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多模态教学理论，是把多种符号模态引入教学中，充分调动学生的听觉、視觉、触觉等各种感观并参与到学习中来，让学生的学习记忆产生多种联想，教师选择多种教学方法，增强学生学习的积极性与主动性、师生教与学的互动，使学生能够更轻松的提高听说读写的能力。以下是我运用此理论提高学生英语阅读理解能力的一些实践：
阅读理解历来是高考英语试卷的重头戏，特别对于福建考生来说尤其困难。福建省从2004年开始自主命题，在十几年后，2016年高考福建省恢复使用全国卷，一是题形发生了很大变化，整张试卷，从听力的最后一题开始，一直到写作，题目都是以文章的形式呈现，试卷中所选择的材料，基本上来源于国外报刊、杂志或网络，原汁原味，语言纯正，体裁多样；二是试卷对能力要求提高了，篇目多，阅读量大，很多学生无法在规定时间内完成。了解了近几年高考英语试卷的特点后，如何有效提高学生的英语阅读理解能力不容回避。
一、从听力和口语入手
由于我校地处闽西北，属于山区、老区，交通不便，信息较闭塞，家长素质较低，小学、初中的师资跟不上，缺乏正规师资类高材生，教师教学方法普遍比较陈旧，导致高一新生基础很差，英语与其它学科对比显得特别弱。很多学生学的是哑巴英语，不会开口读，影响了语感和阅读速度。为了让学生读得准，听得懂，熟习标准的语音语调，提高阅读的自信，做到快乐阅读，高中三年，我们每天利用年段广播在早读课给学生播放英语广播和各种听力材料，练习听力，晚读时间利用各班多媒体播放标准音标和课文录音，让学生跟读，练习口语和语感，利用周六的自学时间让学生欣赏观看与教材内容相关的原声电影，逐步提高学生的听力和口语能力。
二、加强词汇教学
分析近几年的全国卷，发现文章篇幅加长，词汇量有加大的趋势。第一关语音的过关，为学生的词汇学习打下了很好的基础，让学生有了一定的自学能力。英语阅读，如没有坚实的词汇为基础，根本就无从谈起。强化词汇关，做到常用词汇能够准确拼读写，Ⅱ级词汇不需要会拼写，但要求明白意思。我的做法是，开学一个月，在上新课的同时，每天课前5分钟，先过一个单元的初中词汇，扫清起点障碍，我预先把这些词汇的汉语或英语制作成PPT，利用多媒体播放在屏幕上，让学生一个接一个的分组比赛，每组10个词汇，看哪组错得最少，利用学生的好胜心，激发学生的斗志。高一起的新单词，也在单元复习课时做一次这样的比赛，增加词性的转换和一词多义的要求，保证每个同学听写过关。为强化记忆效果，在年段每周安排4个晚读的时间外，每个单元利用辅导课开展一次分组词汇游戏，游戏的做法是：采用本单元的词汇，让同学们头天自己先准备，第二天课堂上，分组进行比赛，每组出一个同学用英语描述单词含义，由其它组的同学猜测单词，比出月冠军和学期冠军。在这个活动过程中，不仅练习了学生的想像力，口语表达能力和听力，还激活了课堂气氛和学生的学习积极性，词汇的记忆效果和运用能力明显提高。
三、培养学生英语阅读的兴趣和习惯
首先由于我县人口少，初中教学水平差，中考又是本市自己命题，考得很简单，所以高一新生阅读能力和阅读量都明显不够。同时，文化差异是影响学生阅读的一个坎，由于各国人民生活的地域、环境、传统习俗、礼仪、社会制度等的不同，造成了各民族的思维方式，语言交往，行为举止和价值观等方面的差异很大，这些差异，给学生的阅读理解造成了巨大的障碍。因此，想要提高学生的理解能力，首先要让学生了解英语国家的相关背景知识，包括政治、经济、文化、人文、教育、历史、社会生活等，并注意各学科的知识渗透和利用，扩大知识面。从高一起，我就将班级学生按成绩好差分组，每组5人，好的在一起，差的在一起，要求他们每周周末，自己到图书馆或上网查，每人找一篇难度适中，字数200词左右的英语文章，利用周二下午的辅导课，在小组内先相互交换阅读，然后先让一个成员把文章大意说出，别的同学补充完善，之后和其它小组交换素材使用。到高二时文章字数要求增加至300-400字，每次找的文章要求尽量文体不同。同时，教师每周也向学生推荐一篇文章，利用投影仪在屏幕上展示。这样做的目的主要是为了扩大学生的阅读量和知识面，让学生见多识广，培养学生阅读速度、理解文章结构、看懂主旨大意、体裁和文章结构的能力。
四、提高、改善讲评课效率
1.开设专题阅读理解课，让學生了解全国卷英语阅读理解的设题方式，对各种题型做专门的解题指导与训练。2.要求每个学生准备一个本子，讲评课上专门记录一些在阅读理解练习或试卷中出现的自己没记住的高频词汇和短语，以利于考前复习。3.要求学生平时在做阅读理解时，用笔把相关题目的线索划出来，在边上标上题号。这样做是为了让学生明确解题思路，节省时间，方便讲评，在讲评作业和试卷时，教师可直接使用学生的材料，把不同层次的学生作业和试卷放在投影仪上展出，被展出的学生会觉得非常自豪，甚至有时还可以让学生自己起来讲评、解释答案。学生会因此比作业质量，争取被展出的机会，大大改变以前传统的讲评课模式。通过这种方式，让教师和其它同学借鉴该生是如何思考的，为什么会犯一些在老师认为很简单的错误，突出一些老师认为没必要解释的问题和一些在学生中普遍存在的问题，提高了讲评课的效率和意义。
经过几年的探索和实践，运用多模态教学方法，取得了不错的成效，学生的阅读理解能力得到了明显的提高。今后还要继续努力，不断探索适合我校学情的方法。
阅读理解历来是高考英语试卷的重头戏，特别对于福建考生来说尤其困难。福建省从2004年开始自主命题，在十几年后，2016年高考福建省恢复使用全国卷，一是题形发生了很大变化，整张试卷，从听力的最后一题开始，一直到写作，题目都是以文章的形式呈现，试卷中所选择的材料，基本上来源于国外报刊、杂志或网络，原汁原味，语言纯正，体裁多样；二是试卷对能力要求提高了，篇目多，阅读量大，很多学生无法在规定时间内完成。了解了近几年高考英语试卷的特点后，如何有效提高学生的英语阅读理解能力不容回避。
一、从听力和口语入手
由于我校地处闽西北，属于山区、老区，交通不便，信息较闭塞，家长素质较低，小学、初中的师资跟不上，缺乏正规师资类高材生，教师教学方法普遍比较陈旧，导致高一新生基础很差，英语与其它学科对比显得特别弱。很多学生学的是哑巴英语，不会开口读，影响了语感和阅读速度。为了让学生读得准，听得懂，熟习标准的语音语调，提高阅读的自信，做到快乐阅读，高中三年，我们每天利用年段广播在早读课给学生播放英语广播和各种听力材料，练习听力，晚读时间利用各班多媒体播放标准音标和课文录音，让学生跟读，练习口语和语感，利用周六的自学时间让学生欣赏观看与教材内容相关的原声电影，逐步提高学生的听力和口语能力。
二、加强词汇教学
分析近几年的全国卷，发现文章篇幅加长，词汇量有加大的趋势。第一关语音的过关，为学生的词汇学习打下了很好的基础，让学生有了一定的自学能力。英语阅读，如没有坚实的词汇为基础，根本就无从谈起。强化词汇关，做到常用词汇能够准确拼读写，Ⅱ级词汇不需要会拼写，但要求明白意思。我的做法是，开学一个月，在上新课的同时，每天课前5分钟，先过一个单元的初中词汇，扫清起点障碍，我预先把这些词汇的汉语或英语制作成PPT，利用多媒体播放在屏幕上，让学生一个接一个的分组比赛，每组10个词汇，看哪组错得最少，利用学生的好胜心，激发学生的斗志。高一起的新单词，也在单元复习课时做一次这样的比赛，增加词性的转换和一词多义的要求，保证每个同学听写过关。为强化记忆效果，在年段每周安排4个晚读的时间外，每个单元利用辅导课开展一次分组词汇游戏，游戏的做法是：采用本单元的词汇，让同学们头天自己先准备，第二天课堂上，分组进行比赛，每组出一个同学用英语描述单词含义，由其它组的同学猜测单词，比出月冠军和学期冠军。在这个活动过程中，不仅练习了学生的想像力，口语表达能力和听力，还激活了课堂气氛和学生的学习积极性，词汇的记忆效果和运用能力明显提高。
三、培养学生英语阅读的兴趣和习惯
首先由于我县人口少，初中教学水平差，中考又是本市自己命题，考得很简单，所以高一新生阅读能力和阅读量都明显不够。同时，文化差异是影响学生阅读的一个坎，由于各国人民生活的地域、环境、传统习俗、礼仪、社会制度等的不同，造成了各民族的思维方式，语言交往，行为举止和价值观等方面的差异很大，这些差异，给学生的阅读理解造成了巨大的障碍。因此，想要提高学生的理解能力，首先要让学生了解英语国家的相关背景知识，包括政治、经济、文化、人文、教育、历史、社会生活等，并注意各学科的知识渗透和利用，扩大知识面。从高一起，我就将班级学生按成绩好差分组，每组5人，好的在一起，差的在一起，要求他们每周周末，自己到图书馆或上网查，每人找一篇难度适中，字数200词左右的英语文章，利用周二下午的辅导课，在小组内先相互交换阅读，然后先让一个成员把文章大意说出，别的同学补充完善，之后和其它小组交换素材使用。到高二时文章字数要求增加至300-400字，每次找的文章要求尽量文体不同。同时，教师每周也向学生推荐一篇文章，利用投影仪在屏幕上展示。这样做的目的主要是为了扩大学生的阅读量和知识面，让学生见多识广，培养学生阅读速度、理解文章结构、看懂主旨大意、体裁和文章结构的能力。
四、提高、改善讲评课效率
1.开设专题阅读理解课，让學生了解全国卷英语阅读理解的设题方式，对各种题型做专门的解题指导与训练。2.要求每个学生准备一个本子，讲评课上专门记录一些在阅读理解练习或试卷中出现的自己没记住的高频词汇和短语，以利于考前复习。3.要求学生平时在做阅读理解时，用笔把相关题目的线索划出来，在边上标上题号。这样做是为了让学生明确解题思路，节省时间，方便讲评，在讲评作业和试卷时，教师可直接使用学生的材料，把不同层次的学生作业和试卷放在投影仪上展出，被展出的学生会觉得非常自豪，甚至有时还可以让学生自己起来讲评、解释答案。学生会因此比作业质量，争取被展出的机会，大大改变以前传统的讲评课模式。通过这种方式，让教师和其它同学借鉴该生是如何思考的，为什么会犯一些在老师认为很简单的错误，突出一些老师认为没必要解释的问题和一些在学生中普遍存在的问题，提高了讲评课的效率和意义。
经过几年的探索和实践，运用多模态教学方法，取得了不错的成效，学生的阅读理解能力得到了明显的提高。今后还要继续努力，不断探索适合我校学情的方法。