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中职教育与高职教育是否衔接、如何衔接是当下我国职业教育界的最热门的研究课题，也是我国职业教育事业经过三十年左右外延跨越式发展后进行内涵精细化建设的最关键课题。
据不完全调查，2012年，在我国高职院校入学的新生中，约10%的新生来自中等职业学校、中等专业学校、中等技工学校，即“三校生”，主要通过单招、少数通过高考升入普通高等职业院校学习。2013年，在全国高考生源减少约3%的背景下，在我国高等职业院校入学的新生中，却有约12%的新生来自“三校”。随着适学青年的逐年减少，这一趋势还会继续下去。
随着中职生源大学生比重的增加，其学习状况就成为社会大众、各级政府、高职院校、授课教师的关注热点。从整体看，中职生源大学生的学习状态不佳，不如普通高中生源大学生。具体表现为：不少中职生源学生知识结构残缺，学习迁移能力低下，学习高职文化类课程有一定的难度，往往因为上课听不懂和跟不上学习进度而丧失学习信心，上课难有学习效果，课后难以主动学习，这就直接导致其文化类课程难以通过测试，进而导致学业补考，学籍降级，个别同学不能如期毕业，甚至无法毕业，最后不得不放弃高职学业。
与之相应的却是另一种情况，即中职生源大学生具有专业技能优势和成才的强烈心愿。一般而言，专业对口的中职生源大学生在就读高职相同或相近专业时，其专业技能就比其他学生高出一筹。据抽样调查，60%的中职生源大学生在中职学习期间就获得了行业从业资格证书，实际上已经达到相关高职院校的关于行业从业资格证书的毕业资格条件。因为具备专业技能优势，所以他们渴望有足够的机会和舞台来展示自己，这是此类学生极为珍贵的积极因素。
由此可见，中职生源大学生的确有自己的优势和劣势，他们不同于普高生源大学生，因此，因材施教就成为中高职有效衔接、为中职生源搭建上升通道的关键。在笔者看来，应从以下几个方面努力：
首先，对中职生源大学生实施包容式教育。在与中职生源学生座谈中，笔者發现中职生源大学生在行为习惯方面有自己的差距，而他们又不希望与普高生源大学生区别开来，不希望为其单独编班施教。因此，针对行为习惯方面的差距，可以以全纳教育的形式，在授课教师、辅导员等教育者的共同努力下，以包容的潜移默化的方式实施德育。
其次，对高职期间仍需学习英语、数学的中职生源大学生实施英语、数学学科的入学测试。为英语学困生开设英语公共选修课，为数学学困生开设数学公共选修课，从而有效弥补中职生源英语、数学“短板”，树立他们的信心。
再次，为中职和高职专业不对口的中职生源大学生开设至少1门专业衔接课程。其课程性质为专业限选课。另外，应该根据中职生源学生情况，适当调整学分考核权重，对于中高职阶段专业相同相似的学生，中职期间所修学分可以在高职阶段得到一定程度的承认，如此，既可以客观体现出中职生源的专业技能优势，同时也可以让中职生源学生将更多的学习精力放在其他“短板”之处。
最后，高职学校应该与中职学校合作，实施好中高职衔接合作模式，比如常见的“3+2”中高职衔接教育模式。这样既确保了人才标准的整体性和连贯性，又可以缩短学习周期。中高职实现有效衔接，既可以为中职生解决了后顾之忧，也有利于缓解高职教育的压力，真正提升职业教育吸引力。
（刘会贵 重庆城市管理职业学院工程管理学院院长）
据不完全调查，2012年，在我国高职院校入学的新生中，约10%的新生来自中等职业学校、中等专业学校、中等技工学校，即“三校生”，主要通过单招、少数通过高考升入普通高等职业院校学习。2013年，在全国高考生源减少约3%的背景下，在我国高等职业院校入学的新生中，却有约12%的新生来自“三校”。随着适学青年的逐年减少，这一趋势还会继续下去。
随着中职生源大学生比重的增加，其学习状况就成为社会大众、各级政府、高职院校、授课教师的关注热点。从整体看，中职生源大学生的学习状态不佳，不如普通高中生源大学生。具体表现为：不少中职生源学生知识结构残缺，学习迁移能力低下，学习高职文化类课程有一定的难度，往往因为上课听不懂和跟不上学习进度而丧失学习信心，上课难有学习效果，课后难以主动学习，这就直接导致其文化类课程难以通过测试，进而导致学业补考，学籍降级，个别同学不能如期毕业，甚至无法毕业，最后不得不放弃高职学业。
与之相应的却是另一种情况，即中职生源大学生具有专业技能优势和成才的强烈心愿。一般而言，专业对口的中职生源大学生在就读高职相同或相近专业时，其专业技能就比其他学生高出一筹。据抽样调查，60%的中职生源大学生在中职学习期间就获得了行业从业资格证书，实际上已经达到相关高职院校的关于行业从业资格证书的毕业资格条件。因为具备专业技能优势，所以他们渴望有足够的机会和舞台来展示自己，这是此类学生极为珍贵的积极因素。
由此可见，中职生源大学生的确有自己的优势和劣势，他们不同于普高生源大学生，因此，因材施教就成为中高职有效衔接、为中职生源搭建上升通道的关键。在笔者看来，应从以下几个方面努力：
首先，对中职生源大学生实施包容式教育。在与中职生源学生座谈中，笔者發现中职生源大学生在行为习惯方面有自己的差距，而他们又不希望与普高生源大学生区别开来，不希望为其单独编班施教。因此，针对行为习惯方面的差距，可以以全纳教育的形式，在授课教师、辅导员等教育者的共同努力下，以包容的潜移默化的方式实施德育。
其次，对高职期间仍需学习英语、数学的中职生源大学生实施英语、数学学科的入学测试。为英语学困生开设英语公共选修课，为数学学困生开设数学公共选修课，从而有效弥补中职生源英语、数学“短板”，树立他们的信心。
再次，为中职和高职专业不对口的中职生源大学生开设至少1门专业衔接课程。其课程性质为专业限选课。另外，应该根据中职生源学生情况，适当调整学分考核权重，对于中高职阶段专业相同相似的学生，中职期间所修学分可以在高职阶段得到一定程度的承认，如此，既可以客观体现出中职生源的专业技能优势，同时也可以让中职生源学生将更多的学习精力放在其他“短板”之处。
最后，高职学校应该与中职学校合作，实施好中高职衔接合作模式，比如常见的“3+2”中高职衔接教育模式。这样既确保了人才标准的整体性和连贯性，又可以缩短学习周期。中高职实现有效衔接，既可以为中职生解决了后顾之忧，也有利于缓解高职教育的压力，真正提升职业教育吸引力。
（刘会贵 重庆城市管理职业学院工程管理学院院长）