解决了问题，而且开始懂得人文关怀，开始焕发人性璀璨的光芒。
总而言之，数学教学不仅需要传授知识，更应传承一种精神。我们应该谨记“教育其实是人的教育”，坚持“以生为本”，坚持“生命至上”，让数学课堂焕发出生命的活力，让数学学习凸显成长的张力。
（作者单位：福建省三明市梅列区列西小学）
一、凸显人本关怀，感受生命精彩
1.凸显人本关怀，和谐师生关系
民主、平等、人本、和谐的师生关系是形成良好学习氛围、激发学生学习热情和挖掘学生学习潜能的直接因素。教学时，教师要坚持把微笑带进课堂，努力构建尊重和信任的桥梁，让学生在民主和平等中“亲其师，信其道”，積极主动地参与数学学习。教师还要积极培养学生大胆发言、认真聆听和合理评议等学习习惯，努力营造宽容和友善的氛围，让学生在人本与和谐中“学做人，求真知”，兴趣盎然地进行交流讨论……当学生的正确回答得到积极肯定、错误答案不再被冷嘲热讽时，他们就不再怕数学，也不再怕发言，学习效率自然会得到稳步提升。
2.享受成功喜悦，感受生命精彩
有人说： “批评十次，不如表扬一次；表扬十次，不如让其成功一次。”教学时，教师要努力挖掘学生数学学习的“闪光点”，并适时适宜地予以表扬和鼓励，让每一段好的回答、每一次好的成绩，都成为学生享受成功喜悦的时机，成为学生感受生命精彩的动力……当学生的成功受到激励，他们的努力受到鼓舞，学习兴趣自然会得到不断强化。
二、关注人性成长，体验生命内涵
叶澜说：“培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。”
1.关注人性成长，回归原生状态
数学来源于生活。教学时，教师要激活学生的生活经验，迎合学生的学习期待，让学生在生活化数学中自主完成“知识建构”。例如，教学“取钱”时，教师可以出示若干枚5角或1角的硬币，让他们根据情境提出数学问题，随着“一共有多少钱？”“8角比5角多几角？”“取5角钱，一共有几种不同的取法？”“每次从中取出4枚，最多可以取多少钱？”等问题一一呈现，学生的思维就会更加活跃，数学课堂就会更加真实。
2.关注学习感悟，体验生命内涵
数学回归于生活。教学时，教师要关注学生探究实践，丰富学生的学习体验，让学生在数学生活化中不断完善“认知结构”。例如，教学“平行和垂直”，教师可以让学生动手用两根小棒摆放各种图形（见下图），并进行展示说明；然后从中精选出以下情况让学生分类，并说明分类理由。
学生在交流、讨论的基础上，共说出4种分类方法：①1、9一类，2、3、4、5、6、7、8一类；②1、9一类，2一类，3、4、5、6、7、8一类；③1、9一类，2一类，4、7、8一类，3、5、6一类；④1、9一类，4、7、8一类，2、3、5、6一类。
最后，教师再通过直线延长和讲解点明，让学生认识到：1、9一类，叫两直线互相平行；2、3、4、5、6、7、8一类，叫两直线相交，其中4、7、8又叫相互垂直。这样的教学，学生有直观的动手操作，也有理性的比较归类；有自主探究，也有合作交流。个性化的生命在思考中优化，在完善中提升。
三、提升人文价值，品味生命真谛
卢梭认为：“通过儿童自身活动，获取的知识比从教科书、从他人学来的知识清楚得多、深刻得多；而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”在小学数学教学中，教师要提升人文价值，让学生品味生命真谛，为构建生命课堂、优化数学学习增添色彩。
例如，教学“体育中的数学”时，笔者曾出示例题“六一节来了，学校将举行广播操比赛，我们班共有36名学生，你认为要怎样排列队形？”引导学生思考、交流。学生畅所欲言、各抒己见，当一位学生说“把做操最差的1人去掉，以免影响比赛效果”，顿时招来“我不同意，这个人也是我们集体中的一员，不能把他排斥在班级之外”“每个人都拥有参加比赛的权利”等诸多指责。片刻间，我的眼睛湿润了：多么好的孩子们呀！他们不仅创造性地解决了问题，而且开始懂得人文关怀，开始焕发人性璀璨的光芒。
总而言之，数学教学不仅需要传授知识，更应传承一种精神。我们应该谨记“教育其实是人的教育”，坚持“以生为本”，坚持“生命至上”，让数学课堂焕发出生命的活力，让数学学习凸显成长的张力。
（作者单位：福建省三明市梅列区列西小学）