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【论文摘要】历史试卷讲评课是每位教师历史教学中不可回避的一种课型。高质量、高效率的历史试卷讲评课对历史教师而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学、提升自身的机会；对学生而言，亦可给学生打造一个不断思考、师生互动、生生互动的平台，从而从教学的策略性、有效性、和谐性等方面推动历史教育教学的不断进步。本文笔者分别从关注讲评课的原因、课前的准备、课中的操作和课后的反思等角度出发，结合自身实践，试对该问题进行探究。
【关键词】试卷讲评；臻备；思辨；互动
中图分类号：G623.41
一、甘露洒心引关注，踏学寻梅终成因
所谓试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地帮助教师检验教学目标的完成和教学质量的评估，还可帮助教师科学的分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略；另一方面，对学生而言，高效的试卷讲评也可使学生加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促学生勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。尤其到了复习阶段，每个老师都不可避免地要有许多试卷讲评课，上好讲评课对复习效果的提高起着事半功倍的作用。
但长期以来，如何上好试卷讲评课一直困扰着很多历史教师。笔者有一爱好就是喜欢听同行的课，但偶尔会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲评考卷，没什么可听的。”这无形中似乎宣告了一个结论：试卷讲评课对教师而言是枯燥、单调的，那么可想而知学生的反应是什么呢？无精打采、搞不好还会被骂的灰头土脸。难道试卷讲评课对教师和学生而言就真的没有可听性吗？感慨中笔者不禁想起了刚参加工作时听过的一堂试卷讲评公开课，在当时多媒体还没有普及运用的情况下，授课的曾卫英老师用她生动、幽默的语言，用严谨、科学的问题，在轻松、和谐的氛围下，在系统、跳跃的思维中完成了一节精彩的中国近代史某一单元试卷讲评课，虽然只是一节单纯的试卷讲评课，但在这短短的45分钟内，一种博学多才、厚爱无形、潜移默化、甘露洒心的教学境界深深地滋润着我的心田，有一句古老的拉丁谚语“语言教导人，榜样吸引人”，榜样的力量让我在自己的历史教学道路上一直不敢轻视任何一节试卷讲评课。一路走来，虽辛酸与艰难始终相伴，但回首往昔，却也是收获满满，倍感充实和温暖。今总结出来与同样奋斗在教学第一战线上的同仁分享交流。
二、鞭辟入里透思辨，和谐互动谱乐章
（一）别让“思想”在讲评课中缺席
高中阶段是学生的自我意识和自我评价意识突飞猛进的时期。此时，他们开始具有强烈的探究渴望意识、独立思考意识、价值判断意识，他们开始对自身的命运、国家的命运、民族的未来有了自主的思考与评判。试卷讲评课中又充满了思维与思维之间的碰撞，正确的、错误的、历史的、发展的……教师更应该利用这难得的思维训练场来激发学生的内在意识和潜力，不要将视野局限在所谓的“正确答案”和“标准试题”上，而应采取各种手段来尽可能地调动学生思维的展开：如果学生对老师提供的参考答案存在疑议，那就给予他/她足够的时间和机会表达想法、阐述理由、师生共论；如果怕学生思维不够开阔，那就尝试换种问法发散思维，将能力学会迁移，让他们体会到“题有千千万，关键是应变”才是制胜的法宝！要知道，集体的智慧是无穷的，学生的潜力是巨大的，教与学是相长的，一位伟人说得好：两人手中的一个苹果交换，得到的还是一个苹果；两人脑中的一种思想交换，得到的却是两种思想，故不要让“思想”在讲评课缺席。由衷欣赏朱能老师在平湖培训上的发言：“在历史的课堂上一定要多为学生创造空间，是思考的空间，历史的精髓在于给一个民族营造一种道德的权威和文化的感召力！任何一个民族都不能丢弃历史，它更是一种精神的传承！要允许我们的学生去争论、去探讨、去辨析，千万不要去扼杀，去否定，去压抑，因为思想是自由的！”
（二）别让“互动”在讲评课中缺席
试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。一般而言，讲评一套试卷需要一至两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。笔者认为可采取如下做法：如果学生的某道题做得不够理想，就让学生重做一次，然后再讲；如果自己太累了，那就放下架子，让学生当回老师，由他们讲，换位教学未尝不可；如果认为问题简单，就让同学们相互发问并回答；如果题目有缺陷，那就让学生试着修改题干或答案让其完美；如果学生坚持自己的答案有道理，那就应给予其機会和平台尽情的表达并应给予充分的肯定……通过学生积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话、与伙伴的合作交流的过程，让老师发现自己在教学上还需要做哪些改进，这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于达成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任，在互动中发挥集体的智慧、挖掘学生的潜力，这样的讲评课其乐无穷、效益非浅。
四、结束语
诺贝尔和平奖获得者南丁格尔曾语：“有时我们做不了很伟大的事情，但是我们可以用伟大的爱去做一些小事。”亲爱的同仁，让我们怀揣着神圣的责任感、伟大的厚爱心、踏实的创造力，一起从小小的历史讲评课开始，共同来探究历史教学多彩的艺术，感受历史教学无穷的魅力吧！
注释
①《“课改十年——讲述我的教育故事”征文写作角度提示》，《中学历史教学参考》。
②聂幼犁，郑流爱.功德无量的事业——中学历史教育——著名学者聂幼犁教授访谈录[J].《历史教学》。
参考文献
[1]《有效教学方法》[美]加里˙D˙鲍里奇著江苏教育出版社（第四版）
[2]《多元智能新视野》[美]霍华德˙加德纳著中国人民大学出版社
[3]《教学过程最优化》[苏]尤˙克˙巴班斯基著人民教育出版社
[4]《教与学的艺术——发掘孩子自主学习的潜能》[日]石川勤著上海人民出版社
[5]《走进教育家苏霍姆林斯基》蔡汀著教育科学出版社
【关键词】试卷讲评；臻备；思辨；互动
中图分类号：G623.41
一、甘露洒心引关注，踏学寻梅终成因
所谓试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地帮助教师检验教学目标的完成和教学质量的评估，还可帮助教师科学的分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略；另一方面，对学生而言，高效的试卷讲评也可使学生加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促学生勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。尤其到了复习阶段，每个老师都不可避免地要有许多试卷讲评课，上好讲评课对复习效果的提高起着事半功倍的作用。
但长期以来，如何上好试卷讲评课一直困扰着很多历史教师。笔者有一爱好就是喜欢听同行的课，但偶尔会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲评考卷，没什么可听的。”这无形中似乎宣告了一个结论：试卷讲评课对教师而言是枯燥、单调的，那么可想而知学生的反应是什么呢？无精打采、搞不好还会被骂的灰头土脸。难道试卷讲评课对教师和学生而言就真的没有可听性吗？感慨中笔者不禁想起了刚参加工作时听过的一堂试卷讲评公开课，在当时多媒体还没有普及运用的情况下，授课的曾卫英老师用她生动、幽默的语言，用严谨、科学的问题，在轻松、和谐的氛围下，在系统、跳跃的思维中完成了一节精彩的中国近代史某一单元试卷讲评课，虽然只是一节单纯的试卷讲评课，但在这短短的45分钟内，一种博学多才、厚爱无形、潜移默化、甘露洒心的教学境界深深地滋润着我的心田，有一句古老的拉丁谚语“语言教导人，榜样吸引人”，榜样的力量让我在自己的历史教学道路上一直不敢轻视任何一节试卷讲评课。一路走来，虽辛酸与艰难始终相伴，但回首往昔，却也是收获满满，倍感充实和温暖。今总结出来与同样奋斗在教学第一战线上的同仁分享交流。
二、鞭辟入里透思辨，和谐互动谱乐章
（一）别让“思想”在讲评课中缺席
高中阶段是学生的自我意识和自我评价意识突飞猛进的时期。此时，他们开始具有强烈的探究渴望意识、独立思考意识、价值判断意识，他们开始对自身的命运、国家的命运、民族的未来有了自主的思考与评判。试卷讲评课中又充满了思维与思维之间的碰撞，正确的、错误的、历史的、发展的……教师更应该利用这难得的思维训练场来激发学生的内在意识和潜力，不要将视野局限在所谓的“正确答案”和“标准试题”上，而应采取各种手段来尽可能地调动学生思维的展开：如果学生对老师提供的参考答案存在疑议，那就给予他/她足够的时间和机会表达想法、阐述理由、师生共论；如果怕学生思维不够开阔，那就尝试换种问法发散思维，将能力学会迁移，让他们体会到“题有千千万，关键是应变”才是制胜的法宝！要知道，集体的智慧是无穷的，学生的潜力是巨大的，教与学是相长的，一位伟人说得好：两人手中的一个苹果交换，得到的还是一个苹果；两人脑中的一种思想交换，得到的却是两种思想，故不要让“思想”在讲评课缺席。由衷欣赏朱能老师在平湖培训上的发言：“在历史的课堂上一定要多为学生创造空间，是思考的空间，历史的精髓在于给一个民族营造一种道德的权威和文化的感召力！任何一个民族都不能丢弃历史，它更是一种精神的传承！要允许我们的学生去争论、去探讨、去辨析，千万不要去扼杀，去否定，去压抑，因为思想是自由的！”
（二）别让“互动”在讲评课中缺席
试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。一般而言，讲评一套试卷需要一至两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。笔者认为可采取如下做法：如果学生的某道题做得不够理想，就让学生重做一次，然后再讲；如果自己太累了，那就放下架子，让学生当回老师，由他们讲，换位教学未尝不可；如果认为问题简单，就让同学们相互发问并回答；如果题目有缺陷，那就让学生试着修改题干或答案让其完美；如果学生坚持自己的答案有道理，那就应给予其機会和平台尽情的表达并应给予充分的肯定……通过学生积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话、与伙伴的合作交流的过程，让老师发现自己在教学上还需要做哪些改进，这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于达成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任，在互动中发挥集体的智慧、挖掘学生的潜力，这样的讲评课其乐无穷、效益非浅。
四、结束语
诺贝尔和平奖获得者南丁格尔曾语：“有时我们做不了很伟大的事情，但是我们可以用伟大的爱去做一些小事。”亲爱的同仁，让我们怀揣着神圣的责任感、伟大的厚爱心、踏实的创造力，一起从小小的历史讲评课开始，共同来探究历史教学多彩的艺术，感受历史教学无穷的魅力吧！
注释
①《“课改十年——讲述我的教育故事”征文写作角度提示》，《中学历史教学参考》。
②聂幼犁，郑流爱.功德无量的事业——中学历史教育——著名学者聂幼犁教授访谈录[J].《历史教学》。
参考文献
[1]《有效教学方法》[美]加里˙D˙鲍里奇著江苏教育出版社（第四版）
[2]《多元智能新视野》[美]霍华德˙加德纳著中国人民大学出版社
[3]《教学过程最优化》[苏]尤˙克˙巴班斯基著人民教育出版社
[4]《教与学的艺术——发掘孩子自主学习的潜能》[日]石川勤著上海人民出版社
[5]《走进教育家苏霍姆林斯基》蔡汀著教育科学出版社