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【摘要】对于英语语言学科教学，尤其是高中英语教学而言，借助小组合作的模式，将给学生带来更多实际运用英语语言的机会，每一个新单元的课前预习、课堂教学及课后复习都可以通过小组合作学习的方式开展，使学生真正成为教学的主体，变被动学习为主动学习。同时，为了充分调动学生合作学习的积极性，督促每一位组员发挥应有的作用，应该由师生共同设定公平合理的评价标准，以此评估和监控学生合作学习的全过程。
【关键词】小班;英语;小组;合作
一、引言
笔者所任教的中学是本地区较为有名的一所重点中学，长期以来施行大班制教学，英语教学过程中学生的参与度低，学习热情不高，英语学科优势不明显。最近三年学校进行了小班制教学改革，而笔者和这个年级的老师今年才第一次接触小班制教学，要充分发挥小班教学的优势，激发学生更大的学习热情，就必须找到一种易于操作又切实可行的新型英语教学模式。
二、小班化条件下高中英语小组合作式学习实践
1.分组。在进行分组时，首先要注意小组规模不宜过大，一般每组以4—6人为宜;同时，要注意组员的构成，首先应该根据英语整体水平进行粗分，然后还要考虑英语口语交际能力，学生性格特点、性别等因素，尽量保证各小组间的平衡。同时分组时一定要明确个人职责。真正要达成小组合作学习的最终目标，明确个人职责非常重要。
2.任务分配。教师在给每个小组分配学习任务时，要将学习任务专门化，将任务分解成几个部分，分到每个小组;再由各小组把每一部分细分，由组内每一个学生分别承担，并且在组内分享自己的学习成果，这样就可以实现“我教人人，人人教我”。而小组长在给组员分配任务时，也应考虑组员的具体情况，取其所长，避其所短，尽量发挥每个组员的优势，让每个组员都有成功的体验。
3.小组合作开展英语学科课前预习活动。以词汇教学为例，假设每堂课要处理的相关生词有12个，课前每组同学进行分工，每位同学负责三个单词的准备工作，包括词语的确切发音，相关词条，在具体语言环境中的运用等，在老师授课前组内可以先开展学生授课活动，这样既能为接下来的词汇课做充分的准备，又强化了学生对新知识的认知，同时还有助于在教学中帮助老师丰富课堂内容，提高课堂效益，真正做到教学相长。
4.高中英语课堂教学过程中的小组合作学习。以阅读教学为例，教师设定阅读目标，分配给各小组相关阅读任务后，各小组首先要组织成员认真阅读，同时各自标注阅读过程中的自己发现的重点、难点，然后开展组内讨论，组员针对各阅读任务发表个人看法，综合意见，找到最佳答案，同时对阅读过程中存在障碍的同学给予相应帮助，属于组内无法解答的问题要及时向老师寻求帮助。分小组阅读活动结束后，老师不必急于公布标准答案，让各小组间开展较大范围的讨论，给出大家都认同的结论，这样既可以增强学生的成就感，也让英语学习变得更有意义。
5.小组合作开展英语学科课后复习活动。在英语教学过程中，老师们都有一个共识，那就是简单的重复是语言学习制胜的法宝，所以反复组织学生听写、默写、背诵佳句范文都是必须的过程。但是以前这些工作都是由老师具体监督完成的，每个单元结束之后，必然要花大量工夫来检测验收。小组合作式学习的开展，使得老师可以放心地把这部分学习任务交给各小组自行完成，教师只需抽查每个小组的个别学生检查复习效果即可，或者还可以交由各小组间互相监督完成并做出评价。小组成员间相互监督，随时开展组内自测，为了小组荣誉和共同目标的达成，同学们往往会投入更多精力进行课后复习，学习过程中更为专注，学习方法也更为灵活多样，复习效果好;在完成某些具备一定难度的课后作业时，小组成员间也可以开展合作式学习，每个人提出自己的观点，探讨出一个大家认同度最高的答案，然后再比对老师给出的解答。同时，在进行考前复习时，每个组员可以根据自己所理解的重难点给组内同学组卷出考题，对阶段性学习成果进行检测，及时发现组内成员存在的问题，真正实现考前的查缺补漏。
三、小班化条件下高中英语小组合作式学习评价
一直以来，普通高中英语教学评价模式比较单一，主要采用的是测试这种形式，而评价权利往往只掌握在教师手中，教师通常只对学生个体表现进行评价，在这种模式下，必然导致许多学生长期被忽视，学习积极性不高，自信心不足，体会不到学习的成就感和快乐。在小班化条件下开展高中英语小组合作学习，要求老师改变旧的评价方式，多形式多渠道开展评价。通过对小组合作学习成果进行及时有效的评价，提高学生学习积极性，增强学生的主体意识，促进学生知、情、意等基本心理要素的健康发展。
四、结论与反思
高中英語小组合作式学习在我的班级开展已经有一段时间了，通过我和同学们的共同努力，许多小组形成了良好的学习氛围，学生协作、沟通能力提高，自信心增强。小组合作式学习全面铺开以后，学生集体荣誉感明显增强，一些原本有几分自私的同学也变得易于相处，乐于助人，基本上达到了预期的效果。
当然，任何一种新的教学模式的出现，都不可能在短期内收到巨大的成效，经过一个学期的努力，单就考试的卷面成绩而言，我发现有少数几个同学并未取得明显的进步。但是，同学们对于以小组合作模式来开展英语学习充满热情和干劲，在此过程中的小挫折并不会阻挡他们前进的信心与步伐，而我也将坚定不移地推行小组合作式学习，并希望更多的班级参与到活动研究中，促其形成一种更为成熟与成功的教学模式。
参考文献：
[1]苏·考利（英）.学生课堂行为管理[M].教育科学出版社，2009.
[2]刘家访.上课的变革[M].教育科学出版社，2007.
【关键词】小班;英语;小组;合作
一、引言
笔者所任教的中学是本地区较为有名的一所重点中学，长期以来施行大班制教学，英语教学过程中学生的参与度低，学习热情不高，英语学科优势不明显。最近三年学校进行了小班制教学改革，而笔者和这个年级的老师今年才第一次接触小班制教学，要充分发挥小班教学的优势，激发学生更大的学习热情，就必须找到一种易于操作又切实可行的新型英语教学模式。
二、小班化条件下高中英语小组合作式学习实践
1.分组。在进行分组时，首先要注意小组规模不宜过大，一般每组以4—6人为宜;同时，要注意组员的构成，首先应该根据英语整体水平进行粗分，然后还要考虑英语口语交际能力，学生性格特点、性别等因素，尽量保证各小组间的平衡。同时分组时一定要明确个人职责。真正要达成小组合作学习的最终目标，明确个人职责非常重要。
2.任务分配。教师在给每个小组分配学习任务时，要将学习任务专门化，将任务分解成几个部分，分到每个小组;再由各小组把每一部分细分，由组内每一个学生分别承担，并且在组内分享自己的学习成果，这样就可以实现“我教人人，人人教我”。而小组长在给组员分配任务时，也应考虑组员的具体情况，取其所长，避其所短，尽量发挥每个组员的优势，让每个组员都有成功的体验。
3.小组合作开展英语学科课前预习活动。以词汇教学为例，假设每堂课要处理的相关生词有12个，课前每组同学进行分工，每位同学负责三个单词的准备工作，包括词语的确切发音，相关词条，在具体语言环境中的运用等，在老师授课前组内可以先开展学生授课活动，这样既能为接下来的词汇课做充分的准备，又强化了学生对新知识的认知，同时还有助于在教学中帮助老师丰富课堂内容，提高课堂效益，真正做到教学相长。
4.高中英语课堂教学过程中的小组合作学习。以阅读教学为例，教师设定阅读目标，分配给各小组相关阅读任务后，各小组首先要组织成员认真阅读，同时各自标注阅读过程中的自己发现的重点、难点，然后开展组内讨论，组员针对各阅读任务发表个人看法，综合意见，找到最佳答案，同时对阅读过程中存在障碍的同学给予相应帮助，属于组内无法解答的问题要及时向老师寻求帮助。分小组阅读活动结束后，老师不必急于公布标准答案，让各小组间开展较大范围的讨论，给出大家都认同的结论，这样既可以增强学生的成就感，也让英语学习变得更有意义。
5.小组合作开展英语学科课后复习活动。在英语教学过程中，老师们都有一个共识，那就是简单的重复是语言学习制胜的法宝，所以反复组织学生听写、默写、背诵佳句范文都是必须的过程。但是以前这些工作都是由老师具体监督完成的，每个单元结束之后，必然要花大量工夫来检测验收。小组合作式学习的开展，使得老师可以放心地把这部分学习任务交给各小组自行完成，教师只需抽查每个小组的个别学生检查复习效果即可，或者还可以交由各小组间互相监督完成并做出评价。小组成员间相互监督，随时开展组内自测，为了小组荣誉和共同目标的达成，同学们往往会投入更多精力进行课后复习，学习过程中更为专注，学习方法也更为灵活多样，复习效果好;在完成某些具备一定难度的课后作业时，小组成员间也可以开展合作式学习，每个人提出自己的观点，探讨出一个大家认同度最高的答案，然后再比对老师给出的解答。同时，在进行考前复习时，每个组员可以根据自己所理解的重难点给组内同学组卷出考题，对阶段性学习成果进行检测，及时发现组内成员存在的问题，真正实现考前的查缺补漏。
三、小班化条件下高中英语小组合作式学习评价
一直以来，普通高中英语教学评价模式比较单一，主要采用的是测试这种形式，而评价权利往往只掌握在教师手中，教师通常只对学生个体表现进行评价，在这种模式下，必然导致许多学生长期被忽视，学习积极性不高，自信心不足，体会不到学习的成就感和快乐。在小班化条件下开展高中英语小组合作学习，要求老师改变旧的评价方式，多形式多渠道开展评价。通过对小组合作学习成果进行及时有效的评价，提高学生学习积极性，增强学生的主体意识，促进学生知、情、意等基本心理要素的健康发展。
四、结论与反思
高中英語小组合作式学习在我的班级开展已经有一段时间了，通过我和同学们的共同努力，许多小组形成了良好的学习氛围，学生协作、沟通能力提高，自信心增强。小组合作式学习全面铺开以后，学生集体荣誉感明显增强，一些原本有几分自私的同学也变得易于相处，乐于助人，基本上达到了预期的效果。
当然，任何一种新的教学模式的出现，都不可能在短期内收到巨大的成效，经过一个学期的努力，单就考试的卷面成绩而言，我发现有少数几个同学并未取得明显的进步。但是，同学们对于以小组合作模式来开展英语学习充满热情和干劲，在此过程中的小挫折并不会阻挡他们前进的信心与步伐，而我也将坚定不移地推行小组合作式学习，并希望更多的班级参与到活动研究中，促其形成一种更为成熟与成功的教学模式。
参考文献：
[1]苏·考利（英）.学生课堂行为管理[M].教育科学出版社，2009.
[2]刘家访.上课的变革[M].教育科学出版社，2007.