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摘要：近年来，对中国高职教育方式的探索一直在进行中，其中包括高职教育专业课程开发与设置。姜大源教授针对高职的培养目标，对高职课程开发提出的工作过程系统化理念对进一步进行课程开发具有直接性的指导意义。通过对该理念的认识分析，结合目前高职教育的特点并提出相关的建议。
关键词：高职教育；课程开发；工作过程
中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）18-0277-02
一、工作过程系统化课程的基本理念
1.认识工作过程
在教育过程中，课程始终是人才培养的核心。一般课程体系包括基于知识储备的学科体系和基于知识应用的行动体系。前者包括范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展；后者包括对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展。
职业教学的课程有其自身特点。每课要有理论，并有实践，两者要穿插进行，使得学生每次都会学有所获。此时基于工作过程的课程表述为工作过程导向的课程名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。所以职业教育工作过程系统化课程开发的宗旨即以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展。
工作过程的特点：（1）综合性，包括专业能力、方法能力和社会能力三维度；（2）时刻处于运动状态之中，包括对象、内容、手段、组织、产品和环境；（3）结构相对固定，包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步骤。
2.课程开发理念
首先要根据专业、相应工作岗位及岗位群实施典型工作对工作任务进行分析，筛选典型工作；然后对典型工作进行归纳，根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域，体现职业性；再次进行学习领域的转换，主要是根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为学习课程；最后根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元，完成学习情境设计。整个过程即为工作任务整合、课程门类设置以及教学设计实施三大块。
以营销与策划专业为例：
营销与策划的实际工作过程：沟通客户—市场调查—分析定位—形成创意—创意设计—策划文案—策划实施—效果评估—客户验收。
进行教学化处理：沟通客户—市场调查—分析分析—策划创意—策划文案—策划实施—效果评估—客户验收（工作过程导向的学习领域序列：课程体系），旨在让学生熟练掌握策划创意的工作流程。
二、目前高职教学课程设置情况分析
目前，高职课程设置总体上是朝着合理的方向发展的，教育部《关于高职学校设置的几点意见》中要求：教学内容主要四成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业能力来确定。在教学安排上，通过一定比例的实训课程，使学生尽快地掌握比较成熟的职业技能。因此我们的教学具有职业技术性，课程设置强调以学生职业能力为中心。
但仍存在不足之处，主要表现在：
1.课程内容调整不及时
课程内容是课程的核心要素，课程内容对教学过程有着直接得制约作用。造成课程内容调整不及时的主要原因是：（1）没有及时补充与现代科技发展和应用技术的联系的新知识、新经验；（2）相关学科课程内容有机融合程度不充分；（3）课时安排不合理。
2.教学规划缺乏校企合作
校企联合进行教学规划，有利于高职院校紧密结合企业技能岗位要求，确定和调整各专业的培养目标和课程设置。但由于两者之间存在矛盾，即企业关注的专业技能培养要求课程设置面窄，强调专业知识的实用性，而院校除了关注专业技能外，还考虑学生的全面发展，强调专业知识的系统性。这种矛盾给校企教学规划的合作带来了难度。
3.对相应岗位的工作任务剖析不到位
根据工作过程进行课程开发理念，课程的设置要紧紧围绕工作岗位的任务进行，由于专业教师的数量和双师型教师的缺乏，使得在课程开发中对典型岗位的认识不足，因此对工作任务剖析不到位，导致课程设置的不完善。
三、对高职课程设置的几点建议
1.注重与企业的合作，进行合理的课程开发
高职的专业设置强调时效性与灵活性，主要旨在培养企业一线的工作人员，因此对课程内容的认识必须与企业的实际要求相符合，而这就要求企业的合作与参与，对相应的岗位进行符合实际的认识和分析，才能更好更合理地确定课程内容。
2.注重教师对企业的参与度
师资是进行课程改进和开发的主要力量之一，高职教育的师资应更注重教学内容的实践性，这就要求教师本身对企业岗位有一定的认知度。因此教师必须重视自身对企业，以及对企业相应岗位的熟悉程度，才能更好地进行课程开发与课程设置。
3.加强学生与企业的联系与交流
高职类学生本身或多或少对教学内容有一定的排斥性，这是由于学生对教学内容的实践性缺乏了解。在教学过程中，如能增强学生对未来相应专业工作岗位的流程认识，则可以帮助提升学生对目前的课程设置和规划有更好的认可度。教学本身就是一个双向过程，只有学生愿意接受，职业教学改革才能有更好的成果体现。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程系统化课程开发方法与教学实施[Z].2013.
[2]李强.高等职业教育课程设置研究[D].南京：河海大学，2007.
[责任编辑 魏杰]
收稿日期：2014-04-19
作者简介：钱鑫（1978-），女，江苏南京人，讲师，硕士研究生，从事经济管理研究。
关键词：高职教育；课程开发；工作过程
中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）18-0277-02
一、工作过程系统化课程的基本理念
1.认识工作过程
在教育过程中，课程始终是人才培养的核心。一般课程体系包括基于知识储备的学科体系和基于知识应用的行动体系。前者包括范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展；后者包括对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展。
职业教学的课程有其自身特点。每课要有理论，并有实践，两者要穿插进行，使得学生每次都会学有所获。此时基于工作过程的课程表述为工作过程导向的课程名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。所以职业教育工作过程系统化课程开发的宗旨即以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展。
工作过程的特点：（1）综合性，包括专业能力、方法能力和社会能力三维度；（2）时刻处于运动状态之中，包括对象、内容、手段、组织、产品和环境；（3）结构相对固定，包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步骤。
2.课程开发理念
首先要根据专业、相应工作岗位及岗位群实施典型工作对工作任务进行分析，筛选典型工作；然后对典型工作进行归纳，根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域，体现职业性；再次进行学习领域的转换，主要是根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为学习课程；最后根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元，完成学习情境设计。整个过程即为工作任务整合、课程门类设置以及教学设计实施三大块。
以营销与策划专业为例：
营销与策划的实际工作过程：沟通客户—市场调查—分析定位—形成创意—创意设计—策划文案—策划实施—效果评估—客户验收。
进行教学化处理：沟通客户—市场调查—分析分析—策划创意—策划文案—策划实施—效果评估—客户验收（工作过程导向的学习领域序列：课程体系），旨在让学生熟练掌握策划创意的工作流程。
二、目前高职教学课程设置情况分析
目前，高职课程设置总体上是朝着合理的方向发展的，教育部《关于高职学校设置的几点意见》中要求：教学内容主要四成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业能力来确定。在教学安排上，通过一定比例的实训课程，使学生尽快地掌握比较成熟的职业技能。因此我们的教学具有职业技术性，课程设置强调以学生职业能力为中心。
但仍存在不足之处，主要表现在：
1.课程内容调整不及时
课程内容是课程的核心要素，课程内容对教学过程有着直接得制约作用。造成课程内容调整不及时的主要原因是：（1）没有及时补充与现代科技发展和应用技术的联系的新知识、新经验；（2）相关学科课程内容有机融合程度不充分；（3）课时安排不合理。
2.教学规划缺乏校企合作
校企联合进行教学规划，有利于高职院校紧密结合企业技能岗位要求，确定和调整各专业的培养目标和课程设置。但由于两者之间存在矛盾，即企业关注的专业技能培养要求课程设置面窄，强调专业知识的实用性，而院校除了关注专业技能外，还考虑学生的全面发展，强调专业知识的系统性。这种矛盾给校企教学规划的合作带来了难度。
3.对相应岗位的工作任务剖析不到位
根据工作过程进行课程开发理念，课程的设置要紧紧围绕工作岗位的任务进行，由于专业教师的数量和双师型教师的缺乏，使得在课程开发中对典型岗位的认识不足，因此对工作任务剖析不到位，导致课程设置的不完善。
三、对高职课程设置的几点建议
1.注重与企业的合作，进行合理的课程开发
高职的专业设置强调时效性与灵活性，主要旨在培养企业一线的工作人员，因此对课程内容的认识必须与企业的实际要求相符合，而这就要求企业的合作与参与，对相应的岗位进行符合实际的认识和分析，才能更好更合理地确定课程内容。
2.注重教师对企业的参与度
师资是进行课程改进和开发的主要力量之一，高职教育的师资应更注重教学内容的实践性，这就要求教师本身对企业岗位有一定的认知度。因此教师必须重视自身对企业，以及对企业相应岗位的熟悉程度，才能更好地进行课程开发与课程设置。
3.加强学生与企业的联系与交流
高职类学生本身或多或少对教学内容有一定的排斥性，这是由于学生对教学内容的实践性缺乏了解。在教学过程中，如能增强学生对未来相应专业工作岗位的流程认识，则可以帮助提升学生对目前的课程设置和规划有更好的认可度。教学本身就是一个双向过程，只有学生愿意接受，职业教学改革才能有更好的成果体现。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程系统化课程开发方法与教学实施[Z].2013.
[2]李强.高等职业教育课程设置研究[D].南京：河海大学，2007.
[责任编辑 魏杰]
收稿日期：2014-04-19
作者简介：钱鑫（1978-），女，江苏南京人，讲师，硕士研究生，从事经济管理研究。