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【摘要】工读学校学生学习困难，开展有效教学工作一直是一种挑战。本文将具体从 “校本选择，人人参与”、“难点分解，变式训练”、“及时掌握，适时巩固” 、“课后关爱，以情启智”四个方面针对工读学校物理学科有效教学进行了方法探索与经验总结。
【关键词】工读学校 物理学科 有效教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0169-02
工读学校学生普遍存在知识基础薄弱、学习习惯差、学习无兴趣、被批评得多的特点，由此带来的课堂纪律问题接踵而至，课堂教学效果差。这些所谓的“后进生”，在物理学科的学习上都有着共同的特征：不喜欢枯燥的物理概念、规律、公式而热衷于有趣现象与实验；惰性强、差异性大、对练习缺乏兴趣但又渴望成功、好强且不甘落后；由于曾经被忽略遗忘而自暴自弃，缺乏自我价值判断同时又渴望获得关注认可。根据这些正反两面特征，近些年来我试图对改进与提高物理学科教学进行了初步尝试。
一、“校本选择，人人参与”， 体验学习、体验成功。
物理学科作为初中阶段的基础课程，有最基本的知识与技能课程目标，因此应根据“后进生”的学习现状，在教材内容的合理选择之下进行物理课堂教学的组织设计，让每一个学生都能参与其中。
1.选择合适实验，点燃兴趣之火。
物理学有着它自身特殊的学科优势，从自然现象到科技应用，从自然奥秘到经典理论，从奇思妙想到实际应用都可以设计成有趣实验，从而引人入胜。
以兴趣为着眼来选择内容设计组织教学，把“后进生”炽热的物理学习热情调动起来是达成课标的关键。
课堂案例：揭开魔术奥秘，开展探究实验。
观看视频：科波菲尔表演的魔术——自由女神的消失。
提问：自由女神真的消失了吗？
学生异口同声：不可能，这是魔术。
提问：有哪位同学可以试着解释吗？
学生：……（茫然）
请看老师的“魔术”：一支点燃的蜡烛放置于凸透镜的两倍焦距之外，光屏放于一倍焦距两倍焦距之间的某位置。
提问：你们在光屏看到了什么？
学生：一个倒立的蜡烛火焰。
提问：（把光屏移到一倍焦距之内或两倍焦距之外较远位置）在光屏上看到什么？
学生：什么都没有了…
提问：对比一下，哪位能简略说一下自由女神消失用到了什么知识？
学生：凸透镜……光学知识……（七嘴八舌）
老师：探究完凸透镜成像规律实验我们就能揭开“自由女神消失”之谜。
在老师的引导下，学生带着急切的揭秘心情开始了探究实验。
课后作业：利用兴趣课在网上搜索关于科波菲尔“自由女神消失”的魔术并开展讨论。
物理学中奇妙的现象很多。实验不仅能以其兴趣悬念吸引学生注意力，更重要的是实验本身蕴含物理知识，在实验的过程中培养了学生的观察能力，引发学生对现象的分析思考，起到一举多得的作用。达成课标“保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感”的目标。
2.分层设置教学，成功转化动力。
“后进生”曾经的学习经历是多挫折与失败，缺少成功与心理滿足。在学习中体验成功，挖掘他们潜在的好胜心是促进“后进生”在参与学习中建立目标的重要抓手。
面对学生个体之间严重的差异性，物理教学内容的选择与设计中要考虑到“立足基础，面向整体、关注个体”，让每位同学都能参与到学习中来，这是有机会体验成功的基本前提。
例如，在初三关于液体压强与固体压强的总复习中，大多数学生基本可以用P=F/S及P=ρ液gh两个原理来解答练习中关于压强的基础问题，但遇到规则固体或用规则容器盛液体时，经常需要两个公式互用来解决问题，这实际上涉及到对压强知识的较深层次理解，只有少部分同学可以听懂。因此，问题设置时既要考虑低层次的学生，又得兼顾层次稍好的学生，既要有基本知识应用又要有提高型的问题。在提问或随堂练习环节还可以采用竞比的形式，使低层次同学也能试着“跳一跳摘到果子”，自主争取获得成功机会，相对高层次的同学可以进行黑板演算与解说，展示自己的优势，也达到了心理的满足感。这样既避免了高层次学生由于问题欠挑战性而对复习缺乏激情进而影响到课堂秩序，也避免了内容较难大多数的学生无从下手，对练习望而生畏。
这样的教学设计充分体现出在工读学校课堂中“关爱尊重每一个学生，营造良好和谐的课堂教学氛围，让每个学生成为自主式、体验式课堂的主人”。使教学真正能够“关注人的合理需求，关注人的幸福体验，关注人的心理健康，关注人的人生价值”，满足每个学生的不同需求与渴望，进一步提升学生的自我价值意识与自信心，以追求每个学生最大限度的发展。
二、落实“双基”，“难点分解，变式训练”，巩固基础。
“双基”的落实是物理课程目标的基本任务，但对“后进生”而言“双基”仍然是学习中的难点，因此要对问题拆散分解，使困难问题容易化，复杂的问题简单化，在遵循物理规律的基础上总结出更加巧妙的方法解题，让学生体验到征服难点的幸福感。
1.电学案例：“遮电压表”法判断电路的连接方法，降低难度，问题迎刃而解。
电学是初中物理课程中最重要的内容之一，掌握用电器的串联、并联连接方法是电学内容中的基本知识与技能，也是用欧姆定律解决电路应用题的基础，学生对欧姆定律可能烂熟于心，对串联并联电路的U、I、R规律也可以记得很牢，但碰到电路图较为复杂的时，学生就“栽”在了电路的串、并联的判断上。而初中阶段只要求掌握一个电路中最多两个用电器的情况，“电压表的并联”是电路图连接方式判别的最大干扰因素，因此首先要从电压表着手来简化电路图，降低电路判别困难。 教学步骤：（1）把电路中的电压表及左右接线遮去，即当其不存在。这样电路中只剩下的用电器与电流表、电源、导线与电键，而电流表可以看成一根导线，必然与用电器串联或连接在干路，这样电路中电流的回路就减少了，最多有两条。（2）找出电路回路条数判别用电器的串、并联。从电源的正极出发，顺着电流经外电路回到负极，如果电流回路只有一条则为串联，如果有两条则为并联。（3）最后“恢复”电压表，判断其所测的电压，继续后面的解题分析……
按此方法，图1中A、B、C、D、E五个复杂的电路图用电器的连接方法就可以轻而易举地做出判断了。A（串联），B（并联），C（串联），D（并联），E（串联）。
2.电学案例：“穿针线法”填电表作图，物理知识形象化解题，变难为易。
“后进生”对“电流表与用电器串联，电压表与用电器或电源并联”这一规范操作不再生疏，对相对简单的电路图填电表应用不存在问题，可一旦出现一些“异常”情况时便不能用学会的规律来解题，耐心的同学只好先用铅笔尝试、修改，解题效率低，考试容易紧张。
根据电流表与电压表的连接原则及串、并联电路的电流回路规律，采用“穿针线法”，即电流从电源的正极流出最后回到电源的负极可以看成是手拿针线串物体（不走回头路），既遵循电表使用规则又提高解题效率。
教学步骤：如在图2 A 的“圆圈”内填上电表，使电器为串联连接。
（1）拿着“针线”从电源正极开始，把用电电器逐个穿入后回到电源负极。此过程中被串上的“圆圈”一定是填入电流表。（2）补充电压表。在未被串入的“圆圈”内填上电压表。
若要使该图用电器为并联连接。先按以上“（1）”方法串接用电器，每次只能串一个用电器，要串两次，即用电器处在不同的电流回路中最后回到负极。每次被串到的“圆圈”填电流表。再在两次回路中均未被串上的“圆圈”中填入电压表。
对图B，无论要求是串联还是并联，按照“穿针线法”填图均能快速解决问题，正确率百分之百。
以上“遮电压表简化法”、“穿针线法填图”其实都是在“电压表并联、电流表串联”这一电学基本规律的基础上总结出来的。学生采用这些方法不仅解决了“困难”，突破了自己的难点，同时也进一步巩固了电路连接的基本知识与技能。与此同时培养了学生在学习中的思维方法与学习技能，能在物理规律的基础上进一步总结解题的方法，把困难化解到最低。
三、调动能动，“及时掌握，适时巩固”，延续成功。
“后进生”对学习缺乏主动性，在课堂中表现出反应迟钝不积极，课后知识遗忘快作业完成困难，因此，教学应注重调动学生的能动性及时高效掌握知识，课后合理练习适时巩固知识，在成功感的驱动下使学习的动力得到持续。
1.抓住竞比心理，自发形成能动。
物理教学可充分利用小組活动，抓住好胜心激发学生能动性，变学生不动为被动，最终转为主动。
教学案例：空档接龙，看谁的灯先亮起来。
电学中串联、并联基本电路连接并不难，但教学中如果只是进行单纯电路的理论分析或图形练习，往往因枯燥而不能调动“后进生”的积极性，教学效果差，学生对课后练习不作思考，难以达到教学的目标。
教学情境：设计四个由简单到复杂的串联、并联电路连接实验，提供电路图，开展小组电路安装竞比活动。为调动每位同学的积极性且发挥小组的合作功能，把学生分成四组，每组学生分别以空档接龙的方式依次上阵，在实验板上安装完成每个电路的实物连接。把电路实验板先挂好固定在黑板前，规定每个实验的时间，每位同学一次只连接一根导线，每个实验完全正确得十分，有错或不完全成功按步骤给分。
实验竞比就如吹响号角的战场，各组同学集中精力，认真紧张，开动脑筋，争分夺秒，全力以赴……。教学效果非常良好，教目标在课堂中即时达成，学生在紧张快乐的参与过程中及时地掌握了学习的内容，获得成功体验。
2.适时巩固知识，体验学习成就。
德国著名的心理学家艾宾浩斯的研究表明，知识在人的大脑中保留时间遵循一定的遗忘规律。物理学中有许多科学的概念或规律很抽象，即使学生一时明白也理解不透，很难自觉灵活地加以运用，记忆起来也困难甚至错误。因此要做到即学即练，在做中悟。
例如：惯性定律是力学中重要的概念，学生对“汽车关闭发动机进站、运动员跑到终点继续向前运动”等常规性问题可凭感觉就完成，但碰到一些非常规题，如“两辆小车的车身很长，一辆表面是光滑的，另一辆表面是粗糙的，上面分别立放一块长方体物块，物块随小车一起运动。当小车突然停止运动时，两块物块将分别出现什么现象？国际空间站中宇航员抛出一个小物体，它的运动状态将怎么？如果地球突然停止转动，地球上的物体将怎么运动？只有经过一定的练习才能进一步感悟“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”的真正意义。
又如：阿基米德原理，学生经历了实验过程，也建立了起了概念（F浮=G排=ρ液gv排），对直接套用公式的运用不成问题，但是遇到综合知识运用时便无从下手。例：一木块放入盛满水的容器中漂浮，溢出水4.9N，求木块所受到的浮力为多少？木块的质量、木块的浸入水中的体积各为多少？如果木块浸入的体积为其自身体积的4/5，则木块的密度为多少？ 学生对第一个问题相对容易解答，对后面几个形成知识交错的问题就有困难了，对力学的综合运用暴露出问题。
这种“在做中悟”的教学，能进一步理解物理知识与规律的内在联系或实质，弥补一知半解的现象，从学生的运用中适时巩固所学知识，感受到学习的成就。
四、“课后关爱，以情启智”，课堂延伸，发展学习。
“后进生”在学习中存在很大的差异，他们的学习现状决定了教师在课后还需付出大量的连贯支持，做到课后跟进关爱，让学生的积极性得到持续，学习能力得到巩固。
如在规则固体或规则容器盛装液体的密度计算时，低层次的同学对体积、面积的计算还要出现疑问，在浮力计算或压强计算时低层次的同学在数学运算中满脸的困惑。而相对高层次的同学在学习中则会生成问题，如对不规则形装容器盛装液体时，为什么有时出现液体对容器底的压力大于液体重力，有时则小于液体重力；把电压表看成电阻无穷大的用电器却还有示数等。
无论是“遗留问题”还是“生成问题”，都不适合在课堂中用三言两语解释清楚，而需要在课后开展针对性辅导，使不同层次的同学各得所需。
课后融入关爱，不仅可以解决学科学习上的问题，同时也升华了师生感情，让“后进生”体会到“平时被关注、努力被认同、需求被理解、成绩被肯定”的激励力量，在与“后进生”的课后接触中还可以获取利于教学的信息，从而采取更切实有效的教学方法。
总之，物理教学需要抓住学科的特点，充分利用其优势资源来吸引“后进生”的眼球，同时更要立足他们的学习现状，潜心分析心理特点，调动学习积极性，让我们的教学更适应学生，使他们最终学好物理。
【关键词】工读学校 物理学科 有效教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0169-02
工读学校学生普遍存在知识基础薄弱、学习习惯差、学习无兴趣、被批评得多的特点，由此带来的课堂纪律问题接踵而至，课堂教学效果差。这些所谓的“后进生”，在物理学科的学习上都有着共同的特征：不喜欢枯燥的物理概念、规律、公式而热衷于有趣现象与实验；惰性强、差异性大、对练习缺乏兴趣但又渴望成功、好强且不甘落后；由于曾经被忽略遗忘而自暴自弃，缺乏自我价值判断同时又渴望获得关注认可。根据这些正反两面特征，近些年来我试图对改进与提高物理学科教学进行了初步尝试。
一、“校本选择，人人参与”， 体验学习、体验成功。
物理学科作为初中阶段的基础课程，有最基本的知识与技能课程目标，因此应根据“后进生”的学习现状，在教材内容的合理选择之下进行物理课堂教学的组织设计，让每一个学生都能参与其中。
1.选择合适实验，点燃兴趣之火。
物理学有着它自身特殊的学科优势，从自然现象到科技应用，从自然奥秘到经典理论，从奇思妙想到实际应用都可以设计成有趣实验，从而引人入胜。
以兴趣为着眼来选择内容设计组织教学，把“后进生”炽热的物理学习热情调动起来是达成课标的关键。
课堂案例：揭开魔术奥秘，开展探究实验。
观看视频：科波菲尔表演的魔术——自由女神的消失。
提问：自由女神真的消失了吗？
学生异口同声：不可能，这是魔术。
提问：有哪位同学可以试着解释吗？
学生：……（茫然）
请看老师的“魔术”：一支点燃的蜡烛放置于凸透镜的两倍焦距之外，光屏放于一倍焦距两倍焦距之间的某位置。
提问：你们在光屏看到了什么？
学生：一个倒立的蜡烛火焰。
提问：（把光屏移到一倍焦距之内或两倍焦距之外较远位置）在光屏上看到什么？
学生：什么都没有了…
提问：对比一下，哪位能简略说一下自由女神消失用到了什么知识？
学生：凸透镜……光学知识……（七嘴八舌）
老师：探究完凸透镜成像规律实验我们就能揭开“自由女神消失”之谜。
在老师的引导下，学生带着急切的揭秘心情开始了探究实验。
课后作业：利用兴趣课在网上搜索关于科波菲尔“自由女神消失”的魔术并开展讨论。
物理学中奇妙的现象很多。实验不仅能以其兴趣悬念吸引学生注意力，更重要的是实验本身蕴含物理知识，在实验的过程中培养了学生的观察能力，引发学生对现象的分析思考，起到一举多得的作用。达成课标“保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感”的目标。
2.分层设置教学，成功转化动力。
“后进生”曾经的学习经历是多挫折与失败，缺少成功与心理滿足。在学习中体验成功，挖掘他们潜在的好胜心是促进“后进生”在参与学习中建立目标的重要抓手。
面对学生个体之间严重的差异性，物理教学内容的选择与设计中要考虑到“立足基础，面向整体、关注个体”，让每位同学都能参与到学习中来，这是有机会体验成功的基本前提。
例如，在初三关于液体压强与固体压强的总复习中，大多数学生基本可以用P=F/S及P=ρ液gh两个原理来解答练习中关于压强的基础问题，但遇到规则固体或用规则容器盛液体时，经常需要两个公式互用来解决问题，这实际上涉及到对压强知识的较深层次理解，只有少部分同学可以听懂。因此，问题设置时既要考虑低层次的学生，又得兼顾层次稍好的学生，既要有基本知识应用又要有提高型的问题。在提问或随堂练习环节还可以采用竞比的形式，使低层次同学也能试着“跳一跳摘到果子”，自主争取获得成功机会，相对高层次的同学可以进行黑板演算与解说，展示自己的优势，也达到了心理的满足感。这样既避免了高层次学生由于问题欠挑战性而对复习缺乏激情进而影响到课堂秩序，也避免了内容较难大多数的学生无从下手，对练习望而生畏。
这样的教学设计充分体现出在工读学校课堂中“关爱尊重每一个学生，营造良好和谐的课堂教学氛围，让每个学生成为自主式、体验式课堂的主人”。使教学真正能够“关注人的合理需求，关注人的幸福体验，关注人的心理健康，关注人的人生价值”，满足每个学生的不同需求与渴望，进一步提升学生的自我价值意识与自信心，以追求每个学生最大限度的发展。
二、落实“双基”，“难点分解，变式训练”，巩固基础。
“双基”的落实是物理课程目标的基本任务，但对“后进生”而言“双基”仍然是学习中的难点，因此要对问题拆散分解，使困难问题容易化，复杂的问题简单化，在遵循物理规律的基础上总结出更加巧妙的方法解题，让学生体验到征服难点的幸福感。
1.电学案例：“遮电压表”法判断电路的连接方法，降低难度，问题迎刃而解。
电学是初中物理课程中最重要的内容之一，掌握用电器的串联、并联连接方法是电学内容中的基本知识与技能，也是用欧姆定律解决电路应用题的基础，学生对欧姆定律可能烂熟于心，对串联并联电路的U、I、R规律也可以记得很牢，但碰到电路图较为复杂的时，学生就“栽”在了电路的串、并联的判断上。而初中阶段只要求掌握一个电路中最多两个用电器的情况，“电压表的并联”是电路图连接方式判别的最大干扰因素，因此首先要从电压表着手来简化电路图，降低电路判别困难。 教学步骤：（1）把电路中的电压表及左右接线遮去，即当其不存在。这样电路中只剩下的用电器与电流表、电源、导线与电键，而电流表可以看成一根导线，必然与用电器串联或连接在干路，这样电路中电流的回路就减少了，最多有两条。（2）找出电路回路条数判别用电器的串、并联。从电源的正极出发，顺着电流经外电路回到负极，如果电流回路只有一条则为串联，如果有两条则为并联。（3）最后“恢复”电压表，判断其所测的电压，继续后面的解题分析……
按此方法，图1中A、B、C、D、E五个复杂的电路图用电器的连接方法就可以轻而易举地做出判断了。A（串联），B（并联），C（串联），D（并联），E（串联）。
2.电学案例：“穿针线法”填电表作图，物理知识形象化解题，变难为易。
“后进生”对“电流表与用电器串联，电压表与用电器或电源并联”这一规范操作不再生疏，对相对简单的电路图填电表应用不存在问题，可一旦出现一些“异常”情况时便不能用学会的规律来解题，耐心的同学只好先用铅笔尝试、修改，解题效率低，考试容易紧张。
根据电流表与电压表的连接原则及串、并联电路的电流回路规律，采用“穿针线法”，即电流从电源的正极流出最后回到电源的负极可以看成是手拿针线串物体（不走回头路），既遵循电表使用规则又提高解题效率。
教学步骤：如在图2 A 的“圆圈”内填上电表，使电器为串联连接。
（1）拿着“针线”从电源正极开始，把用电电器逐个穿入后回到电源负极。此过程中被串上的“圆圈”一定是填入电流表。（2）补充电压表。在未被串入的“圆圈”内填上电压表。
若要使该图用电器为并联连接。先按以上“（1）”方法串接用电器，每次只能串一个用电器，要串两次，即用电器处在不同的电流回路中最后回到负极。每次被串到的“圆圈”填电流表。再在两次回路中均未被串上的“圆圈”中填入电压表。
对图B，无论要求是串联还是并联，按照“穿针线法”填图均能快速解决问题，正确率百分之百。
以上“遮电压表简化法”、“穿针线法填图”其实都是在“电压表并联、电流表串联”这一电学基本规律的基础上总结出来的。学生采用这些方法不仅解决了“困难”，突破了自己的难点，同时也进一步巩固了电路连接的基本知识与技能。与此同时培养了学生在学习中的思维方法与学习技能，能在物理规律的基础上进一步总结解题的方法，把困难化解到最低。
三、调动能动，“及时掌握，适时巩固”，延续成功。
“后进生”对学习缺乏主动性，在课堂中表现出反应迟钝不积极，课后知识遗忘快作业完成困难，因此，教学应注重调动学生的能动性及时高效掌握知识，课后合理练习适时巩固知识，在成功感的驱动下使学习的动力得到持续。
1.抓住竞比心理，自发形成能动。
物理教学可充分利用小組活动，抓住好胜心激发学生能动性，变学生不动为被动，最终转为主动。
教学案例：空档接龙，看谁的灯先亮起来。
电学中串联、并联基本电路连接并不难，但教学中如果只是进行单纯电路的理论分析或图形练习，往往因枯燥而不能调动“后进生”的积极性，教学效果差，学生对课后练习不作思考，难以达到教学的目标。
教学情境：设计四个由简单到复杂的串联、并联电路连接实验，提供电路图，开展小组电路安装竞比活动。为调动每位同学的积极性且发挥小组的合作功能，把学生分成四组，每组学生分别以空档接龙的方式依次上阵，在实验板上安装完成每个电路的实物连接。把电路实验板先挂好固定在黑板前，规定每个实验的时间，每位同学一次只连接一根导线，每个实验完全正确得十分，有错或不完全成功按步骤给分。
实验竞比就如吹响号角的战场，各组同学集中精力，认真紧张，开动脑筋，争分夺秒，全力以赴……。教学效果非常良好，教目标在课堂中即时达成，学生在紧张快乐的参与过程中及时地掌握了学习的内容，获得成功体验。
2.适时巩固知识，体验学习成就。
德国著名的心理学家艾宾浩斯的研究表明，知识在人的大脑中保留时间遵循一定的遗忘规律。物理学中有许多科学的概念或规律很抽象，即使学生一时明白也理解不透，很难自觉灵活地加以运用，记忆起来也困难甚至错误。因此要做到即学即练，在做中悟。
例如：惯性定律是力学中重要的概念，学生对“汽车关闭发动机进站、运动员跑到终点继续向前运动”等常规性问题可凭感觉就完成，但碰到一些非常规题，如“两辆小车的车身很长，一辆表面是光滑的，另一辆表面是粗糙的，上面分别立放一块长方体物块，物块随小车一起运动。当小车突然停止运动时，两块物块将分别出现什么现象？国际空间站中宇航员抛出一个小物体，它的运动状态将怎么？如果地球突然停止转动，地球上的物体将怎么运动？只有经过一定的练习才能进一步感悟“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”的真正意义。
又如：阿基米德原理，学生经历了实验过程，也建立了起了概念（F浮=G排=ρ液gv排），对直接套用公式的运用不成问题，但是遇到综合知识运用时便无从下手。例：一木块放入盛满水的容器中漂浮，溢出水4.9N，求木块所受到的浮力为多少？木块的质量、木块的浸入水中的体积各为多少？如果木块浸入的体积为其自身体积的4/5，则木块的密度为多少？ 学生对第一个问题相对容易解答，对后面几个形成知识交错的问题就有困难了，对力学的综合运用暴露出问题。
这种“在做中悟”的教学，能进一步理解物理知识与规律的内在联系或实质，弥补一知半解的现象，从学生的运用中适时巩固所学知识，感受到学习的成就。
四、“课后关爱，以情启智”，课堂延伸，发展学习。
“后进生”在学习中存在很大的差异，他们的学习现状决定了教师在课后还需付出大量的连贯支持，做到课后跟进关爱，让学生的积极性得到持续，学习能力得到巩固。
如在规则固体或规则容器盛装液体的密度计算时，低层次的同学对体积、面积的计算还要出现疑问，在浮力计算或压强计算时低层次的同学在数学运算中满脸的困惑。而相对高层次的同学在学习中则会生成问题，如对不规则形装容器盛装液体时，为什么有时出现液体对容器底的压力大于液体重力，有时则小于液体重力；把电压表看成电阻无穷大的用电器却还有示数等。
无论是“遗留问题”还是“生成问题”，都不适合在课堂中用三言两语解释清楚，而需要在课后开展针对性辅导，使不同层次的同学各得所需。
课后融入关爱，不仅可以解决学科学习上的问题，同时也升华了师生感情，让“后进生”体会到“平时被关注、努力被认同、需求被理解、成绩被肯定”的激励力量，在与“后进生”的课后接触中还可以获取利于教学的信息，从而采取更切实有效的教学方法。
总之，物理教学需要抓住学科的特点，充分利用其优势资源来吸引“后进生”的眼球，同时更要立足他们的学习现状，潜心分析心理特点，调动学习积极性，让我们的教学更适应学生，使他们最终学好物理。