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[摘 要]在高中英语教学中，阅读教学属于比较关键的一个环节，在此环节里面，学生可以借助阅读理解提高自身英语素质，与此同时，学生也会同大量英语词汇相接触，在经意或者不经意间把陌生词汇内化成自己的知识。对于教师来讲，增加学生词汇内化速度是一项特殊任务，无论是在读前、读中还是读后，教师都应重视此项任务。
[关键词]高中英语 阅读教学 词汇记忆
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330024
在语言学习过程中，词汇学习的意义非比寻常，这一点早就为人们所关注和理解，按照语言学家的讲法：如果缺少了语法，那么人类的表达将会受到极大的阻碍；而若是缺少了词汇，人类则根本没办法表达。因此可以说，语言的基础即为词汇，学生若想把阅读训练做好，甚至在阅读训练中增强语言表达能力，就必须要关注词汇方面的内容。
一、读前找到关键词
首先要注意提升学生的认知意识，使学生在阅读环境中感受到语言的魅力，并采取picture telling一类的手段，顺其自然地带领学生进入关键词寻找过程，从而帮助其更加顺畅地对文章加以理解。比如在接触到牛津版高中英语的Reading Dying to be thin这节阅读课的时候，教师可以先给学生提供一张朋友的图片，接下来向学生提出问题：What’s wrong with him？What does he want to do？等等。用这些问题引导学生进行语言的系统组织和描述。若是学生在描述过程中直接应用了目标词汇，那么教师顺势强调一下这些词汇，用于加深学生印象；若是在描述过程中学生应用的是以前学过的旧词汇，那么教师则可以指导学生采用近义词转换的办法，形成本次目标词汇。总之，采取了这样的办法，学生便可以非常流畅地应用关键词，使之在阅读理解中发挥巨大的作用。
二、读中感知重点词
在这一环节里，教师的重要任务是帮助学生在理解阅读文本时，熟悉目标词汇是如何搭配的、了解一些词汇的特殊用法或者一词多义现象等，从而增强对单词的深层次理解。与此同时，高中英语教师还要继续实施好词汇的基本教学策略，使学生尝试按照文本语境对陌生的词义加以猜测。首先，教师可以采取从语篇细节中提取信息的办法，为学生设计一些有针对性的问题，使学生有机会在回答问题的过程中，将目标词汇复现出来。仍以牛津版高中英语Reading Dying to be thin这部分的阅读教学内容为例，教师可以根据邮件内容创设相应的情境：Suppose you are Amy’s best friend，Zhou Ling. If you are going to write a reply letter to her， what will you say to her？ 按照教师的提示，学生会很快组织句子回答出来，并使用相对陌生的词汇进行搭配。其次，教师还可以给学生提供一词多义的有关练习，让学生在具体语境中明确同一词汇的不同用法。比如figure这个词，在不同的句子里，其含义就有很多种，只有在词不离句、句依于篇的情况下，学习认知才有可能取得最佳效果。
三、读后完善与巩固
依据教学目标分类法的理论，在基本认知领域，教学目标中会涉及识记、领悟、应用、分析及评价几个层面。这几个层面是不断积累、持续提升的，目标也将从简单过渡到复杂。特别是在文本阅读任务完成以后，接触词汇基于理解之后的输出活动是一条必经之路，也就是要让学生有能力把抽象词汇主动应用到合适的情景里面去。首先，教师可以给学生提出要求，让学生用口头表述的办法，对阅读文本进行重构，使之以核心词汇为基础，缀词为句、连句成篇，生动地复核文本。例如，在接触到Reading Dying to be thin这部分阅读教学任务以后，教师即可以使学生依据图片提示，复述文本主角的减肥故事，同时给出增强语篇表达能力方法的技巧建议。其次，当学生能够完成故事复述的任务以后，教师还可以将文字版本再次展示出来，并将其中的关键词汇挖空，让大家填写。最后，教师可以以考试内容为参考，专门设计一些针对词汇的替换、填空练习，用于保证语言应用的实施效果。上面所提到的几种练习均以巩固为目标，而如果时间充裕，这类练习还可以更丰富一些，像应用哪个近义词汇更合适的辩论赛、针对某个词汇用法的交流讨论等，均是巩固与拓展词汇量的良策。
总之，在高中英语阅读教学过程中，教师和学生会遇到数量众多的词汇，这些词汇有时并不一定是教学基本目标或要求，但依然可以为学生积累词汇提供帮助。因此一线英语教师应当努力帮助学生建立起阅读和词汇间的关联，分别利用读前、读中、读后三个阶段，带领学生走强化词汇记忆之路。
[ 参 考 文 献 ]
[1]董军红.高中英语阅读课中的词汇教学[J].英语广场（学术研究），2014（1）.
[2]唐玉婷.以故事为媒介，让高中英语阅读课词汇教学充满情趣[J].英语教师，2015（1）.
[3]孟宪玲.文学名著阅读对改善高中英语词汇教学效果的作用[J].中国校外教育，2015（12）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]高中英语 阅读教学 词汇记忆
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330024
在语言学习过程中，词汇学习的意义非比寻常，这一点早就为人们所关注和理解，按照语言学家的讲法：如果缺少了语法，那么人类的表达将会受到极大的阻碍；而若是缺少了词汇，人类则根本没办法表达。因此可以说，语言的基础即为词汇，学生若想把阅读训练做好，甚至在阅读训练中增强语言表达能力，就必须要关注词汇方面的内容。
一、读前找到关键词
首先要注意提升学生的认知意识，使学生在阅读环境中感受到语言的魅力，并采取picture telling一类的手段，顺其自然地带领学生进入关键词寻找过程，从而帮助其更加顺畅地对文章加以理解。比如在接触到牛津版高中英语的Reading Dying to be thin这节阅读课的时候，教师可以先给学生提供一张朋友的图片，接下来向学生提出问题：What’s wrong with him？What does he want to do？等等。用这些问题引导学生进行语言的系统组织和描述。若是学生在描述过程中直接应用了目标词汇，那么教师顺势强调一下这些词汇，用于加深学生印象；若是在描述过程中学生应用的是以前学过的旧词汇，那么教师则可以指导学生采用近义词转换的办法，形成本次目标词汇。总之，采取了这样的办法，学生便可以非常流畅地应用关键词，使之在阅读理解中发挥巨大的作用。
二、读中感知重点词
在这一环节里，教师的重要任务是帮助学生在理解阅读文本时，熟悉目标词汇是如何搭配的、了解一些词汇的特殊用法或者一词多义现象等，从而增强对单词的深层次理解。与此同时，高中英语教师还要继续实施好词汇的基本教学策略，使学生尝试按照文本语境对陌生的词义加以猜测。首先，教师可以采取从语篇细节中提取信息的办法，为学生设计一些有针对性的问题，使学生有机会在回答问题的过程中，将目标词汇复现出来。仍以牛津版高中英语Reading Dying to be thin这部分的阅读教学内容为例，教师可以根据邮件内容创设相应的情境：Suppose you are Amy’s best friend，Zhou Ling. If you are going to write a reply letter to her， what will you say to her？ 按照教师的提示，学生会很快组织句子回答出来，并使用相对陌生的词汇进行搭配。其次，教师还可以给学生提供一词多义的有关练习，让学生在具体语境中明确同一词汇的不同用法。比如figure这个词，在不同的句子里，其含义就有很多种，只有在词不离句、句依于篇的情况下，学习认知才有可能取得最佳效果。
三、读后完善与巩固
依据教学目标分类法的理论，在基本认知领域，教学目标中会涉及识记、领悟、应用、分析及评价几个层面。这几个层面是不断积累、持续提升的，目标也将从简单过渡到复杂。特别是在文本阅读任务完成以后，接触词汇基于理解之后的输出活动是一条必经之路，也就是要让学生有能力把抽象词汇主动应用到合适的情景里面去。首先，教师可以给学生提出要求，让学生用口头表述的办法，对阅读文本进行重构，使之以核心词汇为基础，缀词为句、连句成篇，生动地复核文本。例如，在接触到Reading Dying to be thin这部分阅读教学任务以后，教师即可以使学生依据图片提示，复述文本主角的减肥故事，同时给出增强语篇表达能力方法的技巧建议。其次，当学生能够完成故事复述的任务以后，教师还可以将文字版本再次展示出来，并将其中的关键词汇挖空，让大家填写。最后，教师可以以考试内容为参考，专门设计一些针对词汇的替换、填空练习，用于保证语言应用的实施效果。上面所提到的几种练习均以巩固为目标，而如果时间充裕，这类练习还可以更丰富一些，像应用哪个近义词汇更合适的辩论赛、针对某个词汇用法的交流讨论等，均是巩固与拓展词汇量的良策。
总之，在高中英语阅读教学过程中，教师和学生会遇到数量众多的词汇，这些词汇有时并不一定是教学基本目标或要求，但依然可以为学生积累词汇提供帮助。因此一线英语教师应当努力帮助学生建立起阅读和词汇间的关联，分别利用读前、读中、读后三个阶段，带领学生走强化词汇记忆之路。
[ 参 考 文 献 ]
[1]董军红.高中英语阅读课中的词汇教学[J].英语广场（学术研究），2014（1）.
[2]唐玉婷.以故事为媒介，让高中英语阅读课词汇教学充满情趣[J].英语教师，2015（1）.
[3]孟宪玲.文学名著阅读对改善高中英语词汇教学效果的作用[J].中国校外教育，2015（12）.
（责任编辑 黄 晓）