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当代认知心理学家奥苏贝尔说过:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此,关注学生应该是我们教学的灵魂,只有关注学生,我们的教学才显得有意义,也只有关注了学生的学习经验、生活经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异,才能使教学过程最优化,才能求得与学生在思维上的同步和心理上的共鸣。因此要一改多年来一贯实施的教师备教案转变为备学案,只有这样,才能变被动学习为主动学习,才能充分挖掘出学生自主学习的潜能。
笔者在多年的物理教学过程中,深深地体会到,只有认真备好学案,利用学案导学才能在课堂上做到心中有数,运用自如,才能挤出更多的时间让学生在探索、合作的基础上自主学习。
一、要备学生能想到的
由于学生的思维与教师的课程导入和课程的重点内容有关,因此在备课时要预见到课堂上学生可能产生的想法,提前做好思想准备。例如,对于熔化和凝固这两种物理现象,在生活和生产中经常会发生,且学生对于这两种变化比较熟悉,因此在教学中采用让学生自学课文一二段内容,列举一些自己熟悉的现象,这样就能充分发挥学生丰富的想像力,最终由学生总结出这两种变化的物理名称。当然,在课堂上会有很多想法学生未能明确表达出来,此时教师要学会洞察学生的心理活动,及时探测和巧妙地突出其想法,只有这样才能更好地满足学生心理上的需求,通过正确地引导和讨论,使学生既能解决问题,又能牢固掌握知识,并能灵活机动地调动学生的积极性,进行广泛的讨论,与学生正确的思路达成共识。
二、要备学生难懂的
教师在备课时要注意换位思考,考虑到学生的智力水平和接受知识能力的差异,帮助他们实现知识的由易到难的转化,与之一起讨论思考,一起提升对知识的认识,学生也就能很快通过这一知识的难关。例如,在涉及熔化和凝固的特点时,学生往往是略知一二,但不够全面和正确,教学中必须通过实验活动,让学生直观地观察到各种变化过程中物质所处的状态及温度计示数的变化,来区分各自的特点。由于是直观观察,并有相互之间深入的分析和讨论,就更加容易加深对本节难点的理解。
三、要备学生疑虑的
本节教材中涉及物体吸热或放热时,会出现有的物质在状态变化时温度不变,而有的物质在状态变化时温度却是变化的,这时教师就要作出很好的解释,由于知识水平的限制,只能简单解释为物质结构的不同而引起的,但随着知识的不断学习和拓展,也就能作出很好的解释。这样既消除了学生目前的疑虑,又激发学生更强的求知欲望。否则学生如带着疑虑去学,将会直接影响到新知识的接受和课后习题的完成。因此,教师在备课时,应站在学生的角度来思考,采取积极乐观、向上的措施加以引导,消除学生疑虑,消除学生学习中的障碍,使学习变得轻松、愉快。
四、要备学生易错的
教师在教学过程中,经常发现学生有这样或那样容易犯的错误。例如,在提到冰化成水是熔化过程时,有的学生就会想到把糖或盐放到水中去的情况是否也是熔化,因此在备学案时,要针对这些错误,准备一些学生相应的问题,把学生的思维误区带入课堂,有意出错给学生思考,使学生引以为戒,让学生从老师的“错误”中警醒,反过来显示了学生判断的敏锐,通过这样的换位思考和辅导,使学生真正理解了物理概念。
五、要备学生激动的
课堂是师生共同表演的舞台,正确引导学生参与到这种表演中是现代教学所必需的。教师在备课时必须预见到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理,理解学生学习知识时的激动心情,因此,课堂教学中演示实验和学生实验就显得尤为重要,教师要尽力去准备,能让学生动手的实验尽量让学生动手操作。例如,在观察熔化和凝固特点时,教师的演示实验与学生相距较远,大多数学生无法看清整个变化过程。若将演示实验变为学生分组实验,学生既能动手又能清晰地观察到实验现象,更好地从现象中发现问题,再利用学习小组进行充分地讨论,使学生的好奇心得到了满足,求知欲更强烈,大大提高了学习效果,在探究中获得成功的喜悦,进而更加鼓足了学习的劲头。
六、要备学生易忘的
在学习过程中确有许多内容是要学生强化记忆的,如本节中的熔化、凝固的概念,各自的特点及吸热、放热的情况,作为一名成熟的教师,必须在备课时心中有数,可利用课堂上的“课堂反馈”部分,对相关知识进行训练、巩固,为进一步学习和完成作业铺平道路,教会学生灵活运用所学知识,为学生的应用排除障碍,这样不但强化了学生的记忆,同时也加强了学生运用知识的能力,更激发了学生学习知识的潜能,起到事半功倍的作用。
(责任编辑 黄春香)
笔者在多年的物理教学过程中,深深地体会到,只有认真备好学案,利用学案导学才能在课堂上做到心中有数,运用自如,才能挤出更多的时间让学生在探索、合作的基础上自主学习。
一、要备学生能想到的
由于学生的思维与教师的课程导入和课程的重点内容有关,因此在备课时要预见到课堂上学生可能产生的想法,提前做好思想准备。例如,对于熔化和凝固这两种物理现象,在生活和生产中经常会发生,且学生对于这两种变化比较熟悉,因此在教学中采用让学生自学课文一二段内容,列举一些自己熟悉的现象,这样就能充分发挥学生丰富的想像力,最终由学生总结出这两种变化的物理名称。当然,在课堂上会有很多想法学生未能明确表达出来,此时教师要学会洞察学生的心理活动,及时探测和巧妙地突出其想法,只有这样才能更好地满足学生心理上的需求,通过正确地引导和讨论,使学生既能解决问题,又能牢固掌握知识,并能灵活机动地调动学生的积极性,进行广泛的讨论,与学生正确的思路达成共识。
二、要备学生难懂的
教师在备课时要注意换位思考,考虑到学生的智力水平和接受知识能力的差异,帮助他们实现知识的由易到难的转化,与之一起讨论思考,一起提升对知识的认识,学生也就能很快通过这一知识的难关。例如,在涉及熔化和凝固的特点时,学生往往是略知一二,但不够全面和正确,教学中必须通过实验活动,让学生直观地观察到各种变化过程中物质所处的状态及温度计示数的变化,来区分各自的特点。由于是直观观察,并有相互之间深入的分析和讨论,就更加容易加深对本节难点的理解。
三、要备学生疑虑的
本节教材中涉及物体吸热或放热时,会出现有的物质在状态变化时温度不变,而有的物质在状态变化时温度却是变化的,这时教师就要作出很好的解释,由于知识水平的限制,只能简单解释为物质结构的不同而引起的,但随着知识的不断学习和拓展,也就能作出很好的解释。这样既消除了学生目前的疑虑,又激发学生更强的求知欲望。否则学生如带着疑虑去学,将会直接影响到新知识的接受和课后习题的完成。因此,教师在备课时,应站在学生的角度来思考,采取积极乐观、向上的措施加以引导,消除学生疑虑,消除学生学习中的障碍,使学习变得轻松、愉快。
四、要备学生易错的
教师在教学过程中,经常发现学生有这样或那样容易犯的错误。例如,在提到冰化成水是熔化过程时,有的学生就会想到把糖或盐放到水中去的情况是否也是熔化,因此在备学案时,要针对这些错误,准备一些学生相应的问题,把学生的思维误区带入课堂,有意出错给学生思考,使学生引以为戒,让学生从老师的“错误”中警醒,反过来显示了学生判断的敏锐,通过这样的换位思考和辅导,使学生真正理解了物理概念。
五、要备学生激动的
课堂是师生共同表演的舞台,正确引导学生参与到这种表演中是现代教学所必需的。教师在备课时必须预见到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理,理解学生学习知识时的激动心情,因此,课堂教学中演示实验和学生实验就显得尤为重要,教师要尽力去准备,能让学生动手的实验尽量让学生动手操作。例如,在观察熔化和凝固特点时,教师的演示实验与学生相距较远,大多数学生无法看清整个变化过程。若将演示实验变为学生分组实验,学生既能动手又能清晰地观察到实验现象,更好地从现象中发现问题,再利用学习小组进行充分地讨论,使学生的好奇心得到了满足,求知欲更强烈,大大提高了学习效果,在探究中获得成功的喜悦,进而更加鼓足了学习的劲头。
六、要备学生易忘的
在学习过程中确有许多内容是要学生强化记忆的,如本节中的熔化、凝固的概念,各自的特点及吸热、放热的情况,作为一名成熟的教师,必须在备课时心中有数,可利用课堂上的“课堂反馈”部分,对相关知识进行训练、巩固,为进一步学习和完成作业铺平道路,教会学生灵活运用所学知识,为学生的应用排除障碍,这样不但强化了学生的记忆,同时也加强了学生运用知识的能力,更激发了学生学习知识的潜能,起到事半功倍的作用。
(责任编辑 黄春香)