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摘 要:英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构的运用的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。本文从注重积累，加强语言的有效“输入”；循序渐进，加强语言的有效“输出”；利用范文，进行多样化写作训练；加强改错，促进写作能力的提高等方面探讨了有效指导学生写作，提高英语表达能力的问题。
关键词：英语写作 提高能力 途径策略
近几年高考作文命题贴近学生生活实际，对学生实际运用英语的能力和联想力都有较高要求，这无疑给高中英语写作教学提出了更高的要求。而“平时轻训练、高三重强化”是当前高中英语写作教学比较普遍的现象。写作训练往往被教师忽视，经常是布置“写作”练习后疏于督促和检查，这种方式不利于提高学生的写作能力，致使学生认为写作并不重要，甚至连简单的遣词造句都有困难。这样的教学也违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展和培养的良好时机，结果是，学生学习了多年的英语，却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。这种不重视写作教学的现象，严重阻碍了英语教学目标的全面落实。因此，在高中加强写作能力培养势在必行，从高一开始就要认真抓好英语写作。
一、注重积累，加强语言的有效“输入”
1、通过背诵，掌握基础词汇、基本句型
词汇是写作的基础。让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。首先，要求背考试说明中的生词表。其次，帮助学生按语言目的收集归纳词汇和系统语言。要完整地写出句子，就必须对句型有所掌握。句型要从最基本的练起。掌握基本句型的结构后要从练习写简单句开始．要求把意思表达准确，同时配以句型转换、连词成句和汉译英练习，从而巩固基础知识。为了让学生大脑中输入储存更好的语言信息以便写作时灵活应用，应让学生在熟读的基础上背诵一些课文中的精彩片断，对有些课文进行选择性的背诵是培养他们写作能力的有效途径，因为课文中的优美句型、词组、语句会让学生难忘，写作活学活用，眼到手到。
2、通过复述，提高口语能力、写作能力
复述课文是培养学生写作能力的较好方法，因为复述课文的过程是理解和记忆的过程，是一个再创造的过程，是用英语思维的过程，而且也是一个自我完善的过程，因为复述时你需要用大脑思考如何安排文章各段落的衔接，用什么样的连接词和副词对段与段、句与句进行处理，架接。许多学生通过复述课文不仅提高了自己的口语表达能力，而且也提高了自己的写作水平，同时又对所学知识内容，句型结构加以巩固。复述的方法有:(1)列表对比法，(2)问题回答连接法，(3)语篇结构分析法等。
3、通过阅读，开阔文化视野，丰富语言
教师应该以教材为主线，适当补充若干篇阅读材料，或把某一阶段阅读训练中接触的文章、同一主题的文章集中起来，然后引导学生从中摘抄关于本主题的词组和句型。这样做有利于学习和记忆词汇，防止无规律、无系统的死记硬背，为写作进入实质性操作阶段准备丰富的语言素材。同时坚持阅读大量报刊，如二十一世纪报、英语周报等，摘录、积累精彩的词语、句子和段落，从中有效地吸取养分，提高遗词造句的能力。
为了帮助学生打开思路，写出更加丰富多彩的文章，大量的、充满个性特征的阅读可以为学生提供广阔的素材空间。所以，教师应当承担起指导和督促学生进行大量阅读的责任，如推荐书目，指导学生从自身兴趣出发选择阅读材料循序渐进地增加阅读的深度和难度，要求学生写读书笔记、读后感等，并加强学生之间的交流，让学生充分讨论，发表各自的观点和想法。一系列长期的泛读、泛写将为学生的写作练习提供更多的素材和可选择的内容。更重要的是，阅读会促进学生的思维发展，鼓励他们创造性的思考问题，并形成独特的见解;讨论又会让他们学会对待不同的观点、学会宽容、学会互相学习。
二、循序渐进，加强语言的有效“输出”
学生光有写作“粮食”还不行，需要有效“输出”“粮食”，形成书面文字。这就要求教师必须对学生作循序渐进的有针对性的指导和要求。
1、控制性写作训练
控制性写作是指导写作训练的初级阶段，指在培养学生规范的语言习惯和造句能力。
(1)指导联句训练。连词成句，连句成文。要写出好的文字，首先要能造出好的句子，既规范的英文句子，汉英两种语言表达方式不同，学生往往受母语影响，造出中文式的英语句子，教师就指导学生摆脱母语影响，按英文表达方式去思维造句，特别对常用句型，词组进行造句有利于学生记忆，做到熟能生巧。如果简单句写好了, 就要逐步学习运用并列句、复合句。在学习、复习课文, 进行阅读训练时要坚持意群划分, 特别是长、难、复杂句式的分析, 让学生熟悉名词性从句(主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句), 定语从句, 状语从句的位置及用法, 同时让学生仿写句子, 逐步形成语感, 写出更高级的句子。例如：工作做完了, 我玩去了。
I have finished the work. I will go to p1ay.
I have finished the work, so I wil1 go out to p1ay.
As I have finished the work, I wi11 go out to play.
(2)灵活进行汉译英。根据汉语信息造英文句子，有利于培养学生的发散思维。心理学表明，发散思维对培养学生写作能力很有意义，汉译英往往一句多译，但由于学生发散思维能力低，无法多译，且受母语影响，逐字翻译，机械拼凑单词或词组，造出不符合英文表达的句子，因此，指导学生根据所学句型一句多译，有助于学生拓宽思路，提高发散思维能力，为写作打好基础。例如“水在人们生活中起很重要的作用”可以有很多种表达方式：
Water is Very important for us /our everyday life.
Water plays an important role in our life.
Water is so important that we can’t 1ive without it.
So important is water that we can’t live without it.
Water is important, and we need it in our homes，farms and factories.
这样, 即使不会play an important ro1e 这个短语, 学生也可以换个说法, 灵活表述出所要表达的意思。
2、半控制写作的训练
半控制写作是写作指导训练中的中级阶段，目的在于丰富学生的想象力，提高学生的逻辑思维能力和语言知识能力。
(1)仿写。无论哪篇文章都有值得模仿的地方，如词汇、语句方面。例如学完人教版第六模块第五单元语言运用（Using language）部分的阅读文章《天池》the lake of heaven后让学生模仿天池的篇章结构（由长白山到天池；由天池的美景到围绕天池的优美的传说；希望游客携爱人同游天池）和衔接词的使用，根据所给的关键词写一篇短文介绍杭州的西湖。
Hangzhou： capital of Zhejiang Province；Old capital of six dynasties
The West Lake：60 square kilometers area; well known both for its picturesque landscape and for cultural heritage; wonderful ten-views of the West Lake.
White Snake Legend： Xuxian and BaiSuzhen;
因为范文中已有清楚的段落篇章框架和可借鉴的衔接词和句型，学生也对西湖也比较熟悉，这不仅能避免逐条翻译和机械堆砌，也能根据中心设计文章，提高学生的语篇能力，还能调动学生的积极性，使学生感到学有所用。
(2)改写。根据教材内容、要求进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称，将对话改成短文，戏剧改成故事，故事改编成对话。改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。这样使学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻，运用更熟练，而且对掌握基本语法和基本词汇，打好写作基础，减少语言错误很有帮助。
(3)缩写。利用多种形式，如提几个主要问题、列出提纲或关键词，进行概括写作，培养学生综合、概括、锤练句子的能力。学生在完成写作的过程中需要对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能条理清楚、思路明确地表达出来，这样就从客观上促使学生主动、认真复习和巩固已学过的课文知识，达到温故知新、灵活运用的目的。
(4)依据材料写作。教师可以提供文字，图表，图画进行写作训练。比如画几幅老鼠商议给猫挂铃铛的图，让学生以“The cat and the bell”为题写作文。也可画一幅漫画，让学生写简易议论文。如画一幅三人向三个方向划一条小船，让学生写出情景加以评论，并命题。
经过上述控制性与半控制性写作的充分训练后，学生的写作能力会有很大的提高，进行自由表述写作就水到渠成了。
3、命题自由表述作文的训练
命题自由作文是指导写作的高级阶段，目的在于进一步培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：“A Respectable Teacher”、 “My Family”、“Our School”、 “A Letter to Somebody”、 “Life in Summer Vacation”等。在此基础上，提高一步，写一些较难的题目。如:My Idea, Money and Happiness等。
⑴学会确定文体。如一篇题为“How to learn English well”的文章应该为议论文体，而不是记叙文，文体用错将会前功尽弃。
⑵学会收集素材。广开思路，多角度地收集与题目有关的素材，把现实生活中接触到的，脑中想的，从宏观到微观，从感性到理性认识的方面全部列出，紧扣题目加工，提炼。
⑶写好每个段落。要紧扣主题构思，分段拟定提纲，依据提纲，进行表述，即:①先写主题句。必须代表整个段落的中心大意，让人一目了然。②再写支持句。对主题句加以说明，解释或论证。③最后写结尾句。应对该段落加以定论或概括说明。写段落时还应注意逻辑性，完整和连贯性，这样一篇命题作文便算大功告成了。
三、利用范文，进行多样化写作训练
1、写作前利用范文启发写作
写作前教师先提供题目或材料，比如看图写话类作文，与学生一起审题（或审图，再让学生分小组讨论内容要点，接着教师和学生一起从结构、人称、时态、词汇、承接等方面构思，最后教师呈现范文供学生欣赏，领会其可取之处。这样利用范文让学生有机会与范文比较自己的构思，从而发现问题，产生顿悟之感。接着教师跟着学生一起朗读、背诵，之后再布置一篇相应的叙事类看图写话作文，让学生边学边用，由领会式掌握自然转化为复用式掌握。又如在讲解如何描写人物时，笔者选用了一篇描写母亲的文章，文中生动细腻的脸部皱纹和眼睛的描写深深打动了每一位学生的心灵,引起他们的思考,促进其思想的升华。学生阅读该范文并思考后便会从记忆中搜索素材，寻找所要描绘人物的与众不同之处，经过此番思考，学生的文章写得比较生动具体。
2、写作后利用范文改进习作
每次在学生完成一篇书面表达后，教师应该用多种方法及时(当天或当堂)出示范文，如用听写参考答案的方法——让一位学生在黑板上写，其余学生听写在练习本上。这样做既能练习听力，又能练习写作；或者通过实物投影出示范文。讲评时要求学生特别注意自己难以表达的和没有把握的词语、句子结构及表达方式，充分对比和揣摩范文，大声朗读，有意识背诵，要求在理解中灵活记忆，并对照范文优点进一步修改自己的作文。
3、平时利用范文学习写作
让学生利用课余时间多读范文。指导学生先看写作要求，有时间则写，没有时间则打腹稿，但必须先思考应如何去写，之后再读和背。这样对各种文体都有接触，到考试时就不会手忙脚乱，无从下笔。例如在NSEFC Book6 Unit3 学生学了HIV/AIDS: Are you at risk? 后，对那些无辜感染上AIDS 的人深感同情。教师此时可引导学生思考 What can we do to help reduce the infection of AIDS? 正因为有感而发，学生可能有比较多的素材可写了。
四、加强改错，促进写作能力的提高
进行改错的强化训练，有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识。高考短文改错题考查的内容很有典型性，是对学生纠正错误和写作能力的检测。通过改错训练来强化写作能力，学生在写作完毕检查时就会有意识地注意容易出错的地方和常犯的错误，相互渗透、相互促进。譬如教师应着重训练学生的逻辑思维能力，因为写作能力在一定程度上受逻辑思维能力的制约。例如，以下是一个学生写的作文中的一个句子：This touching story tells about a woman’s visit to the Great Wall, whose lover was killed in the war.这句话逻辑上存在问题。Whose lover 在逻辑上应该指 the woman’s lover,而根据句法推断，这个whose 应该指Vietnam War Memorial。类似这样的错误在学生的习作中经常出现。因此，教师在写作教学中既要注重培养学生语言表达的逻辑性和语法的正确性，又要注意对学生进行写作方法的指导，提醒学生注意上下文内在的逻辑关系，让他们学会使用细节描写，学会用列举事例的方法说明观点，学会在叙事的时候使用恰当的连接成分等。
总之，通过有效的写作训练和指导，学生在写作过程中，既能把所学到的单纯的语言知识变为实际语言应用能力，又在语用中巩固了所学的旧知识，为接受新知识打好基础，形成了“知识—能力—知识”的良好循环，与此同时，学生的想象力和逻辑思维能力及语言组织能力都得到了全面的训练和提高。
参考文献：
[1]穆林华.写给中学英语教师的书──英语写作教学理论与实践[M]. 2005.
[2]杨利娴. 仿写──中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[3]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学英语教学2008，（10）.
关键词：英语写作 提高能力 途径策略
近几年高考作文命题贴近学生生活实际，对学生实际运用英语的能力和联想力都有较高要求，这无疑给高中英语写作教学提出了更高的要求。而“平时轻训练、高三重强化”是当前高中英语写作教学比较普遍的现象。写作训练往往被教师忽视，经常是布置“写作”练习后疏于督促和检查，这种方式不利于提高学生的写作能力，致使学生认为写作并不重要，甚至连简单的遣词造句都有困难。这样的教学也违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展和培养的良好时机，结果是，学生学习了多年的英语，却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。这种不重视写作教学的现象，严重阻碍了英语教学目标的全面落实。因此，在高中加强写作能力培养势在必行，从高一开始就要认真抓好英语写作。
一、注重积累，加强语言的有效“输入”
1、通过背诵，掌握基础词汇、基本句型
词汇是写作的基础。让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。首先，要求背考试说明中的生词表。其次，帮助学生按语言目的收集归纳词汇和系统语言。要完整地写出句子，就必须对句型有所掌握。句型要从最基本的练起。掌握基本句型的结构后要从练习写简单句开始．要求把意思表达准确，同时配以句型转换、连词成句和汉译英练习，从而巩固基础知识。为了让学生大脑中输入储存更好的语言信息以便写作时灵活应用，应让学生在熟读的基础上背诵一些课文中的精彩片断，对有些课文进行选择性的背诵是培养他们写作能力的有效途径，因为课文中的优美句型、词组、语句会让学生难忘，写作活学活用，眼到手到。
2、通过复述，提高口语能力、写作能力
复述课文是培养学生写作能力的较好方法，因为复述课文的过程是理解和记忆的过程，是一个再创造的过程，是用英语思维的过程，而且也是一个自我完善的过程，因为复述时你需要用大脑思考如何安排文章各段落的衔接，用什么样的连接词和副词对段与段、句与句进行处理，架接。许多学生通过复述课文不仅提高了自己的口语表达能力，而且也提高了自己的写作水平，同时又对所学知识内容，句型结构加以巩固。复述的方法有:(1)列表对比法，(2)问题回答连接法，(3)语篇结构分析法等。
3、通过阅读，开阔文化视野，丰富语言
教师应该以教材为主线，适当补充若干篇阅读材料，或把某一阶段阅读训练中接触的文章、同一主题的文章集中起来，然后引导学生从中摘抄关于本主题的词组和句型。这样做有利于学习和记忆词汇，防止无规律、无系统的死记硬背，为写作进入实质性操作阶段准备丰富的语言素材。同时坚持阅读大量报刊，如二十一世纪报、英语周报等，摘录、积累精彩的词语、句子和段落，从中有效地吸取养分，提高遗词造句的能力。
为了帮助学生打开思路，写出更加丰富多彩的文章，大量的、充满个性特征的阅读可以为学生提供广阔的素材空间。所以，教师应当承担起指导和督促学生进行大量阅读的责任，如推荐书目，指导学生从自身兴趣出发选择阅读材料循序渐进地增加阅读的深度和难度，要求学生写读书笔记、读后感等，并加强学生之间的交流，让学生充分讨论，发表各自的观点和想法。一系列长期的泛读、泛写将为学生的写作练习提供更多的素材和可选择的内容。更重要的是，阅读会促进学生的思维发展，鼓励他们创造性的思考问题，并形成独特的见解;讨论又会让他们学会对待不同的观点、学会宽容、学会互相学习。
二、循序渐进，加强语言的有效“输出”
学生光有写作“粮食”还不行，需要有效“输出”“粮食”，形成书面文字。这就要求教师必须对学生作循序渐进的有针对性的指导和要求。
1、控制性写作训练
控制性写作是指导写作训练的初级阶段，指在培养学生规范的语言习惯和造句能力。
(1)指导联句训练。连词成句，连句成文。要写出好的文字，首先要能造出好的句子，既规范的英文句子，汉英两种语言表达方式不同，学生往往受母语影响，造出中文式的英语句子，教师就指导学生摆脱母语影响，按英文表达方式去思维造句，特别对常用句型，词组进行造句有利于学生记忆，做到熟能生巧。如果简单句写好了, 就要逐步学习运用并列句、复合句。在学习、复习课文, 进行阅读训练时要坚持意群划分, 特别是长、难、复杂句式的分析, 让学生熟悉名词性从句(主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句), 定语从句, 状语从句的位置及用法, 同时让学生仿写句子, 逐步形成语感, 写出更高级的句子。例如：工作做完了, 我玩去了。
I have finished the work. I will go to p1ay.
I have finished the work, so I wil1 go out to p1ay.
As I have finished the work, I wi11 go out to play.
(2)灵活进行汉译英。根据汉语信息造英文句子，有利于培养学生的发散思维。心理学表明，发散思维对培养学生写作能力很有意义，汉译英往往一句多译，但由于学生发散思维能力低，无法多译，且受母语影响，逐字翻译，机械拼凑单词或词组，造出不符合英文表达的句子，因此，指导学生根据所学句型一句多译，有助于学生拓宽思路，提高发散思维能力，为写作打好基础。例如“水在人们生活中起很重要的作用”可以有很多种表达方式：
Water is Very important for us /our everyday life.
Water plays an important role in our life.
Water is so important that we can’t 1ive without it.
So important is water that we can’t live without it.
Water is important, and we need it in our homes，farms and factories.
这样, 即使不会play an important ro1e 这个短语, 学生也可以换个说法, 灵活表述出所要表达的意思。
2、半控制写作的训练
半控制写作是写作指导训练中的中级阶段，目的在于丰富学生的想象力，提高学生的逻辑思维能力和语言知识能力。
(1)仿写。无论哪篇文章都有值得模仿的地方，如词汇、语句方面。例如学完人教版第六模块第五单元语言运用（Using language）部分的阅读文章《天池》the lake of heaven后让学生模仿天池的篇章结构（由长白山到天池；由天池的美景到围绕天池的优美的传说；希望游客携爱人同游天池）和衔接词的使用，根据所给的关键词写一篇短文介绍杭州的西湖。
Hangzhou： capital of Zhejiang Province；Old capital of six dynasties
The West Lake：60 square kilometers area; well known both for its picturesque landscape and for cultural heritage; wonderful ten-views of the West Lake.
White Snake Legend： Xuxian and BaiSuzhen;
因为范文中已有清楚的段落篇章框架和可借鉴的衔接词和句型，学生也对西湖也比较熟悉，这不仅能避免逐条翻译和机械堆砌，也能根据中心设计文章，提高学生的语篇能力，还能调动学生的积极性，使学生感到学有所用。
(2)改写。根据教材内容、要求进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称，将对话改成短文，戏剧改成故事，故事改编成对话。改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。这样使学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻，运用更熟练，而且对掌握基本语法和基本词汇，打好写作基础，减少语言错误很有帮助。
(3)缩写。利用多种形式，如提几个主要问题、列出提纲或关键词，进行概括写作，培养学生综合、概括、锤练句子的能力。学生在完成写作的过程中需要对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能条理清楚、思路明确地表达出来，这样就从客观上促使学生主动、认真复习和巩固已学过的课文知识，达到温故知新、灵活运用的目的。
(4)依据材料写作。教师可以提供文字，图表，图画进行写作训练。比如画几幅老鼠商议给猫挂铃铛的图，让学生以“The cat and the bell”为题写作文。也可画一幅漫画，让学生写简易议论文。如画一幅三人向三个方向划一条小船，让学生写出情景加以评论，并命题。
经过上述控制性与半控制性写作的充分训练后，学生的写作能力会有很大的提高，进行自由表述写作就水到渠成了。
3、命题自由表述作文的训练
命题自由作文是指导写作的高级阶段，目的在于进一步培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：“A Respectable Teacher”、 “My Family”、“Our School”、 “A Letter to Somebody”、 “Life in Summer Vacation”等。在此基础上，提高一步，写一些较难的题目。如:My Idea, Money and Happiness等。
⑴学会确定文体。如一篇题为“How to learn English well”的文章应该为议论文体，而不是记叙文，文体用错将会前功尽弃。
⑵学会收集素材。广开思路，多角度地收集与题目有关的素材，把现实生活中接触到的，脑中想的，从宏观到微观，从感性到理性认识的方面全部列出，紧扣题目加工，提炼。
⑶写好每个段落。要紧扣主题构思，分段拟定提纲，依据提纲，进行表述，即:①先写主题句。必须代表整个段落的中心大意，让人一目了然。②再写支持句。对主题句加以说明，解释或论证。③最后写结尾句。应对该段落加以定论或概括说明。写段落时还应注意逻辑性，完整和连贯性，这样一篇命题作文便算大功告成了。
三、利用范文，进行多样化写作训练
1、写作前利用范文启发写作
写作前教师先提供题目或材料，比如看图写话类作文，与学生一起审题（或审图，再让学生分小组讨论内容要点，接着教师和学生一起从结构、人称、时态、词汇、承接等方面构思，最后教师呈现范文供学生欣赏，领会其可取之处。这样利用范文让学生有机会与范文比较自己的构思，从而发现问题，产生顿悟之感。接着教师跟着学生一起朗读、背诵，之后再布置一篇相应的叙事类看图写话作文，让学生边学边用，由领会式掌握自然转化为复用式掌握。又如在讲解如何描写人物时，笔者选用了一篇描写母亲的文章，文中生动细腻的脸部皱纹和眼睛的描写深深打动了每一位学生的心灵,引起他们的思考,促进其思想的升华。学生阅读该范文并思考后便会从记忆中搜索素材，寻找所要描绘人物的与众不同之处，经过此番思考，学生的文章写得比较生动具体。
2、写作后利用范文改进习作
每次在学生完成一篇书面表达后，教师应该用多种方法及时(当天或当堂)出示范文，如用听写参考答案的方法——让一位学生在黑板上写，其余学生听写在练习本上。这样做既能练习听力，又能练习写作；或者通过实物投影出示范文。讲评时要求学生特别注意自己难以表达的和没有把握的词语、句子结构及表达方式，充分对比和揣摩范文，大声朗读，有意识背诵，要求在理解中灵活记忆，并对照范文优点进一步修改自己的作文。
3、平时利用范文学习写作
让学生利用课余时间多读范文。指导学生先看写作要求，有时间则写，没有时间则打腹稿，但必须先思考应如何去写，之后再读和背。这样对各种文体都有接触，到考试时就不会手忙脚乱，无从下笔。例如在NSEFC Book6 Unit3 学生学了HIV/AIDS: Are you at risk? 后，对那些无辜感染上AIDS 的人深感同情。教师此时可引导学生思考 What can we do to help reduce the infection of AIDS? 正因为有感而发，学生可能有比较多的素材可写了。
四、加强改错，促进写作能力的提高
进行改错的强化训练，有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识。高考短文改错题考查的内容很有典型性，是对学生纠正错误和写作能力的检测。通过改错训练来强化写作能力，学生在写作完毕检查时就会有意识地注意容易出错的地方和常犯的错误，相互渗透、相互促进。譬如教师应着重训练学生的逻辑思维能力，因为写作能力在一定程度上受逻辑思维能力的制约。例如，以下是一个学生写的作文中的一个句子：This touching story tells about a woman’s visit to the Great Wall, whose lover was killed in the war.这句话逻辑上存在问题。Whose lover 在逻辑上应该指 the woman’s lover,而根据句法推断，这个whose 应该指Vietnam War Memorial。类似这样的错误在学生的习作中经常出现。因此，教师在写作教学中既要注重培养学生语言表达的逻辑性和语法的正确性，又要注意对学生进行写作方法的指导，提醒学生注意上下文内在的逻辑关系，让他们学会使用细节描写，学会用列举事例的方法说明观点，学会在叙事的时候使用恰当的连接成分等。
总之，通过有效的写作训练和指导，学生在写作过程中，既能把所学到的单纯的语言知识变为实际语言应用能力，又在语用中巩固了所学的旧知识，为接受新知识打好基础，形成了“知识—能力—知识”的良好循环，与此同时，学生的想象力和逻辑思维能力及语言组织能力都得到了全面的训练和提高。
参考文献：
[1]穆林华.写给中学英语教师的书──英语写作教学理论与实践[M]. 2005.
[2]杨利娴. 仿写──中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[3]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学英语教学2008，（10）.